王 星，徐 影，張勤茹

（1．淮北師范大學(xué) 信息學(xué)院，安徽 淮北 235000；2．淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

一、問題的提出

MOOC于 2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出[1]，2011年斯坦福大學(xué)開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》引領(lǐng)了MOOC建設(shè)的浪潮[2]，2012年迅速發(fā)展的Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺(tái)推動(dòng)該年被美國《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)選為MOOC元年，2013年5月清華大學(xué)、北京大學(xué)加盟edX[3]，慕課入選2013年全國教育十大新聞[4]，隨后國家推動(dòng)的MOOC平臺(tái)建設(shè)、商業(yè)MOOC平臺(tái)建設(shè)、高校MOOC建設(shè)和區(qū)域性MOOC聯(lián)盟建設(shè)，逐漸將MOOC應(yīng)用引向深入。MOOC研究熱點(diǎn)包括機(jī)遇與挑戰(zhàn)、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、課程建設(shè)和應(yīng)用領(lǐng)域[5]。MOOC以聯(lián)通主義理論作為主要理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成在MOOC可持續(xù)發(fā)展中的支撐作用，進(jìn)入后現(xiàn)代建設(shè)時(shí)期，MOOC高質(zhì)量資源供給、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、大規(guī)模體系集成催生出了形態(tài)多樣的變式MOOC。與此同時(shí)諸多學(xué)者從不同層面對(duì)MOOC建設(shè)進(jìn)行了理性思考，比較有代表性的是高地指出MOOC存在的主要問題包括完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估、學(xué)習(xí)成果缺乏認(rèn)證[6]，由此可見高輟學(xué)率與低參與度是MOOC面臨的一個(gè)主要問題[7]，解決問題的關(guān)鍵是引入創(chuàng)新建設(shè)思路，推動(dòng)MOOC由資源被動(dòng)供給者的身份向資源主動(dòng)服務(wù)者的身份轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)分析學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)研究范式，被稱為教育技術(shù)發(fā)展的第三次浪潮[8]，學(xué)習(xí)分析與知識(shí)國際會(huì)議自2011年以來已經(jīng)連續(xù)召開7屆，學(xué)習(xí)分析技術(shù)是大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用領(lǐng)域之一。從狹義上來說學(xué)習(xí)分析的對(duì)象是學(xué)習(xí)者本體數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)情境數(shù)據(jù)，目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)習(xí)者本體學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)分析關(guān)鍵技術(shù)包括內(nèi)容分析、話語分析、網(wǎng)絡(luò)分析和情境分析等，學(xué)習(xí)者典型分析模型包括知識(shí)模型、認(rèn)知模型、情感模型和行為模型[9]?；趯W(xué)習(xí)分析視角優(yōu)化MOOC平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)成為研究的焦點(diǎn)問題，MOOC學(xué)習(xí)分析發(fā)展包括兩個(gè)階段，第一階段以個(gè)案研究和教育理論研究為核心，第二階段以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)干預(yù)為核心[10]，具體研究主要包括：對(duì)于學(xué)習(xí)者的MOOC評(píng)論帖進(jìn)行話題挖掘[11]，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)[12]，對(duì)于MOOC中的視頻進(jìn)行標(biāo)注[13]，對(duì)于學(xué)習(xí)者的輟課進(jìn)行預(yù)測(cè)干預(yù)[14]，MOOC學(xué)習(xí)者身份認(rèn)證[15]，MOOC數(shù)據(jù)分析軟件平臺(tái)（MOOC-ito）建構(gòu)[16]，在 MOOC中嵌入智能導(dǎo)師系統(tǒng)[17]，學(xué)習(xí)定制服務(wù)模型設(shè)計(jì)[18]等。

