李曉霞 高 陽

（1.咸陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 咸陽 712000；2.咸陽師范學(xué)院 音樂學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

縱觀人類教育歷史，人類在教學(xué)手段和教學(xué)方法上經(jīng)歷了以手工技術(shù)為主的傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)、以電子技術(shù)為主的視聽媒體教學(xué)技術(shù)和以信息技術(shù)為主的信息化教學(xué)技術(shù)三個階段[1]。每一次的改革創(chuàng)新，都在不同程度上延伸了教學(xué)的時間和空間，極大地促進了教學(xué)，使得教學(xué)更加立體化。與此同時，還對學(xué)校的各項管理工作、教學(xué)體系以及教師運用現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)的各項能力等方面都提出了更多、更高的要求。從傳統(tǒng)的課本加黑板到簡單的PPT，再到豐富的資源庫、現(xiàn)代化的iPad教學(xué)等，教學(xué)媒介不斷發(fā)生改變，特別是iPad終端的數(shù)字化教學(xué)是未來全球教育發(fā)展的大勢所趨。iPad作為教學(xué)新的載體像一把雙刃劍，有利有弊，人們對其態(tài)度褒貶不一，但如何盡可能地趨利避害，使iPad教學(xué)發(fā)揮最大化的優(yōu)勢，這是本研究的重點。

一、iPad運用于小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

國外在這一領(lǐng)域著手較早，很多國家已經(jīng)啟動了智能終端進入教育系統(tǒng)的計劃。美國最早將iPad帶入課堂作為教學(xué)輔助工具，蘋果公司于2011年在600多個地區(qū)啟動“一對一”項目，也就是上課時教師和學(xué)生每人配備一臺iPad。美國政府的目標(biāo)是到2017年每位學(xué)生都能夠人手一臺iPad。另外，韓國、日本、新加坡等國家有很多的學(xué)校將iPad引入課堂。我國一些發(fā)達城市也將iPad引進學(xué)校課堂。如北京東城、西城、海淀、朝陽等區(qū)從2010年起已將iPad用于課堂教學(xué)，人大附中西山小學(xué)，豐師附小等學(xué)校已形成了iPad使用的常態(tài)化。近年來江蘇省、陜西省、深圳市等的諸多小學(xué)也成為iPad教學(xué)的試點學(xué)校，在社會上引起了很大的反響。北京師范大學(xué)李玉順博士主持的“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的試驗研究》就是北京這一領(lǐng)域的應(yīng)用推進研究課題，試圖探究基于Pad有效應(yīng)用的新型教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式[2]。那么，iPad運用于教學(xué)，到底有哪些優(yōu)勢呢？

（一）從傳統(tǒng)教學(xué)模式到創(chuàng)新的多元融合

iPad作為具有典型代表的電子書包，巧妙的把資源、設(shè)施、工具緊緊地聯(lián)系起來，成為連通的無縫學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，是一種信息化環(huán)境的集成體。具有呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力強，傳送能力出色、易操控、學(xué)習(xí)參與性高，能實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)等特點。使用iPad教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受成為自我學(xué)習(xí)的模式。蘋果公司CEO喬布斯曾說過“iPad會改變?nèi)藗兊拈喿x方式”，其實他說的沒錯，當(dāng)iPad被引進閱讀，用于教育學(xué)習(xí)，iPad已經(jīng)正在改變教學(xué)模式與教學(xué)理念。iPad互動教學(xué)平臺是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次創(chuàng)新式探究，使用iPad教學(xué)的電子課堂，緊跟教育信息化的潮流。它可以為每一個學(xué)生提供屬于他們自己的完整的檔案記錄，包括學(xué)生個人所使用過的所有教材、完成的教學(xué)任務(wù)、獲得的評價等，這無論是對教學(xué)還是對學(xué)生個人來說都是非常有價值和意義的。

