王 銳

（吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 文化旅游學(xué)院，吉林 長春 130000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下新的教學(xué)理念與信息技術(shù)不斷融合，傳統(tǒng)的課堂正在不斷向E-learning過渡?！坝暾n堂”是由清華大學(xué)推出的一款智慧型教學(xué)工具，它的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。它來源于課堂，又服務(wù)于課堂，從經(jīng)驗(yàn)主義向數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)換，做到了教學(xué)過程可視可控。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)據(jù)收集不夠完整，師生互動(dòng)不夠順暢等問題進(jìn)行了集中的解決，便于教師判斷和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、控制教學(xué)節(jié)奏。通過借用清華大學(xué)的軟件和MOOC視頻教師可以組合成適合自己的教學(xué)方案，定制符合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中做到師生緊密融合，教學(xué)相長。由于“雨課堂”技術(shù)門檻低，操作簡便，迅速成為一種受到師生歡迎的便利教學(xué)工具。但是，隨著“雨課堂”的應(yīng)用，一些實(shí)際的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。如何整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在應(yīng)用“雨課堂”的基礎(chǔ)上探索適合高職英語教學(xué)的模式成為教學(xué)改革的重要課題。

一、基于“雨課堂”的高職英語教學(xué)模式

近年來，高職英語教師逐漸在教學(xué)中嘗試一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、討論教學(xué)法等等，在教學(xué)手段上也開始嘗試運(yùn)用一些現(xiàn)代教育信息技術(shù)，一些教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)。筆者也嘗試以本校文化旅游學(xué)院大一新生為依托，構(gòu)建了“雨課堂”的英語教學(xué)模式，探索在培養(yǎng)學(xué)生基本語言知識(shí)和語言技能的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語交際能力和綜合語用能力。

（一）課前預(yù)習(xí)

教師在課前利用“雨課堂”的知識(shí)模塊推送需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如重點(diǎn)單詞、短語、語法的講解，與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，或者一些拓展性內(nèi)容，如英文歌曲、電影片段、相關(guān)視頻、PPT等，幫助學(xué)生通過課前的知識(shí)建構(gòu)完成自主預(yù)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)

教師開啟“雨課堂”授課后，學(xué)生可以通過微信掃碼簽到并進(jìn)入課堂，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可了解出勤情況。在教學(xué)展示環(huán)節(jié)，教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行有的放矢地教學(xué)，學(xué)生有不理解的內(nèi)容可以點(diǎn)擊“不懂”，老師可根據(jù)學(xué)生“不懂”的人數(shù)掌握學(xué)生的情況，以便調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生還可以通過“投稿”功能把自己的觀點(diǎn)、練習(xí)答案等發(fā)到教師的手機(jī)，教師再通過“投屏”將該部分內(nèi)容發(fā)布到大屏幕供同學(xué)們分享。學(xué)生通過彈幕功能來發(fā)表自己的見解，教師還可以通過即時(shí)測驗(yàn)功能插入練習(xí)題來查看教學(xué)效果，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

（三）課后復(fù)習(xí)、拓展與延伸

由于“雨課堂”具有自動(dòng)保存課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的所有數(shù)據(jù)的功能，課后學(xué)生們可以隨時(shí)查看保留在“雨課堂”中的教學(xué)資料來復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分成小組來討論拓展問題，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，并撰寫報(bào)告或提交論文，同時(shí)也可以開展課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行拓展性、延伸性學(xué)習(xí)。

二、“雨課堂”模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與存在的問題

（一）“雨課堂”模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“雨課堂”彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂無法讓學(xué)生全員發(fā)言的不足，通過網(wǎng)絡(luò)把師生的手機(jī)和投影屏聯(lián)系在一起，為師生互動(dòng)提供了新的途徑，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。在這種全新的教學(xué)模式”雨課堂”中，手機(jī)不再是課堂上的禁忌，而是成為了學(xué)習(xí)的工具，這就激起了學(xué)生們參與課堂活動(dòng)的興趣和熱情。同時(shí)因?yàn)椴僮鞣椒ê啽悖處熀蛯W(xué)生都容易掌握，已經(jīng)有越來越多的高職院校采用基于“雨課堂”的教學(xué)模式，這就給高職英語教學(xué)帶來了顛覆性的變化。通過我?！坝暾n堂”英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，其對(duì)于提高英語學(xué)習(xí)效果的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能

教師在課前把需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容分享布置給學(xué)生，學(xué)生們通過認(rèn)真觀看達(dá)到預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目的；在課堂上，通過教師的分享，學(xué)生們無需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力做筆記，只需要認(rèn)真理解和記憶教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；教師通過學(xué)生小組討論和角色扮演的形式來考查學(xué)生的口語掌握情況，通過詞匯選擇題、聽力、閱讀理解等形式來考查學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能掌握情況；在課后學(xué)生們可以通過“雨課堂”查閱教師發(fā)送的練習(xí)題答案，PPT和課堂筆記等復(fù)習(xí)資料，梳理和鞏固所學(xué)的內(nèi)容；教師可以要求學(xué)生將書面作業(yè)上傳至“雨課堂”，便于監(jiān)督和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力并及時(shí)糾錯(cuò)。通過“雨課堂”這種“課前-課中-課后”全過程全方位培養(yǎng)的模式，學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能得到了很大的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和綜合語用能力

