王 旭

(周口師范學院 外國語學院,河南 周口466001)

當前小學英語課堂教學設(shè)計缺乏科學性和技術(shù)性,課堂教學缺乏趣味性和創(chuàng)新性,教師的教學觀念雖有所轉(zhuǎn)變,但更多流于形式,教師引導(dǎo)和學生主體作用均沒能充分發(fā)揮。BOPPPS模型是北美地區(qū)高校教學技能培訓機構(gòu)Instructional Skills Workshop(ISW)提出的一種有效課程設(shè)計模式,旨在提高教師的教學技能[1]。本課題以問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀摩為調(diào)查工具,對周口市三所小學進行實地調(diào)研,分析小學英語課堂教學現(xiàn)狀及問題,探討小學英語課堂教學設(shè)計應(yīng)考慮的因素,以及影響教學活動順利開展的因素,并在BOPPPS教學模式引導(dǎo)下,設(shè)計合理有效的小學英語課堂教學活動。

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀及問題分析

隨著教育部《基礎(chǔ)教育小學英語新課程標準》(2011版)的實施,小學英語既是基礎(chǔ)教育階段的必修課程,也是我國基礎(chǔ)教育新課改的重要內(nèi)容。本研究以周口市文昌小學、周口市七一路第二小學、周口市實驗小學三所學校五年級師生為主,隨機抽取150名學生和10位英語教師為調(diào)查對象,以學生問卷調(diào)查和教師訪談為主,從教材、教學方法和手段、師資、學時、活動類型、教學活動實施等方面,分析小學英語課堂教學存在的問題及成因。

研究發(fā)現(xiàn),小學英語教學現(xiàn)存的問題主要有:(1)教學效果不太明顯,教學方法多以灌輸式、填鴨式為主,多媒體應(yīng)用較少,缺乏聲、畫感官刺激。以河南省周口市為例,大多數(shù)城鎮(zhèn)小學,即使學校配置了現(xiàn)代化的教育設(shè)備如多媒體教室,但礙于師生人數(shù)、課時分配和教學任務(wù)的不均衡,課堂采用的仍是傳統(tǒng)教學方法,即presentation(展示),practice(練習),production(輸出)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),前兩者的時間明顯多于“輸出”,致使學生難以及時進行有效的練習。(2)課堂教學活動相對單一,缺少趣味性和實效性,甚至華而不實,難以激發(fā)學生的學習興趣。(3)師資隊伍水平參差不齊,學歷差異明顯,對教材、教具的使用不夠靈活,且不擅長教學反思,欠缺教學實踐和研究意識及能力。此外,由于各城市社會、經(jīng)濟、文化等地域發(fā)展差異,教育資源、學生水平、財政扶持力度等也有很大差別。

究其原因,主要是因為小學英語課堂教學設(shè)計不夠合理,教學活動的組織沒能從學生的需求出發(fā),沒能貼近實際生活、營造真實的語境,缺乏練習、實踐的機會,也沒能很好地調(diào)動一切有利因素服務(wù)于課堂教學。

無論是教學設(shè)計、教學活動的組織安排,還是對教學資源的利用,都與教師有關(guān),教師在整個教學過程中起著十分重要的作用。因此,若想提高小學英語的教學質(zhì)量和效果,提升學生對英語學習的興趣和積極性,教師也應(yīng)通過自主學習、實踐調(diào)研、培訓操練等不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和知識技能。而以教師技能培訓聞名的ISW所倡導(dǎo)的BOPPPS模型,以增進教學效果為主旨,將其與小學英語教學設(shè)計相結(jié)合,進一步研究和思考,使其更加符合國內(nèi)的課堂教學實踐,并以此指導(dǎo)教師的課堂教學活動,無疑是對國內(nèi)基礎(chǔ)英語教學實踐和改革的又一嘗試。

二、BOPPPS教學模式與小學英語課堂教學設(shè)計

(一)BOPPPS的內(nèi)涵及發(fā)展

1976年,溫哥華大學的Douglas Kerr團隊創(chuàng)建了加拿大教師技能培訓工作坊(ISW)。BOPPPS最初是由該機構(gòu)針對教師資格認證所創(chuàng)建,并基于David Kolb提出的體驗式學習模型而逐漸成熟的教學框架。David Kolb認為,學習應(yīng)為一個以具體體驗為起點和終點的循環(huán)過程,在此循環(huán)中形成一個連貫的學習經(jīng)歷,且學習者自動地完成反饋并做調(diào)整[2]25。