（二）增強學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

iPad上的各類教育軟件制作精美、內(nèi)涵豐富而且有助于小學(xué)生教學(xué)活動的開展。只要有網(wǎng)絡(luò)就能實現(xiàn)資源共享、實時交流并且打破了教室的概念，智能化教學(xué)極大地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就拿課堂練習(xí)來說，傳統(tǒng)語文、數(shù)學(xué)課堂中需要做練習(xí)時一般是要求學(xué)生自己在課本上填寫作答，死板而無趣味。而用iPad進行學(xué)習(xí)時，iPad上不但有同步的習(xí)題，而且還可以在教師的引導(dǎo)下通過玩一些趣味性的小游戲，寓教于樂，實現(xiàn)對課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固。這些小游戲通常形式多樣、畫面精美、趣味性強，能夠迅速抓住小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，使他們樂于學(xué)習(xí)、保持學(xué)習(xí)的熱情并愛上學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的趣味性對小學(xué)生未來長期的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的[3]。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，教師就可以通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過合作探究和自主探究等學(xué)習(xí)方式自主完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也可以通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣一來也有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）動態(tài)、全程的教學(xué)評價

傳統(tǒng)教學(xué)中，一個教師面對全班幾十個孩子，對學(xué)生的要求和反饋基本都是統(tǒng)一的，在課堂上無法及時了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)評價一直是很難踐行實施的一個環(huán)節(jié)，通常就是通過定期的紙筆考試成績或者通過平時作業(yè)的批改、檢查、教師目測來進行，由于各種因素的影響，評價難免有時缺乏全面性和針對性。而在iPad上開展教學(xué)活動時學(xué)生的任何操作，包括學(xué)生在課堂上回答的問題、完成的作業(yè)和各項成績等都可以通過網(wǎng)絡(luò)終端記錄，進而能夠?qū)W(xué)生實行動態(tài)的、全程的評價。及時的評價反饋能形成很好的激勵機制，讓學(xué)生及時知道自己的學(xué)習(xí)效果，利于下一階段學(xué)習(xí)的開展。

（四）分層作業(yè)更具實效

在教學(xué)中，教師布置課后作業(yè)為了學(xué)生鞏固知識，由于學(xué)生之間存在個體差異，每個班級都有尖子生和后進生。雖然不倡導(dǎo)將學(xué)生分為三六九等，但是一些學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中對于教師布置的作業(yè)很難完成。這一方面是由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，另一方面也是教師在布置作業(yè)的時候沒有考慮全面。如果將學(xué)生的作業(yè)進行分層管理，可以促進學(xué)生往好的方向發(fā)展。而iPad讓分層作業(yè)更具有實效，例如學(xué)生在學(xué)完分數(shù)與小數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)化，利用iPad進行反饋統(tǒng)計以后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是不會將小數(shù)化為分數(shù)，那就需要對他們進行這部分的訓(xùn)練，有的是不會將分數(shù)化為小數(shù)，這就需要對這部分學(xué)生進行相對應(yīng)題目的訓(xùn)練了。有了iPad以后，教師會根據(jù)學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組的需求來進行適時的指導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)的反饋統(tǒng)計能夠更加的準確和及時，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋情況，幫助學(xué)生解疑和查漏補缺，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

二、iPad小學(xué)教學(xué)的問題爭鳴

iPad因其所特有的優(yōu)勢被快速地運用到了教育教學(xué)領(lǐng)域。它在被當(dāng)作一種教育資源的同時需要批判性的審視，它具有許多先進的功能，同時也有其自身的適應(yīng)性和局限性，因而iPad走進課堂教學(xué)存在許多爭議和亟需解決的問題。如：學(xué)校怎樣利用iPad展開課堂轉(zhuǎn)型，實施校本課程？教師們怎樣在開放的課堂中利用iPad組織開展教學(xué)活動?家長們怎樣通過iPad介入學(xué)校的課堂？等等，這些都是目前社會各界對iPad運用到小學(xué)教育教學(xué)中所關(guān)注的熱點問題。人們對使用iPad教學(xué)運用在小學(xué)課堂教學(xué)中褒貶不一，是之，非之，各有其理。