語言的意義源自于其在交際過程中的社會(huì)功能，因此英語教學(xué)的目標(biāo)歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和綜合語用能力。教師在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在鑒賞相關(guān)文化背景和情景語境的基礎(chǔ)上在現(xiàn)實(shí)的交際中能夠整合和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行角色扮演，在角色扮演的過程中，要求學(xué)生準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言、面部表情及肢體動(dòng)作來生成交際意義；或者通過主題拓展寫作讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來潛移默化地鍛煉和提升學(xué)生的綜合語用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力

在“雨課堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生要學(xué)會(huì)熟練操作進(jìn)入“雨課堂”班級(jí)、發(fā)送彈幕、完成答題、提交作業(yè)等方面的信息技術(shù)操作和使用技巧。另外學(xué)生在準(zhǔn)備和制作角色扮演所需的腳本和幻燈片的過程中，要不斷練習(xí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去查找、選擇、整合相關(guān)的資料，還要學(xué)會(huì)熟練使用PowerPoint來編輯所需內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

（二）“雨課堂”模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)存在的問題

筆者對(duì)本校實(shí)施“雨課堂”英語教學(xué)的四個(gè)班級(jí)共計(jì)158名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)“你認(rèn)為雨課堂對(duì)你英語學(xué)習(xí)幫助大嗎？”此題的回答中同意的學(xué)生占32%，不同意的學(xué)生竟然高達(dá)68%，對(duì)“你愿意繼續(xù)支持使用雨課堂進(jìn)行英語教學(xué)嗎？”此題的回答中只有25%的學(xué)生認(rèn)為可以繼續(xù)支持使用“雨課堂”。由此可以看出，作為一種新型的教學(xué)平臺(tái)，“雨課堂”不可避免地存在著一些亟待探索和解決的問題：

1.對(duì)智能手機(jī)、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)的依賴使其使用受限、不易普及

“雨課堂”的特色和優(yōu)勢(shì)就是實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，這就要依賴于智能手機(jī)、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，然而有些學(xué)生因?yàn)榧揖忱щy無法購買智能手機(jī)，有些學(xué)校的硬件條件比較差，教學(xué)設(shè)備仍然比較陳舊不能支持WPS的所有版本，校園內(nèi)也不是所有的教室都能夠覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)。比如我?！坝暾n堂”的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)幾乎都是源于教師和學(xué)生們的智能手機(jī)的數(shù)據(jù)流量，這就會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)數(shù)額的流量費(fèi)讓師生苦不堪言。這些都在一定程度上限制了“雨課堂”的使用和普及。

2.缺乏監(jiān)督機(jī)制，教學(xué)過程中學(xué)生假參與、真敷衍

在“雨課堂”的教學(xué)過程中，教師往往忙于組織教學(xué)而忽略課堂監(jiān)督，或者說無力監(jiān)督課堂秩序，很多學(xué)生身在曹營心在漢，看似在參與“雨課堂”的學(xué)習(xí)，實(shí)則是在敷衍教師的監(jiān)管，偷偷聽音樂、打游戲、玩微信的現(xiàn)象大量存在。另外替代他人學(xué)習(xí)的情況也時(shí)有發(fā)生，在線進(jìn)行的預(yù)習(xí)和測試無法保證學(xué)生完成的獨(dú)立性和真實(shí)性，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.頻繁使用手機(jī)分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果

在“雨課堂”上，學(xué)生可以光明正大地使用手機(jī)，這就給自控力差，意志薄弱的同學(xué)營造了開小差的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生趁機(jī)瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的新聞和網(wǎng)絡(luò)小說等，因而降低了聽課效率。而且在上課的過程中，學(xué)生手機(jī)電量不足突然關(guān)機(jī)的情況也時(shí)有發(fā)生，雖然有的學(xué)生會(huì)隨身攜帶充電寶，但是課堂上互相借充電寶又會(huì)干擾課堂秩序，影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。

4.教師工作量增加，影響參與“雨課堂”教學(xué)的積極性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“雨課堂”需要教師付出更多的時(shí)間和精力，比如課前教師要對(duì)音頻、視頻、動(dòng)畫、課件、試題庫等進(jìn)行準(zhǔn)備，還要盡量保證這些教學(xué)資源生動(dòng)有趣，新穎有內(nèi)涵，在教學(xué)過程中要全程組織、參與、引導(dǎo)、監(jiān)管學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并且在課后還要根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果對(duì)數(shù)字教學(xué)資源不斷進(jìn)行分析和修改，這就增加了教師的工作量，影響了教師們、尤其是年長的教師們參與“雨課堂”教學(xué)的積極性。

三、結(jié)語

作為教育信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，“雨課堂”覆蓋了課前-課中-課后的所有環(huán)節(jié)，吸引了廣大師生的關(guān)注和使用，成為教改的利器。但是作為教育工作者也應(yīng)該注意到“雨課堂”在課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生監(jiān)管等方面的局限性和存在的問題，在合理使用“雨課堂”的同時(shí)，不斷調(diào)整、探索并完善適合高職英語教學(xué)的方法和模式，以期在提高教學(xué)效果方面顯現(xiàn)出更多活力。