BOPPPS主要以教學實踐為主,通過集中強化訓練提高教師教學技能和教學有效性。它將教學過程進行模塊化分解,分別是Bridge-in(導(dǎo)入)、Objective(學習目標)、Pre-assessment(前測)、Participatory Learning(參與式學習)、Post-assessment(后測)和Summary(總結(jié)),既能促進學生積極參與學習,為課堂教學提供新的思路和理論指導(dǎo),又是實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標的有效方法,目前已被全球超過33個國家100多所大學和產(chǎn)業(yè)培訓機構(gòu)引進、推崇[2]25-26。

自2015年以來,我國高校也日益關(guān)注BOPPPS模式與專業(yè)課程教學的有機結(jié)合,總結(jié)經(jīng)驗,探討新的教學設(shè)計。通過CNKI查詢以BOPPPS為主題的文獻,從2014年之前的6篇,到2018年總數(shù)達到150余篇,但BOPPPS與基礎(chǔ)英語教育教學實踐相結(jié)合的研究至今仍是空白。

(二)小學英語教學采用BOPPPS模式可行性

當前,小學英語教學設(shè)計多集中于某種具體教學方法的實施,如情境教學法、游戲教學法、任務(wù)型教學法;新近做法是基于網(wǎng)絡(luò)平臺,借助多元化教學手段,探討建設(shè)小學英語的慕課、微課,翻轉(zhuǎn)課堂;或?qū)⒄Z言學等學科理論成果用于指導(dǎo)小學英語教學的設(shè)計,如“建構(gòu)式”語言觀、合作學習論、多元智能理論。這些研究多側(cè)重更新教學理念、方法,而創(chuàng)建慕課、微課需投入大量人力、物力。鑒于基礎(chǔ)英語教育階段大班教學為主,師生比例嚴重失調(diào),教師教學任務(wù)繁重,且學生自學、認知能力都尚需教師引導(dǎo);因此,小學英語課堂教學中,教師教學手段和理念的更新需要更多的操練,教育資源才不至于浪費,教學活動才會更加多元化,才會豐富有趣,學生的學習興趣才能被調(diào)動起來。

小學英語教師的核心能力是通過課堂教學激發(fā)并保持學生對外語學習的興趣[3]。外語教學也考慮教學效率和效益,因此,要加強師資培訓,打造綜合型教師隊伍,促進其語言運用能力、學科知識和技能水平的提高。

以往的教學也有導(dǎo)入、目標、提問、講解、練習、總結(jié)等環(huán)節(jié),但與傳統(tǒng)教學相比,BOPPPS更強調(diào)學生的主動性,突出參與式學習。而通過BOPPPS模式的培訓學習,教師將更加清楚每一個教學環(huán)節(jié)的重點,在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對性地設(shè)計課堂活動,加強師生互動、生生互動,提高教學效率,改善教學和學習效果。

三、基于BOPPPS模式的小學英語課堂教學設(shè)計

BOPPPS以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù),強調(diào)學生參與式互動和反饋,目的在于訓練和提高教師的教學能力,將其應(yīng)用于小學英語教學設(shè)計,能極大地刺激教師在心理、認知、技能方面的自我提升;教學中要遵循主動性與目標導(dǎo)向原則,綜合采用多種教學活動組織策略,注重學生深度參與[2]。鑒于小學英語課時安排實際,以及教學大綱、教學內(nèi)容的設(shè)置要求,教師在靈活運用BOPPPS組織教學時,應(yīng)以學生為主體,發(fā)揮好引導(dǎo)、組織的作用。

(一)精心設(shè)計導(dǎo)入

導(dǎo)入是成功吸引學生注意力,開啟學習周期的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計導(dǎo)入,不僅可以凸顯話題的重要性和個性,更有助于建立學生良好的學習動機。

一般情況下,小學生活潑好動,極具好奇心,自控能力較差,需要教師的督促和引導(dǎo)。依據(jù)《小學英語課程標準》等文件要求,導(dǎo)入一般以3～5分鐘為宜。另外,學習目標與導(dǎo)入設(shè)計有關(guān)。設(shè)定學習目標時,教師應(yīng)思考、調(diào)整導(dǎo)入的內(nèi)容和形式。

導(dǎo)入要切題,以聽說為主,可輔以游戲法、聽說法等,形式除小組討論、問答、歌曲、猜謎外,還可以通過觀看動畫、英文繪本、故事等多渠道刺激學生感官,引發(fā)學生對話題的討論。總之,導(dǎo)入一定要短小、驚艷,與主題契合,與學習者的經(jīng)驗連接,貼近生活,才能吸引注意力,提高他們對話題討論的熱情。