（一）iPadiPad運用于小學(xué)教學(xué)的認同之聲

1.綠色環(huán)保，為小學(xué)生減負

iPad作為載體的電子書包就只需一個小小的手提袋便可以包含各科各門類的書籍及輔導(dǎo)資料，就連文具盒、各種文具都可以不必攜帶，能夠大大減輕學(xué)生的肩上負擔(dān)，解放孩子的肩臂。教育部信息化技術(shù)標(biāo)準委主任、華東師大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院院長祝智庭教授說：“將電子書包作為一種未來形態(tài)的教育電子產(chǎn)品，它將學(xué)生、作業(yè)、課外讀物、字典等學(xué)習(xí)用品全部數(shù)字化后整合在一個輕便移動終端中，電子書包首先顯現(xiàn)的優(yōu)勢就是減負作用，當(dāng)然主要是身體上的減負[4]。”就是說使用iPad作為電子書包的載體，將紙質(zhì)教材換成電子教材利于減輕小學(xué)生的書包，同時也可以大大減輕傳統(tǒng)出版社的壓力，減少紙張的使用和印刷成本，節(jié)省紙張,節(jié)省資源，綠色環(huán)保。而且iPad可從小學(xué)用到大學(xué)，可重復(fù)利用，摒除了學(xué)生擁有的書籍多、易損耗而又重復(fù)利用率低這一缺點。這是其不可否認的新時代教學(xué)的一大優(yōu)勢。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)生們好奇心重，他們對iPad本身有很高的熱情，而且大多數(shù)小學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過iPad了，課堂上需要的基本操作只需要簡單進行培訓(xùn)，小學(xué)生們也都基本可以完成。上海盧灣區(qū)教育局副局長毛愛群曾表示，教育要不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，iPad和后臺的云端資源可以帶給孩子興趣的激勵[5]。從一定意義上來說，iPad有效地運用于教學(xué)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，增加了師生之間的互動，也豐富了學(xué)生情感，讓孩子在興趣中學(xué)習(xí)。iPad中的各種數(shù)學(xué)軟件的開發(fā)思想均是通過趣味性吸引孩子，讓孩子能迅速入手各種練習(xí)，開發(fā)孩子的智力和動手能力，在實踐中不少孩子的實際練習(xí)量遠遠超過傳統(tǒng)課堂的書寫練習(xí)，大大地提高了學(xué)生在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

3.資源的共享性，實現(xiàn)開放式的學(xué)習(xí)

云技術(shù)的運用，使得學(xué)習(xí)服務(wù)平臺有了更多低成本的選擇，在學(xué)習(xí)工具、教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺上iPad能支持課堂走向開放。iPad中的電子教材可以直接提供網(wǎng)絡(luò)中的大量資料與鏈接這些豐富足量并且及時的信息，使得教師實現(xiàn)同步備課，大大提高備課效率[4]。教師們可以采用各種非正規(guī)情境中的教學(xué)材料，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生能夠有機會獨立發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律并解決問題。iPad在功能上利用網(wǎng)上教育教學(xué)資源所具有的共享性、便捷性，利用無線網(wǎng)絡(luò)或者校園網(wǎng)就可以快速、便捷地聯(lián)網(wǎng)各種音、視頻、動畫，包括學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等形式多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。比起傳統(tǒng)教材只有文字與圖片的組合，而且文字比重遠高于圖片，iPad具有較大的拓展性和發(fā)散性，學(xué)生和教師容易找到自己所需要的信息有助于教與學(xué)。

