張承玉

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“翻轉(zhuǎn)思維”

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上雖有所重疊，但都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

新課改的核心是學生的情感、態(tài)度、價值觀。從我國傳統(tǒng)教育思想中，不難追溯其端倪?！吨芤住贰懊韶浴庇休d：“匪我求童蒙，童蒙求我?！痹从趲熒煌慕逃荒荛_始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學生學而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相投彼此互動，這是對教育本質(zhì)的揭示。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，也就是“翻轉(zhuǎn)思維”，就是先學后教。這里的問題在于，學生憑什么要去學全新的東西？怎么學？學到什么程度？教育的功能是喚醒人的自覺。對于學生來說，我要學，才有可能實現(xiàn)教育；要我學，則遠離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的關鍵，就是學生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學生學習上的“自主當家”。

二、在閱讀教學中有的放矢地運用“翻轉(zhuǎn)思維”

在部分已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡終端媒介支持的班級里，我們可以嘗試和推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程，而在暫時還沒有終端媒介支持的班級里，我們就可以因地制宜，利用現(xiàn)有條件，合理指導學生，陪著學生一起嘗試運用“翻轉(zhuǎn)思維”來進行我們的教學實踐。

我在教授人教版必修2配套的語文讀本②《一朵午荷》里的《瓦爾登湖》時，先布置學生在周末回家進行閱讀，要求：1.在書上畫出感興趣的語言段落，并進行賞析。2.閱讀后寫幾段文字來說說自己的感想，也就是簡單的讀書筆記。

在周一時，學生交上來了讀書筆記，我進行了批閱。對其中做的認真細致的同學進行了表揚。在周一課上，又繼續(xù)布置了任務：

1.全班分成小組，每個小組都有發(fā)言人，發(fā)言人整合整個小組的合作閱讀，寫在紙上。

2.我針對《瓦爾登湖》的寫作背景進行了講解。

3.闡明各小組可以從任何一個角度對文本進行解讀，形成文字。以紙質(zhì)或者多媒體課件為載體，在第二天的課堂上進行展示。

在周二的課堂上，我以問題的自然順序為次序，讓各小組的發(fā)言人進行講臺展示。在展示的過程中，各小組井然有序，有直接在書上相關段落進行書寫利用幻燈投影展示的，有利用多媒體課件加上背景音樂展示的，有的寫了一首小詩，有的寫的散文。最讓我驚喜的是，每個小組的學生發(fā)言人還會邀請一到兩個組員，來進行相關問題的補充和進一步闡釋。在學生以多樣的形式展現(xiàn)完后，我讓學生進行了“我閱讀《瓦爾登湖》之見解”的小總結(jié)。我做補充說明。

在本學期對選修教材《中國現(xiàn)當代散文》一書的閱讀教學中，我進一步細化了閱讀文本的步驟。取得了非常好的效果。

《道士塔》是余秋雨寫的一篇比較著名的文化性較強的隨筆散文。我已經(jīng)讓學生提前利用時間進行了閱讀。之后，我與學生一起，根據(jù)他們想要了解的知識提出了幾個問題。從散文的閱讀關鍵和要素出發(fā)，我們一起提出的問題依次為：

1.知人論世。搜集余秋雨其人其作品資料，他的散文風格。

2.文本資料。搜集有關敦煌莫高窟的資料，可以以圖片或者視頻模式來展現(xiàn)。可以從敦煌莫高窟本身的歷史淵源、文化價值、藝術(shù)價值、宗教貢獻等角度進行有關資料的搜集。

3.文本線索。梳理出主要線索和大致情感走向。

4.疑問探究：

（1）敦煌文物被損壞與流失這一事件出現(xiàn)的原因。

（2）作者對這一事件是怎樣評價的？（用文中的話來作答）

（3）如何理解這一評價？

5.對于這一文化悲劇，作者表現(xiàn)出怎樣的心情？作者究竟恨的是什么？（提示：在文本中找到原句或者相關表述并畫出，再進行篩選和概括）

6.探究重要語句的含義（結(jié)合課后【鑒賞與探究】第二大題，并再在文中多找?guī)拙鋪碚Z言鑒賞），分析文本的寫作特色（可從寫作手法、語言風格等進行賞析）。

以下為在閱讀課里提供的操作要求：

1.全班學生分為了七個學習小組，每個小組都去思考各小組需要解決的問題，并且在閱讀課上來展示，至少兩個首發(fā)組員，另外的組員可以繼續(xù)進行補充和闡釋。

2.展現(xiàn)方式：可借助多媒體課件、音頻、視頻、紙質(zhì)等多樣化載體。

3.搜索資料渠道：網(wǎng)絡、地理雜志、余秋雨的作品、他人的評論、學校圖書館等。

4.主持人兩個，根據(jù)各個問題的先后來預設環(huán)節(jié)，寫好串詞。

在為期4天的準備后，在連堂兩節(jié)課的閱讀課上，學生們展示了他們對問題的回答。

可以看出，在初讀文本時，學生們提問題的角度已經(jīng)開始著眼于關注文本背景，寫作者本人，文本大致線索和情感等主要元素。

再讀文本后，在他們的自主展示中也可以發(fā)現(xiàn)，學生們的自我搜索能力很強，自我求知欲望也高漲，小組合作非常不錯，展現(xiàn)的成果超出我的預期。

展示時，學生們都很積極踴躍，他們的成果如下：能夠有效地運用紀錄片資料對敦煌文物進行簡潔精要的專業(yè)性介紹；結(jié)合背景音樂為自己的展示內(nèi)容錦上添花；對文本的語言以及深層內(nèi)涵有自己的獨立思考；對文本后蘊含的國家民族情懷有認同和反思。

三、“翻轉(zhuǎn)思維”培養(yǎng)生態(tài)教學環(huán)境，生態(tài)教學環(huán)境促進高效閱讀

在這樣的課堂里，能夠最大限度地引發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自我思考的能力，激發(fā)學生自主求知欲望，鍛煉學生團隊合作精神。

在《一朵午荷》和《中國現(xiàn)當代散文》中，收錄了豐子愷先生的《漸》與《憶兒時》兩篇文本，我采用了問題提問法，讓學生自己閱讀，并在書中勾畫出問題的相關文本表述，然后再進行概括和總結(jié)。

在林海英寫的《豆腐頌》學習時，我也采取了“翻轉(zhuǎn)思維”的大致教學流程，都獲得了比較好的教學效果。

一次次有益的嘗試，在不斷改進、小組討論或者合作、代表展示、集結(jié)成資料的過程中，學生變得自主，主動。思維得到了培訓和開發(fā)。

有學生在總結(jié)和反思里寫道：在這些自主合作的搜索答案、尋找答案的過程中，我變得開朗，也善于發(fā)問，并且想方法去解決問題。這位同學以前比較內(nèi)向，不太愛與同學們說話，而在尋找問題的過程中，她與小組的成員合作、解決、寫在紙上、做多媒體課件，覺得自己開始閃閃發(fā)光，腦子不再凝固而是飛速地運轉(zhuǎn)起來。

閱讀，不僅使人增長知識，豐富見聞，還秀美我們的靈魂，讓我們靈魂的土壤更加豐沃，滋養(yǎng)了我們的心靈。而讓學生能自主閱讀，并愛上閱讀，這是我有意識地運用“翻轉(zhuǎn)思維”進行授課以來的大收獲。在這個過程里，我們老師不再是唯一主角，變成了一個輔助者，學生們發(fā)揮了他們的潛能，閃爍著屬于他們的光彩。