當(dāng)前研究主要存在的問題：①學(xué)習(xí)者原始數(shù)據(jù)匱乏，分析數(shù)據(jù)從登錄MOOC具體課程平臺(tái)開始積累；②資源優(yōu)化主要從提高質(zhì)量的角度出發(fā)，未考慮到學(xué)習(xí)者對(duì)于資源學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求；③數(shù)據(jù)分析大多為學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，分析結(jié)果可以在一定程度上揭示規(guī)律，促進(jìn)今后優(yōu)化，卻不能對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋；④數(shù)據(jù)分析類型傾向于可視化簡單行為數(shù)據(jù)，缺乏系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)者綜合數(shù)據(jù)；⑤分析結(jié)果較少對(duì)于MOOC平臺(tái)資源建設(shè)產(chǎn)生直接影響。本研究針對(duì)以上問題，從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)試圖設(shè)計(jì)MOOC學(xué)習(xí)者智慧管理模塊，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)智慧收集與模型轉(zhuǎn)化、MOOC平臺(tái)資源個(gè)性化呈現(xiàn)、MOOC平臺(tái)資源生態(tài)化發(fā)展的目標(biāo)，從而為MOOC學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)自組織學(xué)習(xí)提供全程最優(yōu)化保障。

二、MOOC平臺(tái)登錄用戶設(shè)計(jì)

MOOC開始同步課程學(xué)習(xí)之前，需要先在平臺(tái)上進(jìn)行注冊(cè)，注冊(cè)后的用戶可以獲得更多的學(xué)習(xí)權(quán)限，通過對(duì)不同類型MOOC平臺(tái)的個(gè)人管理模塊進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)MOOC平臺(tái)一般都會(huì)提供學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)認(rèn)證等相關(guān)信息，尚沒有更深層次的學(xué)習(xí)互動(dòng)方式。根據(jù)MOOC開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)設(shè)置教師用戶和后臺(tái)管理用戶，教師用戶可以對(duì)于資源進(jìn)行管理，可以查看學(xué)習(xí)者群體的簡單統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以開展必要的課程互動(dòng)等，后臺(tái)管理用戶負(fù)責(zé)對(duì)于課程進(jìn)行系統(tǒng)持續(xù)維護(hù)。

傳統(tǒng)的用戶登錄模塊存在的主要問題包括：①學(xué)習(xí)者用戶學(xué)習(xí)信息只具有記錄功能，但記錄類型有限且沒有深層次轉(zhuǎn)化功能，同時(shí)學(xué)習(xí)者并不能夠參與資源建設(shè)，只作為資源的消費(fèi)者；②有限的教師用戶面對(duì)大量的學(xué)習(xí)者，參與互動(dòng)的頻次極為有限，大都是面對(duì)學(xué)習(xí)者群體開展，教師對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)率較低；③管理用戶標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)維模式，對(duì)于教與學(xué)反饋采納程度極為有限，致使平臺(tái)資源質(zhì)量的提高并不能帶來教與學(xué)效果的提高。筆者針對(duì)以上存在的問題，對(duì)于登錄用戶權(quán)限和可實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 MOOC平臺(tái)登錄用戶設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)者用戶

MOOC大規(guī)模、開放和在線的特點(diǎn)決定了課程一經(jīng)上線便會(huì)有大量用戶同時(shí)訪問學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)過程以師教生、以師督生、師生共振的角色定位被打破，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我管理的在線學(xué)習(xí)生態(tài)已經(jīng)形成，教師角色的弱化并不是提供給學(xué)習(xí)者匹配的學(xué)習(xí)支持減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是讓學(xué)習(xí)者更多地參與到資源構(gòu)建、自我分析、自我管理中來，真正成為MOOC學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)者用戶登錄MOOC平臺(tái)后功能設(shè)計(jì)定位如下：