4.個性化的分層教學(xué)，利于學(xué)生個性發(fā)展

iPad能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，化靜為動，化無聲為有聲，從而讓學(xué)生進入到一種他們喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，樂于學(xué)習(xí)[6]。iPad上有針對中小學(xué)生的各種教學(xué)軟件，簡單易操作，畫面精美鮮艷，容易使學(xué)生對知識理解的更透徹，更好地實現(xiàn)情景化教學(xué)。就學(xué)習(xí)英語而言，iPad能夠為小學(xué)生們營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，一些簡單的學(xué)習(xí)英語的短片能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一改傳統(tǒng)英語教學(xué)以抄寫背誦為主的學(xué)習(xí)方法，有利于小學(xué)生口語的練習(xí)和發(fā)展。教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的重要角色，根據(jù)不同學(xué)生的個人情況對他們因材施教，幫助他們找到興趣點，激發(fā)出學(xué)習(xí)的自主能動性。教師也可通過iPad完成各項教學(xué)任務(wù)，例如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，作業(yè)批閱，個人的評價等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，不僅可以在課內(nèi)進行提問，也可以在課外提問，更可以實現(xiàn)多人實時交流，實現(xiàn)了個性化的教——分層教學(xué)、個性化指導(dǎo)。小學(xué)生們還可以在不同難度級別的題庫中選擇適合自己程度的習(xí)題，由系統(tǒng)自動進行批改，然后向教師反饋學(xué)生們的做答情況，實現(xiàn)個性化的學(xué)，不需要再和其他所有同學(xué)完全一樣，切實做到知之為知之。

5.強大的交互性，提供有效的教學(xué)輔助手段

iPad具有強大的交互性，為課堂教學(xué)提供了一種豐富多彩、圖文并茂的人機交互方式，使師生、生生以及師生與資源之間形成互動，極大地提高課堂交流互動的頻率。課堂上，當(dāng)學(xué)生在進行討論或者自主探究時，教師可以隨機查看學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使學(xué)生的想法可以隨時出現(xiàn)在大屏幕上。如在探究平行四邊形的面積時，有的同學(xué)用最初數(shù)格子的辦法，有的同學(xué)用割補法，有的用拼湊法，而教師可以利用iPad互動教學(xué)平臺將每個人的想法都呈現(xiàn)在電子白板上，這樣學(xué)生可以取長補短，共同學(xué)習(xí)。

（二）iiPPaadd運用于小學(xué)教學(xué)的擔(dān)憂之聲

對iPad用于小學(xué)教學(xué)的擔(dān)憂主要來自對iPad乃至iPad用于教學(xué)都不熟悉的家長們和直接實施教學(xué)的主導(dǎo)者教師，而他們的擔(dān)憂主要表現(xiàn)在與傳統(tǒng)教學(xué)對比的差異中。

1.信息良莠不齊，對小學(xué)生產(chǎn)生不良誘惑

通過訪談了解到小學(xué)生們?nèi)菀妆恍缕娴臇|西所吸引，而自身又沒有辨別是非能力，正是因為iPad上不但含有大量豐富的教學(xué)資源，還包含各種圖片和視頻，信息龐雜，良莠不齊，因而不少家長也因此擔(dān)心這些東西會使學(xué)生變得浮躁，分散學(xué)生上課的精力，影響正常上課秩序?；蛘哂行┎涣夹畔?，如游戲會對孩子形成誘惑，使學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)、形成網(wǎng)絡(luò)依賴，心有旁騖、無心學(xué)習(xí)。

2.影響小學(xué)生的漢字書寫能力和社會交往能力

有一些家長會認為，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍容易激起學(xué)生對書籍和知識的敬畏之心，小學(xué)生處在接受傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵時期，現(xiàn)在不少小學(xué)生本來漢字書寫功底就差，用iPad學(xué)習(xí)是只需動手敲敲鍵盤因而需要動手書寫的機會減少，以致于到現(xiàn)實生活運用中會提筆忘字，漢字書寫水平更差，導(dǎo)致學(xué)生傳統(tǒng)文化缺失。也有一些家長擔(dān)心小學(xué)生用iPad長期在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境之中學(xué)習(xí)會大大減少現(xiàn)實生活中與人打交道的時間，會影響小孩子的正常社會交往能力和在現(xiàn)實生活中解決問題的能力。

