鄧淼磊

摘要：隨著我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的深入開(kāi)展，成果導(dǎo)向（OBE）教育理念逐步得到廣泛的重視和應(yīng)用。作為教學(xué)質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)和學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成度評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，課程考核直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面。本文基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念——OBE理念對(duì)課程考核的傳統(tǒng)模式進(jìn)行反思，對(duì)建立科學(xué)的基于OBE理念的課程考核方式給出建議。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；成果導(dǎo)向；考核模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）03-0107-02

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念已經(jīng)深入人心，在國(guó)內(nèi)高校工程教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的學(xué)習(xí)和實(shí)施。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的最核心理念就是成果導(dǎo)向（OBE），在OBE理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教育理念下的考核模式也必然需要進(jìn)行適應(yīng)性改革，以體現(xiàn)課程的目標(biāo)和成果的導(dǎo)向作用。下面就是本文對(duì)OBE理念下考核模式改革的思考和建議。

一、課程考核模式的選擇應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)確定

緊扣課程培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程考核方案。根據(jù)課程所支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)合理地制定課程考核方案，考核方案要能合理完整地反映對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。

轉(zhuǎn)變“重記憶，輕能力”的考核模式和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等考核?？己藘?nèi)容和方式應(yīng)能體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、課程對(duì)能力素養(yǎng)培養(yǎng)要求的顯性達(dá)成。

具體落實(shí)中在課程教學(xué)大綱層面明確基于課程目標(biāo)（畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)）進(jìn)行課程考核的基本要求，針對(duì)課程目標(biāo)確定考核方式、方法和內(nèi)容，確?？己私Y(jié)果能夠用于評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成情況。考核方式方法恰當(dāng)，命題必須覆蓋全部課程目標(biāo)（畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)）；同一門(mén)課程應(yīng)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試要求，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程考核模式的選擇要有利于促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成

課程考核方法的改革要有利于發(fā)揮考核的診斷、激勵(lì)和引導(dǎo)作用；有利于推動(dòng)教師教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高課堂教學(xué)效果；有利于學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、獲取信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)；有利于提高教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；樹(shù)立“多元化—重過(guò)程—考能力”的課程考核新理念，逐步建立“考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化，考核過(guò)程全程化”的多元化課程考核新模式。

課程考核要轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐、重終結(jié)性考試輕過(guò)程性考核的現(xiàn)狀，課程應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，制定課程學(xué)習(xí)效果評(píng)定方式，實(shí)施多種形式、多個(gè)階段、多種類(lèi)型的考核方式，改變期末考試“一試定結(jié)果”的現(xiàn)狀。同時(shí)，重視過(guò)程考核的有效性，階段性考核、過(guò)程考核內(nèi)容要合理，形式要多樣，結(jié)果要客觀，能夠發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性的效果。根據(jù)課程特點(diǎn)，考核方式可以包括試卷測(cè)試、成果匯報(bào)、論文報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品展示、面試等多種形式。

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，制定考核成績(jī)的構(gòu)成和權(quán)重，課程綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)涵蓋作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期中考試、單元測(cè)試、課堂討論等環(huán)節(jié)。合理設(shè)置平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)?cè)谡n程綜合成績(jī)中所占的比例，鼓勵(lì)強(qiáng)化過(guò)程化、形成性考核，加大平時(shí)成績(jī)比例，提高過(guò)程考核成績(jī)比例，降低期末成績(jī)考核成績(jī)比例，部分課程亦可考慮完全由平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定。推行多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式，如主考教師評(píng)定、考核組評(píng)定、學(xué)生參與評(píng)定等。平時(shí)成績(jī)要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)原始依據(jù)要做好材料存檔。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定要確保時(shí)效性，每一次（或環(huán)節(jié)）平時(shí)成績(jī)要及時(shí)反饋，用于教師調(diào)整教學(xué)策略，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。

三、通過(guò)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)課程考核模式

專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立定期的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成情況實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由任課教師主導(dǎo)開(kāi)展，可以包括兩個(gè)主要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果自我評(píng)價(jià)和課程考核結(jié)果評(píng)價(jià)。