(二)闡明學習目標

學習目標,包括情感目標、技能目標和認知目標,是教師選擇教學法、進行教學活動的依據(jù),為今后的測量評估打下基礎(chǔ)。教師在撰寫學習目標時,應(yīng)闡述學習的目的,說明學生在每節(jié)課結(jié)束后該知道什么、能做什么，樹立什么樣的價值觀。它不等同于教學目標,雖然二者有關(guān)聯(lián)性,但學習目標應(yīng)從學生出發(fā),讓學生理解教師對他們的期待。

此外,學習目標不宜太多,3～6個即可,內(nèi)容包括“who”(誰)、“will do what”(將學到什么)、“under what conditions”(在什么情形下)、“how well”(學到什么程度);教師在制定學習目標時,多使用行為動詞,內(nèi)容應(yīng)具體明確,可觀察可衡量?？紤]該年齡段學生整體的認知水平,該類行為動詞可以側(cè)重記憶、理解和應(yīng)用,記憶類如“定義、列舉、復(fù)述”,理解類如“分類、解釋、鑒別”,應(yīng)用類如“使用、舉例、解答”。此外,分析類如“分析、分類、區(qū)別”等目標動詞適用于認知水平稍高的年齡段。教師應(yīng)根據(jù)學生整體水平和個別差異,區(qū)分使用行為動詞,制定合理、操作性強的學習目標。

(三)靈活處理前測

前測,關(guān)鍵問題在測什么,是知識、能力,還是興趣。前測,要形式多樣化,富有趣味和挑戰(zhàn)性,如開放式問題、小測驗、腦筋急轉(zhuǎn)彎,要求教師在平時教學中,認真思考,處處留心,及時記錄,做好積累。

前測,可以幫助教師了解學生的興趣和能力,了解學生的先備知識。在小學英語教學中,教師可靈活使用前測,將其融入?yún)⑴c式學習中,或視教學實際,反復(fù)運用,以此不斷調(diào)整課程的進度。前測能幫助教師了解可加以利用的學生資源,鼓勵其合作學習、團隊協(xié)作。教師要讓學生聚焦本堂課的目標,前測是一個很好的輔助環(huán)節(jié),但應(yīng)注意時間的把握,畢竟BOPPPS強調(diào)的是參與式學習。

(四)突出參與式學習

參與式學習是BOPPPS教學模式的主體部分,意在提高學生的參與度,增強師生互動、生生討論。這一階段應(yīng)注意團隊合作,適應(yīng)多層次的教學目標。鑒于小學生注意力集中時間較短,一般只有五到十分鐘,這就要求教師在組織教學活動時,手段和形式都要多樣化,盡可能滿足小學英語教學設(shè)計的四大原則,即興趣性、交際性、聽說領(lǐng)先和情景教學[4]。參與式活動可以是個人陳述,也可以是小組討論,但應(yīng)用最多的還是情景模擬和角色扮演。教學中可采用直接法、全身反應(yīng)法,輔助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學,給予學生最直接的感官刺激。

此外,提倡科學互動,教學中盡可能合理分配教師說話時間(teacher talking time)和學生說話時間(student talking time),提高學生參與活動的熱情和積極性。講解中,要注意停頓,給予學生思考的時間;提問中,注意把握題目難度,鼓勵學生獨自思考;團隊活動中,扮演好引導(dǎo)者和組織者,鼓勵學生相互合作。

(五)后測與總結(jié)

后測用以檢驗學生是否達到學習目標,可分為知識理解型、應(yīng)用分析型、態(tài)度價值型等類型。任務(wù)設(shè)計的多元化,如選擇、簡答、檢核表、學生展示等,亦有助于教師了解學生的掌握情況?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)一般要幫助學生整合、總結(jié)課堂內(nèi)容,引導(dǎo)學生反思,預(yù)告下次內(nèi)容。教師可讓學生報告疑惑,總結(jié)收獲,亦可通過作業(yè)、測驗等形式交流所學所思;師生互動中應(yīng)注意表揚學生的努力與成果,指出可以改進的地方。

BOPPPS教學模式在小學英語課堂教學的運用是一次新的嘗試,需要教師打破原有的思維模式,更新教學觀念,提高自身的專業(yè)素養(yǎng),增加知識儲備,在教學實踐和研究中學會運用多種教學方法和手段,并以學生為中心,靈活安排BOPPPS各個環(huán)節(jié),注意結(jié)合學習目標,結(jié)合學生認知、心理、情感、態(tài)度等個體差異,不斷反思,總結(jié)經(jīng)驗和教訓,避免陷入課堂教學形式化誤區(qū)。