3.沒有專業(yè)的電子教材

用iPad進行教學(xué)一方面要考慮該怎么用好電子教材開展教學(xué)活動，另一方面也要考慮到電子教材能不能用。電子教材是一類遵循閱讀規(guī)律、利于組織學(xué)習(xí)活動、符合課程目標(biāo)要求、按圖書風(fēng)格編排的電子書或電子讀物。根據(jù)國內(nèi)知名報社的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些iPad運用于小學(xué)教學(xué)中存在的問題，其中一個比較突出的問題就是，目前國內(nèi)推行的電子課本的出版商在品牌、包裝等方面缺乏責(zé)任意識，很多當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上流行的電子課本的內(nèi)容都是盜版的，可以用來消遣，卻不能拿來進行教學(xué)、研究[7]。同時，由于教學(xué)軟件繁多，但是精品實用軟件卻不易挑選，這也不得不讓人擔(dān)心iPad教學(xué)無法保證教學(xué)效率，甚至影響小學(xué)生身心健康發(fā)展。

4.iPad會損傷小學(xué)生的視力

iPad的顯示屏幕是液晶屏，亮度高、畫質(zhì)清晰。雖然液晶顯示屏比普通顯示屏的輻射小的多，但也更容易使我們的眼睛產(chǎn)生不適感，變得疲倦，甚至可能導(dǎo)致頭痛等癥狀。有研究指出，當(dāng)人們使用掌上移動設(shè)備進行閱讀時眼睛距離屏幕會比用紙質(zhì)閱讀材料時更近，而小學(xué)生們正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，學(xué)校的學(xué)習(xí)又是他們主要的日?；顒樱绻麖男W(xué)就使用iPad進行學(xué)習(xí)，這也不得不讓人擔(dān)心小學(xué)生們的視力會因此受到影響。也有人擔(dān)心用iPad開展學(xué)習(xí)活動，課堂紀律相對不是特別嚴肅，學(xué)生的坐姿沒有得到及時糾正，會影響小學(xué)生脊椎的發(fā)育。

5.部分教師的不適應(yīng)

iPad迅速走紅于課堂之中，教師們對它的認識有較大的偏差，存在著局限性。不少教師認為iPad只是工具，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)起輔助作用，如果讓工具取代書本會喧賓奪主，在沒網(wǎng)、沒電的情況下立即就會束手無策了，沒有認識到iPad應(yīng)該是幫助學(xué)生認識知識、探索知識的工具。一部分教師包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)都只是把iPad看成是與計算機、投影儀一樣的傳遞知識的媒介，沒有把iPad看作是能讓學(xué)生用來對知識進行轉(zhuǎn)換、加工、表達和探究等的認知工具[8]。iPad教學(xué)帶來開放課堂的同時，也給教師們帶來很大的壓力。因為教師沒有得到綜合系統(tǒng)的培訓(xùn)、沒有配套的軟件、欠缺平臺以及為了使用iPad所做的準備時間有限，這些都增加了教師的工作時間而讓教師們感到憂慮，同時還擔(dān)心使用iPad教學(xué)并不比傳統(tǒng)教學(xué)更有效率。

6.擔(dān)心iiPPaadd費用高昂

有不少家長認為iPad造價太高，如果給每位孩子配備iPad，每臺iPad至少千元以上，會對他們的家長造成經(jīng)濟壓力，對于收入低的家庭來說還是一個很大的問題。也有部分家長能夠支付但顧慮到小學(xué)生尤其是低年級的孩子還太小，比較粗心大意而iPad還得精心存放，怕水、怕擠又價值不菲，一旦受損或丟失都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)材料的丟失，又得花錢重新購置而不愿購買。改用iPad上課，很多家長還是無法從心底予以支持的或者可以說是持完全反對態(tài)度，這些顧慮本是從實際出發(fā)也無可厚非。