（1）瀏覽學(xué)習(xí)軌跡：①可以瀏覽自己登錄過的課程以及正在學(xué)習(xí)的課程；②可以查看在課程學(xué)習(xí)中的討論信息，并且可以快速鏈接到討論區(qū)域；③經(jīng)過不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)，可以獲得相應(yīng)的優(yōu)惠學(xué)習(xí)權(quán)限；④可以查看根據(jù)以往學(xué)習(xí)推送的感興趣課程信息；⑤可以在授予權(quán)限基礎(chǔ)上查看其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息；⑥可以查看已經(jīng)獲取的證書信息，以及將要獲得證書課程所需學(xué)習(xí)的計(jì)劃信息等。

（2）查看分析數(shù)據(jù)：①可以查看當(dāng)前正在學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)；②可以查看基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)歷程的綜合分析模型數(shù)據(jù)；③可以在授權(quán)的基礎(chǔ)上查看其他學(xué)習(xí)者的分析數(shù)據(jù)。

（3）重組課程資源：①可以主動(dòng)選擇課程資源模塊的組成；②可以自主訂制或設(shè)計(jì)課程資源的呈現(xiàn)界面。

（4）完善課程資源：①可以將搜集的擴(kuò)展資源存放在相應(yīng)模塊中，以供教師與管理者選擇使用方法；②將學(xué)習(xí)過程成果資源存放在相應(yīng)模塊中，以供教師進(jìn)行收集評(píng)價(jià)信息或更新資源使用。

（5）修改模型參數(shù)：基于智慧分析功能構(gòu)建的學(xué)習(xí)者模型，學(xué)習(xí)者可以在授予相應(yīng)權(quán)限的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，保留修改軌跡方便教師進(jìn)行更正。

2.教師用戶

（1）查看個(gè)體數(shù)據(jù)：可以根據(jù)需要查看個(gè)體詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)或?qū)W習(xí)分析數(shù)據(jù)。

（2）查看群體數(shù)據(jù)：可以按照不同標(biāo)準(zhǔn)分組或整體查看學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)。

（3）優(yōu)化干預(yù)策略：①M(fèi)OOC平臺(tái)提供給教師多樣的干預(yù)途徑，教師可以在查看個(gè)體或群體數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)于個(gè)體或群體進(jìn)行教學(xué)干預(yù)；②教師可以在授權(quán)的基礎(chǔ)上，對(duì)于課程平臺(tái)智能化的干預(yù)進(jìn)行查看和修改。

（4）優(yōu)化課程資源：①對(duì)于學(xué)習(xí)者提供擴(kuò)展資源進(jìn)行分析處理；②對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果資源進(jìn)行分析處理；③基于教學(xué)過程產(chǎn)生的資源同管理員一同優(yōu)化MOOC資源。

（5）修正模型參數(shù)：①教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的修改軌跡進(jìn)行查看修正；②教師對(duì)于學(xué)習(xí)者模型本身進(jìn)行階段性修正。

3.管理用戶

（1）查看學(xué)習(xí)者分析數(shù)據(jù)：管理用戶對(duì)于學(xué)習(xí)者分析數(shù)據(jù)按需進(jìn)行更為深層的恰當(dāng)?shù)姆治鎏幚?，并且根?jù)需要調(diào)整分配學(xué)習(xí)者相應(yīng)權(quán)限。

（2）查看教師分析數(shù)據(jù)：管理用戶可以查看教師教學(xué)軌跡及教學(xué)過程分析數(shù)據(jù)，用以作為資源調(diào)整的依據(jù)之一。

（3）優(yōu)化干預(yù)模塊：管理用戶根據(jù)學(xué)習(xí)者分析數(shù)據(jù)和教師分析數(shù)據(jù)對(duì)于平臺(tái)干預(yù)模塊進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整。

（4）優(yōu)化課程資源：管理用戶根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、教師教學(xué)過程產(chǎn)生數(shù)據(jù)以及教學(xué)過程生成的課程資源，動(dòng)態(tài)更新調(diào)整課程資源的質(zhì)量、數(shù)量、表現(xiàn)形式和推送方式。

