楊靜 杜亞明

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興教學(xué)模式無疑是教學(xué)史上一場(chǎng)巨大的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，對(duì)于臨床教學(xué)過程開展相應(yīng)微課技術(shù)作為基礎(chǔ)支持并且運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式于其中[1]，能夠更為有效的展開對(duì)于全方位人才的有效培訓(xùn)以及教育?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著巨大的差異，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式過于枯燥的一面，形成了一種知識(shí)內(nèi)化的課堂教學(xué)過程，能夠有效展開學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但更有利于教師自身信息技術(shù)水平的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及有效提高對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于教師來說，也是一種新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)。以下圍繞病理學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中應(yīng)用微課的研究展開分析。

1 病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)枯燥

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)療人才的重要學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，一直以來是醫(yī)學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)科，但因受傳統(tǒng)教學(xué)理念及傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性影響，現(xiàn)各大醫(yī)學(xué)院校的病理學(xué)教學(xué)扔側(cè)重于學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課程教學(xué)較為枯燥，單調(diào)，相對(duì)忽略了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需要，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，限制了學(xué)生個(gè)人能力以及綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)落后

教師慣于以自己為中心，教學(xué)方法老舊，教師講解沒有創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容以書本教材為主，局限教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，脫離實(shí)際，學(xué)生被動(dòng)理解記憶以及階段性的理論考試，這種老套的教學(xué)模式，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力臨床經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，無法使學(xué)生扎實(shí)的理解所學(xué)知識(shí)，無法將所學(xué)知識(shí)靈活并有針對(duì)性的應(yīng)用于臨床。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)

2.1 微課在臨床教學(xué)過程中的應(yīng)用

微課又稱微課程，其主要為5～10分鐘的微視頻[3]，其運(yùn)用在臨床教學(xué)過程當(dāng)中往往與教師所需傳述的教學(xué)內(nèi)容為主從而延伸為與之相關(guān)的微教案。微課在臨床教學(xué)過程中的使用主要依靠以視頻為傳輸媒介通過相應(yīng)的臨床實(shí)踐操作或者教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的展開[4]，使學(xué)生能夠更為積極的展開自主學(xué)習(xí)，并且隨其拋出的知識(shí)點(diǎn)以及疑難問題展開相應(yīng)思考，從而有效鍛煉學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，能夠真正的內(nèi)化知識(shí)[5]。

2.2 微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)中的運(yùn)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要目的為使傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)過程由外之內(nèi)的知識(shí)吸收翻轉(zhuǎn)過來，致使學(xué)生能夠通過視頻的形式學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)[6]，并且能夠有效在課堂當(dāng)中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)[7]，而教師與學(xué)生在進(jìn)行交流溝通過程當(dāng)中能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)性，使得教學(xué)質(zhì)量大幅上升，從而有效達(dá)到優(yōu)越的教學(xué)效果[8]，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”模式結(jié)合微課在臨床教學(xué)中食用能夠有效進(jìn)行相應(yīng)教育改革，其基本架構(gòu)主要為[9]：利用視頻當(dāng)中所提出的問題引發(fā)學(xué)生自主性思考，能夠有效利用課內(nèi)外時(shí)間對(duì)其展開相應(yīng)針對(duì)性探究。不僅能夠有效打破課時(shí)限制，使學(xué)生能夠以更為充足的時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考[10]；還能夠有效強(qiáng)化鞏固學(xué)生自身基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)課堂來說能夠用于有效補(bǔ)充以及擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)資源[11]。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用微課技術(shù)到臨床病理學(xué)教學(xué)過程中

隨著我國(guó)人民群眾對(duì)于教育的大力重視以及教學(xué)模式的更新?lián)Q代，教育學(xué)受到國(guó)家高度重視。擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間以及高效率的學(xué)習(xí)方法是當(dāng)代教育至關(guān)重要的成功因素。近年來臨床醫(yī)學(xué)病理學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中展開了“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合微課技術(shù)的新興教學(xué)模式，該模式運(yùn)用到病理學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中在課前設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)、課中鞏固以及課后復(fù)習(xí)這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)當(dāng)中都起到了至關(guān)重要的作用[12]，并且有利于教師教學(xué)的展開，有效改善了病理學(xué)學(xué)科由于課時(shí)數(shù)較少，但所需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量巨大的問題；“翻轉(zhuǎn)課堂”利用將學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間最大化從而有效增長(zhǎng)教學(xué)總體時(shí)間，還改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的過度單一，使學(xué)生更有興趣投入到臨床學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能夠充分開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性、思維能力以及科研能力，從而有效完成對(duì)于學(xué)生課堂教學(xué)的高效化、合理化以及科學(xué)化?！胺D(zhuǎn)課堂”與微課相互結(jié)合，能夠使病理學(xué)臨床教學(xué)轉(zhuǎn)換為一種具有較高信息技術(shù)能力的集圖、文、聲于一體的新興教學(xué)模式。在此過程當(dāng)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用相應(yīng)設(shè)備觀看微課視頻，能夠更為有效的掌握病理知識(shí)，使患者具備更為優(yōu)越的臨床實(shí)踐水平。微課以及“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”理念在教育界已經(jīng)受到廣泛好評(píng)。

3 總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在臨床教學(xué)過程當(dāng)中的運(yùn)用，使教師在課堂當(dāng)中的責(zé)任不僅為授課，并且需要參與到相應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的展開。教師需要具備較高的信息技術(shù)能力，從而有效展開“微課”內(nèi)容以及資源的搜尋以及設(shè)計(jì)。在新型教學(xué)模式當(dāng)中，教師對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，由教師所展開的相應(yīng)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！胺D(zhuǎn)課堂”的有效運(yùn)用能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師能夠利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究，并且在其中引入相應(yīng)教學(xué)資源以完善教學(xué)內(nèi)容。在面對(duì)教學(xué)模式的巨大變革當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的師資力量，并且需要教師在臨床教學(xué)過程中采納學(xué)生的有效建議，以針對(duì)性措施完善教學(xué)質(zhì)量，并且有效優(yōu)化自身設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，從而使“翻轉(zhuǎn)課堂”真正能夠有效受益于學(xué)生。

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于臨床教學(xué)過程當(dāng)中，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中來，并且能夠在一定程度上提高學(xué)生自身的思維能力，從而具備解決問題的科學(xué)能力；還能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其能夠?qū)栴}展開相應(yīng)自主思考，而不是一味的進(jìn)行灌輸式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步使學(xué)生發(fā)展成為一名全方面高素質(zhì)人才。

綜上所述，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的臨床教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生通過觀看視頻的方式對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行相應(yīng)探析，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的記憶以及認(rèn)知，進(jìn)而加以鞏固，提高了學(xué)生的臨床思維能力以及科研能力，使教學(xué)效果大幅增高。