學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果自我評(píng)價(jià)可以采用問(wèn)卷調(diào)查的形式完成。任課教師針對(duì)所授課程，借助某些學(xué)校已經(jīng)建立起來(lái)的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成情況調(diào)查問(wèn)卷并發(fā)布；學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況，完成調(diào)查問(wèn)卷；任課教師根據(jù)此類(lèi)教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)導(dǎo)出的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成情況學(xué)生自我評(píng)價(jià)值。

課程考核結(jié)果評(píng)價(jià)由任課教師按照教學(xué)大綱的要求組織，并根據(jù)考核結(jié)果完成課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)。課程考核結(jié)果評(píng)價(jià)可以通過(guò)填寫(xiě)《課程目標(biāo)（畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)）達(dá)成情況評(píng)價(jià)表》的方式實(shí)施。

專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立教學(xué)改革的信息反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)開(kāi)展考核方式改革的課程進(jìn)行跟蹤，有效評(píng)估改革的效果。對(duì)考核結(jié)果反映出的情況和問(wèn)題及時(shí)收集并加以研究，反饋給相關(guān)課程的師生，促進(jìn)課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，起到“以改促教、以改促學(xué)”的作用。注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、存檔和分析，形成教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的有效跟蹤、預(yù)警、預(yù)測(cè)。

四、以具體一門(mén)課的課程考核模式為例

這里以數(shù)字信號(hào)處理課程為例，河南工業(yè)大學(xué)該門(mén)課程的具體目標(biāo)為：1）掌握數(shù)字信號(hào)處理的基礎(chǔ)理論、分析和實(shí)現(xiàn)方法，能對(duì)電子信息工程復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案進(jìn)行分析，并嘗試改進(jìn)；2）能根據(jù)數(shù)字信號(hào)處理領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題，分析文獻(xiàn)尋求可替代的解決方案；3）能運(yùn)用數(shù)字信號(hào)處理中的基本原理，分析數(shù)字信號(hào)處理過(guò)程中的影響因素，證實(shí)解決方案的合理性；4）能夠?qū)?shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果進(jìn)行分析和解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

針對(duì)該課程目標(biāo)，本課程考核的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)組合而成，綜合考核學(xué)生對(duì)數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)的基本概念、原理和設(shè)計(jì)思想、方法的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、歸納和解決問(wèn)題的能力。各部分所占比例如下：1）平時(shí)成績(jī)（占30%）：主要考核學(xué)生平時(shí)作業(yè)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、理解和掌握程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。2）實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占30%）：主要考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生可根據(jù)任課教師提出的實(shí)驗(yàn)題目與目標(biāo)，通過(guò)結(jié)合理論與實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出一定形式的實(shí)驗(yàn)流程、結(jié)果及分析說(shuō)明。3）期末成績(jī)（占40%）：主要考核對(duì)本課程講授內(nèi)容的掌握程度，使學(xué)生掌握數(shù)字信號(hào)處理的基本概念、原理和數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。

該課程考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)的掌握情況、運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、選擇使用現(xiàn)代工具的能力以及溝通交流能力，檢驗(yàn)課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3和課程目標(biāo)4的達(dá)成情況。

對(duì)該課程的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)采用定量和定性?xún)煞N方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互印證課程目標(biāo)的達(dá)成情況。定量評(píng)價(jià)采用課程目標(biāo)考核成績(jī)分析法，方法如下：

定性評(píng)價(jià)根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，針對(duì)本課程全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)自己通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)成課程目標(biāo)情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳，胡小平，馮莉媚.新標(biāo)準(zhǔn)下高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，（01）.

[2]孫憲麗，張欣，張楠.基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].大學(xué)教育，2016，（04）.

[3]錢(qián)萍，房靖，滕瑋，徐丹.基于工程教育認(rèn)證的通信工程專(zhuān)業(yè)課程體系研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016，（12）.

[4]馬親民，王曉春.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系的研究[J].教育教學(xué)論壇，2018，（16）.