（5）優(yōu)化模型參數(shù)：①管理用戶將學(xué)習(xí)者和教師對(duì)于學(xué)習(xí)者模型修改數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范化處理，動(dòng)態(tài)生成新的學(xué)習(xí)者模型；②管理用戶及時(shí)吸收前沿的技術(shù)和理念融入到學(xué)習(xí)者模型創(chuàng)新建構(gòu)和表現(xiàn)之中。

MOOC平臺(tái)三類登錄用戶形成合力，共同完成學(xué)習(xí)者個(gè)性化最優(yōu)學(xué)習(xí)，一是持續(xù)優(yōu)化MOOC資源構(gòu)成與服務(wù)模式，保持資源構(gòu)成和服務(wù)的高質(zhì)量；二是持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)者模型，保持與課程資源持續(xù)良性互動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；三是提供給教師學(xué)習(xí)者個(gè)體與群體更為全面的數(shù)據(jù)分析和干預(yù)方式，促進(jìn)平臺(tái)干預(yù)與教師干預(yù)深度融合。

三、學(xué)習(xí)者智慧分析功能設(shè)計(jì)

1.當(dāng)前研究現(xiàn)狀與存在問題

基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)探索學(xué)習(xí)者模型的建構(gòu)方興未艾，學(xué)習(xí)者模型對(duì)于教師掌握學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，對(duì)于改進(jìn)平臺(tái)建設(shè)研究資源生命周期進(jìn)化具有重要意義?；趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)于MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行分析已經(jīng)成為研究的焦點(diǎn)問題，花燕鋒等構(gòu)建了基于MOOCs的多元同心學(xué)習(xí)分析模型，具體應(yīng)用包括學(xué)習(xí)者特征識(shí)別、學(xué)習(xí)行為分析和交互分析[19]，楊玉芹構(gòu)建了MOOC學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，解釋了其理論和實(shí)踐的重要意義[20]，而且設(shè)計(jì)了MOOC自主個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[21]，王萍基于edX開放數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)習(xí)者類型、特征和行為進(jìn)行了分析[22]，方海光等提出了基于量化自我算法的MOOC自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的模型[23]等。

當(dāng)前研究存在主要問題：一是傾向于理論建構(gòu)的科學(xué)性，對(duì)于實(shí)踐效用聯(lián)系較少；二是學(xué)習(xí)者分析的效用周期較短，并沒有延伸至終身MOOC學(xué)習(xí)階段；三是較少考慮到分析模型可持續(xù)發(fā)展問題等。基于已有研究[9][24]和存在的問題，本研究提出建構(gòu)MOOC學(xué)習(xí)者智慧管理模塊，其核心就是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者智慧分析功能，MOOC學(xué)習(xí)者智慧分析層次分解如表1所示。

表1 MOOC學(xué)習(xí)者智慧分析層次分解

2.MOOC學(xué)習(xí)者智慧分析層

MOOC學(xué)習(xí)者智慧分析層由下到上依次為數(shù)據(jù)層、分析層、模型群層、干預(yù)層和資源更新層，上一層以下一層為基礎(chǔ)進(jìn)行智慧化運(yùn)轉(zhuǎn)與表示，具體各層介紹如下：

（1）數(shù)據(jù)層：數(shù)據(jù)層是MOOC學(xué)習(xí)者智慧分析進(jìn)行的基礎(chǔ)，一是數(shù)據(jù)層具有多通道數(shù)據(jù)收集功能，用來收集學(xué)習(xí)者不同類型信息，MOOC平臺(tái)進(jìn)行智能化自動(dòng)收集；二是數(shù)據(jù)層在收集學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)后進(jìn)行格式轉(zhuǎn)化，存儲(chǔ)為可以進(jìn)行進(jìn)一步分析所需的數(shù)據(jù)格式，這一過程也由MOOC平臺(tái)自動(dòng)完成。

（2）分析層：一是基于數(shù)據(jù)層收集的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用集成在MOOC平臺(tái)上的系統(tǒng)分析功能對(duì)于數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析；二是經(jīng)過分析后的相應(yīng)結(jié)果形式存儲(chǔ)在不同通道，以方便同模型群層進(jìn)行進(jìn)一步的交互。

