藺麗 祁穎 張寧

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”目前已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，但基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐不多。文章梳理了其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)及基本流程三階段，在此指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的語(yǔ)法教學(xué)并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了初步驗(yàn)證，并指出實(shí)踐中的制約因素。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）03-0158-02

一、微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

微課作為一種新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。首先，微課視頻內(nèi)容短小精悍，設(shè)計(jì)充分，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)習(xí)者注意力高度集中進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，微課碎片化，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可以選擇利用自己較為喜歡的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有來(lái)自同伴和教師的壓力，有利于減輕認(rèn)知負(fù)荷，沉浸于學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，微課學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者擁有更多自我反思的時(shí)間和空間，真正達(dá)到“驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式改變了以往的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前完成教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，在課堂上把精力放在完成任務(wù)和與教師、同伴的互動(dòng)交流上，通過(guò)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃。它改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”，采用“以學(xué)生中心”的個(gè)性化教學(xué)（萬(wàn)敏，2016）。學(xué)生提前學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)上課，教師在課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)答疑，并安排各種教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)的受眾變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在語(yǔ)法教學(xué)中的探索和實(shí)踐

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本流程可以分為前提、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)部分。其中前提指教師制作微課和學(xué)生課下觀看微課；過(guò)程指學(xué)生記錄微課學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)以及課堂師生面對(duì)面交流疑點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上師生共同完成作業(yè)；結(jié)果指實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)（盧海燕，2014）。

（一）語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前很多高校在英語(yǔ)教學(xué)中淡化語(yǔ)法基礎(chǔ)教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能性和交際作用，或者強(qiáng)調(diào)專業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)，課上教師對(duì)于語(yǔ)言不作講解，只布置各種任務(wù)，很多一線教師反映學(xué)生課堂任務(wù)的完成質(zhì)量不高。他們忽略了很多學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)掌握不牢的事實(shí)，使得學(xué)生很難在自己的基礎(chǔ)上在交際能力方面或?qū)I(yè)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面得到真正提高。但鑒于課時(shí)有限，語(yǔ)法教學(xué)目前很難被大學(xué)英語(yǔ)納入系統(tǒng)學(xué)習(xí)。將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中能極大地節(jié)約課時(shí)，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。

（二）教學(xué)探索與實(shí)踐

筆者以自己所在的一所應(yīng)用型本科院校為例，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)達(dá)到及格分?jǐn)?shù)線的僅占23.9%，而不及格比例高達(dá)76.1%。其中僅12.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)法佷好或較好，40.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)法一般，近50%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)法不太好或很差。語(yǔ)法教學(xué)存在極大的必要性。

教研組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將基礎(chǔ)語(yǔ)法分為詞法和句法兩個(gè)部分，通過(guò)反復(fù)研討，制作修訂了“大學(xué)英語(yǔ)詞法”和“大學(xué)英語(yǔ)句法”微課課程及配套課前測(cè)和課上練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教研組以基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式開(kāi)展了歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。

授課環(huán)節(jié)如下：1）每次課前任課教師通過(guò)微信在線發(fā)布即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)的相應(yīng)微課視頻，要求學(xué)生提前觀看，并完成針對(duì)視頻內(nèi)容設(shè)置的課前測(cè)；2）任課教師在上課時(shí)首先檢查課前測(cè)的完成情況，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自身的疑問(wèn)，教師針對(duì)難點(diǎn)要點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行交流，講解；3）在此基礎(chǔ)上，教師以啟發(fā)式教學(xué)的方式要求學(xué)生回顧語(yǔ)法重點(diǎn)內(nèi)容，并在此指引下一步步完成課上的練習(xí)，包括聽(tīng)力、翻譯等。

期末，教研組開(kāi)展了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)滿意度的問(wèn)卷調(diào)查?？偟膩?lái)說(shuō)，65.5%的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法微課視頻、課程練習(xí)冊(cè)等學(xué)習(xí)資源感到很滿意或比較滿意；42.2%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，基于微課的教學(xué)模式更能滿足個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求；34.6%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這種模式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性提高了；38.9%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性提高了。

（三）影響基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施的因素

第一，教學(xué)微課視頻制作的質(zhì)量。首先，語(yǔ)法內(nèi)容是否正確？是否權(quán)威？其次，教師是否能打破語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性特點(diǎn)，采用簡(jiǎn)單易懂、循序漸進(jìn)的教學(xué)化設(shè)計(jì)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并引發(fā)學(xué)生思考？

第二，教師的專業(yè)語(yǔ)法知識(shí)和有效組織課堂的能力。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生在課堂之外已經(jīng)獲得對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知，教師能否成為合格的“答疑解惑者”，能否實(shí)現(xiàn)個(gè)性化答疑，能否有效組織課堂，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化？

第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前提前自主完成微課視頻的學(xué)習(xí)并完成課前測(cè)，但教學(xué)實(shí)踐中總有部分學(xué)生不學(xué)習(xí)，或只為應(yīng)對(duì)教師的檢查，抄寫完成別人的課前測(cè)。還有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能理解微課內(nèi)容。這些都成為制約因素。

四、結(jié)束語(yǔ)

文章針對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了梳理，并根據(jù)教學(xué)基本流程開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐，初步驗(yàn)證了該模式的有效性，同時(shí)結(jié)合教學(xué)中遇到的實(shí)際情況提出了影響基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施的因素。

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