三、iPad教學(xué)實踐中的問題與對策

（一）政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)合力做好整體化推進

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出于多種方面的擔(dān)心和憂慮，很多家長還是無法從心底對iPad運用于小學(xué)教育教學(xué)予以支持，因此也需要學(xué)校和政府還得合力做大量工作。一方面，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)具有齊備的相關(guān)教學(xué)設(shè)施，提供校用WiFi和教師網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，在課堂管理，教學(xué)軟件、平臺等的選取上有科學(xué)性和適用性。建議學(xué)校按著課堂管理、教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)分析、交流協(xié)作、資源媒體的需求強烈程度、替代性等逐步使用成熟的軟件，形成網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺[8]。對教師進行相關(guān)方面的專業(yè)培訓(xùn)，使得教師能很好地掌握iPad教學(xué)的操作并靈活地運用于日常教學(xué)之中，發(fā)揮iPad教學(xué)在數(shù)據(jù)性、激勵性、開放性和反饋性等方面的優(yōu)勢特色，確保課堂不會因為使用了新工具而失控，切實保證教學(xué)效率。另一方面，學(xué)校和政府也應(yīng)該合力做好宣傳推進工作，可開展公開課，邀請有時間的家長試聽，使學(xué)生家長能夠?qū)Pad運用與小學(xué)教育教學(xué)的基本流程及優(yōu)勢有準確清晰的認識，并予以信任，信任我們的教師是專業(yè)的，信任我們的體系是可行的、有效率的。有了學(xué)校和政府等聯(lián)手合力推進，iPad才能更好地融入現(xiàn)有的中小學(xué)教學(xué)。

（二）開發(fā)者應(yīng)當(dāng)設(shè)計專門適用于小學(xué)生學(xué)習(xí)的iPadiPad

針對小學(xué)生注意力集中時間不長，缺乏自制力和辨別是非的能力，好奇心濃重，易被紛繁的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容吸引等特點，要求iPad教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計除了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動所必需的虛擬學(xué)具和學(xué)習(xí)服務(wù)支持的同時要使教師在課堂上能控制學(xué)生的操作界面，實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。值得一提的是，iPad上的軟件均來自AppStore，喬布斯本著要“為孩子們留下一片凈土”的原則已經(jīng)堅決的制止了許多含有暴力、色情等不良因素的軟件進駐AppStore。學(xué)校也可以自主開發(fā)專門的系統(tǒng)，屏蔽供小學(xué)生使用的iPad上面的游戲，讓小學(xué)生們明白，他們手里這個iPad是教學(xué)輔助工具，并不是供他們游戲的玩具。在設(shè)計運用于教學(xué)的iPad時，設(shè)計者應(yīng)合理利用當(dāng)代發(fā)達的信息技術(shù)，考慮到其運用于教學(xué)時教師與學(xué)生的各種實際需求的方方面面，力求iPad操作界面人性化、簡單化，降低教師和小學(xué)生們使用iPad的負擔(dān)，在設(shè)計教學(xué)用的iPad時可以有所區(qū)別于普通的iPad。如：顧及各方面性能必須改進移動終端的顯示屏幕，使iPad的屏幕兼有不傷害視力、堅固耐摔、不易損壞的特質(zhì)。

（三）搭建軟件和硬件平臺，完善電子教材資源庫

iPad中不僅應(yīng)該給學(xué)生提供電子教材、教輔材料以及拓展學(xué)生知識面的課外書籍，而且還應(yīng)為教師提供完備的備課資料[9]。軟件開發(fā)者們應(yīng)了解教師的教學(xué)需要，開發(fā)出各種適用于iPad課堂教學(xué)的APP，并且完善交互式多媒體課程資源庫的建設(shè)，要嘗試將電子化課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)覆蓋到課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，課堂實踐交流分享和課后反饋評價的全過程中，為教師們提供全面的教學(xué)資源。因為任何教學(xué)的改變歸根結(jié)底都是為學(xué)生服務(wù)，變革教師的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、信息素養(yǎng)提高以及創(chuàng)新能力的發(fā)掘等。iPad中的電子教材不應(yīng)該止步于教材，只是紙質(zhì)教材的電子拷貝、翻版，而應(yīng)該是具有豐富的媒體互動要素，兼具與平臺互動和與終端互動的功能。學(xué)習(xí)者可以通過虛擬學(xué)具展開多維多向互動、針對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容關(guān)聯(lián)及知識結(jié)構(gòu)的重組關(guān)聯(lián)性以及內(nèi)容的知識擴展補充及與學(xué)具和服務(wù)的開放性的溝通。