（3）模型群層：以可視化的形式保存學(xué)習(xí)者信息轉(zhuǎn)化后的一般類型模型子群信息，一是將分析層數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析得出相應(yīng)子模型分析結(jié)果，二是將分析結(jié)果經(jīng)過整合轉(zhuǎn)化進(jìn)入下一層進(jìn)行更加深入的分析，三是吸收數(shù)據(jù)分析結(jié)果優(yōu)化一般子模型結(jié)構(gòu)。

此外，今年農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量不高且價(jià)格偏低，導(dǎo)致農(nóng)民收入微薄，即便是種植大戶也是依靠國家補(bǔ)貼才能勉強(qiáng)維持。而肥料價(jià)格的大幅上漲，勢(shì)必會(huì)影響農(nóng)民購買肥料的積極性，這讓原本就不太明朗的冬儲(chǔ)市場(chǎng)雪上加霜。

（4）干預(yù)層：一是對(duì)于模型群層不同類型模型分析結(jié)果進(jìn)行整合分析，建立不同模型的加權(quán)系數(shù)；二是進(jìn)一步整合為系統(tǒng)的當(dāng)前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)綜合模型，并且將此模型與系統(tǒng)干預(yù)模塊對(duì)接，干預(yù)分為系統(tǒng)智能化干預(yù)和教師干預(yù)，達(dá)到對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合干預(yù)的效果。

（5）資源更新層：學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)的持續(xù)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)資源組成持續(xù)更新優(yōu)化，最終促進(jìn)該MOOC課程資源構(gòu)成數(shù)量、質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)。

學(xué)習(xí)者智慧分析功能基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)與方法進(jìn)行綜合分析，分析層分析的廣度和深度取決于相關(guān)理論與技術(shù)的發(fā)展程度與應(yīng)用深入程度，智慧分析功能的創(chuàng)新之處就在于建立學(xué)習(xí)者一般性模型群，整合生成學(xué)習(xí)者綜合模型，并且與MOOC資源進(jìn)行智慧對(duì)接，從而真正起到基于資源服務(wù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效果的目的。

四、MOOC資源智慧服務(wù)設(shè)計(jì)

MOOC已經(jīng)成為開放資源建設(shè)的典型代表，無論從數(shù)量還是質(zhì)量方面都在引領(lǐng)開放教育資源建設(shè)的方向，在創(chuàng)新資源的應(yīng)用效果方面，楊鑫等建構(gòu)了主動(dòng)式課堂MOOC實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)[25]，秦瑾若等提出基于深度學(xué)習(xí)理論的MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[26]，鄭勤華等提出豐富MOOC交互方式[27]，劉紅晶等提出基于知識(shí)地圖的MOOC學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式[28]等。綜合分析文獻(xiàn)研究不難發(fā)現(xiàn)，MOOC在應(yīng)用過程中靜態(tài)資源角色并沒有發(fā)生本質(zhì)改變，如何改變資源在教學(xué)模式中的從屬地位，如何深化MOOC資源應(yīng)用真正在開放教育發(fā)展中起到變革作用，如何避免走傳統(tǒng)資源生命周期發(fā)展衰落的老路，成為需要迫切解決的問題。本研究基于學(xué)習(xí)者智慧分析功能設(shè)計(jì)，進(jìn)一步研究MOOC資源智慧服務(wù)過程，從而真正實(shí)現(xiàn)MOOC資源服務(wù)的智能化和發(fā)展的生態(tài)化，MOOC資源智慧服務(wù)流程如圖2所示。