（四）更新教師教學(xué)理念，提升信息技術(shù)能力

為了適應(yīng)時代發(fā)展潮流，iPad要想被運用于小學(xué)教學(xué)之中，這對教師的信息技術(shù)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)以及學(xué)校管理體制和教學(xué)理念等方面也就提出了更高的要求。使教師適應(yīng)iPad的教學(xué)方式，讓技術(shù)和教學(xué)更好的融合是當(dāng)前的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)加強對教師教學(xué)方法和使用iPad教學(xué)的相關(guān)技術(shù)能力的培訓(xùn)，提供即時、充足的支持和服務(wù)。新的教學(xué)模式讓教師對iPad移動環(huán)境下的課堂教學(xué)有了新的“教”與“學(xué)”的手段和方式更加感性的認識，不僅要深刻了解到使用iPad學(xué)習(xí)的特點，而且要明確自己在教學(xué)環(huán)節(jié)的切入點，明白iPad移動環(huán)境提供的工具資源該如何有效利用，使得教學(xué)設(shè)計理念與實際教學(xué)需求相匹配。對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的老教師，學(xué)校應(yīng)對這些人群有心理上的疏導(dǎo)并對他們提供專業(yè)技術(shù)上的培訓(xùn)和幫助，更新這些教師的教育理念同時使他們掌握一定的iPad運用于教學(xué)的課堂教學(xué)操作技巧，提高教師自身用iPad進行教學(xué)的熱情。

（五）學(xué)習(xí)終端iPadiPad可由學(xué)校統(tǒng)一購買、管理和維護

針對不少學(xué)生家長認為iPad造價高，而學(xué)生年齡又小、粗心無法很好地管理iPad。這一爭議，我們可以換一種方式，一方面研發(fā)者應(yīng)考慮降低ipad的制作成本和能耗，另一方面學(xué)習(xí)終端iPad可由教育部門或?qū)W校統(tǒng)一進行購買并管理和維護，而學(xué)生則統(tǒng)一以付出少部分費用租用的形式使用，這樣一來iPad不但可以被重復(fù)長期使用而且可以大大減輕學(xué)生家長負擔(dān)。從另一方面來說，iPad教學(xué)并未得到普及，不管是運用于高等教育教學(xué)還是小學(xué)教學(xué)，多數(shù)地區(qū)目前都只是試行階段，通常iPad或由政府撥款由學(xué)校統(tǒng)一購買，或由學(xué)校自主進行購買，上課方式也很少有全科全部使用iPad的，多是部分學(xué)科試用iPad開展，實行上課學(xué)生領(lǐng)取iPad下課回收的方式，所以家長們也大可不必有太多顧慮。

四、結(jié)束語

iPad移動終端融入課堂之中，是未來信息化教育發(fā)展的必然趨勢。iPad教學(xué)不僅可以彌補傳統(tǒng)教育的不足，更能促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)探究。但是由于中小學(xué)生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，將iPad用于教學(xué)還存在著許多爭鳴，因此，目前ipad運用于中小學(xué)教學(xué)還處于探索階段，不能簡單地把技術(shù)手段的現(xiàn)代化與課堂現(xiàn)代化劃等號。如何讓ipad更好的服務(wù)于教育，實現(xiàn)它的教育價值，這是擺在每個教育者面前的難題。我們不是僅關(guān)注于iPad本身，而是需要專家們的理論指導(dǎo)和一線教師們的主動探索和教學(xué)實踐，我們需要更多地關(guān)注新技術(shù)如何促進基礎(chǔ)教育教學(xué)，如何提升教師的教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教育評價體系，以期實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源開發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力。