圖2 MOOC資源智慧服務(wù)流程

MOOC資源智慧服務(wù)分為兩個(gè)階段：

1.第一門課程學(xué)習(xí)階段

第一階段為初次登錄MOOC平臺(tái)，即第一門課程學(xué)習(xí)階段。此時(shí)學(xué)習(xí)者還沒有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)積累，MOOC平臺(tái)在學(xué)習(xí)者初始學(xué)習(xí)前預(yù)先收集學(xué)習(xí)者的基本狀況信息，作為學(xué)習(xí)者模型的最初數(shù)據(jù)部分，MOOC平臺(tái)預(yù)先建構(gòu)普通型個(gè)體課程學(xué)習(xí)界面。同時(shí)MOOC平臺(tái)持續(xù)記錄學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，逐步建立學(xué)習(xí)者模型群各子模型，根據(jù)模型群建立狀況，開始進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)和教師干預(yù)同時(shí)進(jìn)行的綜合干預(yù)，并且對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體課程學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行持續(xù)更新，使課程學(xué)習(xí)模塊更為適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)。然后課程學(xué)習(xí)過程依次循環(huán)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生數(shù)據(jù)越來越多，學(xué)習(xí)者模型群不斷完善，干預(yù)過程更為有效。

2.后續(xù)課程學(xué)習(xí)階段

此時(shí)學(xué)習(xí)者經(jīng)過第一門課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了初步的學(xué)習(xí)者模型群，在開始第二門課程學(xué)習(xí)前，MOOC平臺(tái)先根據(jù)存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)者模型群構(gòu)建更加符合學(xué)習(xí)者需求的個(gè)性化課程學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)者開始進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，同時(shí)MOOC平臺(tái)持續(xù)記錄學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，逐步完善學(xué)習(xí)者模型群各子模型，并且進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)與教師干預(yù)協(xié)同的綜合干預(yù)，持續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊不斷更新，然后MOOC資源智慧服務(wù)過程依次循環(huán)，直至課程學(xué)習(xí)結(jié)束。

隨著課程學(xué)習(xí)門數(shù)增多，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集不斷增多，學(xué)習(xí)者模型群逐漸完善，綜合干預(yù)過程越來越精確，學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊更為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，同時(shí)MOOC課程資源持續(xù)動(dòng)態(tài)更新，從而確立資源建設(shè)面向服務(wù)的理念、轉(zhuǎn)變資源在教學(xué)模式中的從屬地位，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者基于資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)與展望

MOOC應(yīng)用的廣度和深度逐漸增加，MOOC不僅在開放教育中作為核心建設(shè)的資源平臺(tái)，而且在學(xué)歷教育中正在發(fā)揮著越來越大的作用，集中表現(xiàn)在：一是MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革；二是MOOC與在線教學(xué)相結(jié)合創(chuàng)新建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新形態(tài)；三是MOOC在學(xué)分認(rèn)證的探索中也取得了良好的實(shí)踐效果，具有很大的發(fā)展?jié)摿?。在物化形態(tài)技術(shù)和觀念形態(tài)技術(shù)持續(xù)變革的今天，MOOC促進(jìn)教育持續(xù)創(chuàng)新變革的根本動(dòng)力來自于資源建設(shè)本身，后MOOC時(shí)期轉(zhuǎn)變資源建設(shè)的關(guān)鍵是基于服務(wù)的理念面向?qū)W習(xí)者本體增強(qiáng)資源的內(nèi)生動(dòng)力。

本研究基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)，以建構(gòu)MOOC學(xué)習(xí)者智慧管理模塊為突破點(diǎn)來優(yōu)化MOOC資源建設(shè)理念，設(shè)定了學(xué)習(xí)者用戶、教師用戶和管理用戶三類登錄用戶及其可實(shí)現(xiàn)功能，設(shè)計(jì)了MOOC學(xué)習(xí)者智慧分析層，進(jìn)一步設(shè)計(jì)了MOOC資源智慧服務(wù)流程，以期為MOOC資源轉(zhuǎn)型升級(jí)建設(shè)提供新的視角，下一步將在MOOC學(xué)習(xí)者智慧管理模塊設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模塊的實(shí)際開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用。