◆

(延安大學魯迅藝術(shù)學院)

在當前社會各層次教學的快速發(fā)展中，高校的音樂專業(yè)教學也在不斷進步，但是受多種因素的影響，視唱練耳中的互動學習存在很多亟待解決的問題，這一點需要加大重視力度。在教學的過程中，傳統(tǒng)的視唱練耳教學方式已經(jīng)不能滿足當前音樂發(fā)展的需求，因此就會在一定程度上影響學生的積極性，降低視唱練耳教學的質(zhì)量、效率。對此，教師就應該全面優(yōu)化互動學習的策略與方式，進而激發(fā)學生的積極性。

一、高校視唱練耳教學中互動學習的重要性

顧名思義，互動學習就是需要師生、生生之間進行互動交流，活躍課堂的氛圍，并在根本上打破傳統(tǒng)的教學模式。具體來說，互動學習的教學方式相對新穎，同時可以靈活運用，進而調(diào)動學生的積極性以及對學習的熱情，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。在視唱練耳的教學中，運用互動學習模式可以將學生作為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，密切“教”“學”之間的關(guān)系，從而拉近師生之間的關(guān)系。另外，高校階段的學生其記憶力、創(chuàng)造力、想象力要更為豐富，同時也渴望同學之間的交流、合作，這樣能夠鍛煉其專業(yè)能力，提高視唱練耳教學的有效性。通過互動學習模式，教師可以借助自由度、活躍度等，完成相關(guān)知識、技能的講解，同時保證學生的能力可以得到很好的鍛煉、提升，而在這種和諧的氛圍中也能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。所以，以教學目的為切入點進行分析，采用互動學習可能會浪費一些學習的時間，但是能夠在真正意義上實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的音樂人才。

二、高校視唱練耳教學中互動學習中存在的問題

1.忽略對學生綜合能力的培養(yǎng)

就當前高校的音樂教學實際而言，視唱練耳的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合能力。但是，在傳統(tǒng)的音樂教育中，視唱練耳的訓練常常只是對音樂的理論知識以及聽辨等進行詳細的講解，并將其作為重點內(nèi)容，忽略對學生綜合音樂技能的培養(yǎng)。另外，雖然已經(jīng)有教師認識到音樂綜合能力的重要性，但是其在視唱練耳的教學中，并沒有在根本上轉(zhuǎn)變教學理念、教學方式，僅僅將綜合能力的培養(yǎng)作為“口號”。長此以往，就會打擊學生學習視唱練耳技能的積極性，阻礙其對相關(guān)知識的理解、認識，從而無法提高視唱練耳課程的質(zhì)量和效率。而在這樣的教學環(huán)境中，并不能全面提升學生的綜合能力，因此迫切的需要高校加強的學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.未能凸顯學生的主體地位

處于高校階段的學生，其思維相對來說更加跳脫、活躍，同時對很多的新鮮事都具有較強的好奇心理。但是，在以往的視唱練耳教學中，教師所講解的內(nèi)容、方式，缺乏新鮮感、創(chuàng)新性，因此課堂非常枯燥。很少會通過問題實現(xiàn)師生之間的交流，這樣的問題就會降低學生學習視唱以及練耳的技能的積極性，影響教學計劃的推進。很多教師都是為了工作而開展教學，對教學計劃、內(nèi)容的編制，很大程度上受自身意愿的影響，所以就會影響課程的質(zhì)量，無法將學生的主體地位凸顯出來。長此以往，很可能會限制學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展，進而導致課堂效率很難提高。

3.缺乏對學生差異性的重視

在高校中，學生基本上都是來自于全國各地的的學生。正因如此，每個學生所接受的教育水平存在著明顯的差異，從而導致學生的知識儲備參差不齊，所以教師就應該創(chuàng)新教學方式，尊重學生的個體差異。然而，在具體的視唱練耳教學中，教師對學生的能力，很難做到進行詳細的調(diào)查、分析，并且還會將教學大綱作為依據(jù)開展知識的講解，缺乏對學生差異性的重視。同時，在視唱練耳的教學中，教師所采用的教學方式、互動模式，均具有“千篇一律”的特征，導致課堂只能采用“一刀切”的方式，進而使得基礎(chǔ)薄弱的學生不能及時理解知識內(nèi)容，影響自身的成績、能力，而對于能力較高的學生，對教師所講解的知識缺乏興趣，使得教學質(zhì)量與效率得不到保證。

三、優(yōu)化高校視唱練耳教學中互動學習的主要策略

1.培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

在社會高速發(fā)展的過程中，其更加需要綜合素養(yǎng)高的人才，因此教師就應該積極采用互動學習的模式，對學生的綜合素養(yǎng)進行合理培養(yǎng)，保證教學質(zhì)量。對此，在視唱練耳的課堂上，教師可以為學生提供更多的自由空間、時間，激發(fā)學生的積極性，使其可以主動參與到視唱練耳的學習中，并且拉近師生、生生之間的關(guān)系，活躍課堂的氛圍。

例如，在講解視唱練耳的課程中，教師可以將學生分為若干學習小組，人數(shù)在4到6人左右，由其自行選拔組長，并確定小組內(nèi)練習的條目，隨后進行自主交流、討論、練習。此時，教師就需要“走基層”，了解各個小組互動學習情況，對其中存在的問題進行指正。在完成學生之間的互動學習以后，教師就需要引導、鼓勵學生提出問題，然后教師進行專業(yè)的解答、指導，進而實現(xiàn)師生之間的互動學習，保證視唱練耳教學的有效性，提高學生的綜合能力。

2.重視學生的主體地位

在視唱練耳的互動學習中，提倡學生為課堂的主體，重視學生的主體地位，教師發(fā)揮主導的作用，學生可以感受到在課堂中的重要性，轉(zhuǎn)變以往學習的方式、理念，以積極主動的姿態(tài)參與其中，從而為增強視唱練耳的教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在備課的過程中，需要考慮學生的需求，了解學生的興趣，盡可能將更多學生感興趣的流行元素納入課程中，以此來調(diào)動學生的積極性。進而保證所制定的教學計劃、教學內(nèi)容等，可以激發(fā)學生的興趣。所以，在互動學習的模式下，教師就而這樣的互動學習模式，可以將學生的主體地位突顯出來，符合教育改革的要求、理念，推動高校音樂教育更加穩(wěn)定的發(fā)展。

3.尊重學生的差異性

結(jié)合上文的分析，由于生源的差異，所以要求視唱練耳的教學，以學生的差異為切入點，從而打破傳統(tǒng)的教學模式，為學生營造全新的互動學習模式。具體而言，將全新的教學方式應用在視唱練耳的課程中，如分層教學等方式，保證為學生提供適合的學習內(nèi)容，為提高視唱練耳的教學質(zhì)量、效率奠定基礎(chǔ)。

例如，教師為了能夠尊重學生的差異性，可以將分層學習的方式應用在課堂中。具體來說，可以根據(jù)學生的能力，將其分為若干小組，然后結(jié)合教學目標與內(nèi)容，分配不同的教學內(nèi)容。需要注意的是，這種教學模式應該全面調(diào)動學生的積極性，同時還應該對學生進行鼓勵、引導以及交流，避免學生因為“層次”而感到自卑，最終實現(xiàn)尊重學生差異性的目的?；谶@樣的方式，就可以在互動學習中，調(diào)動學生的積極性，為視唱練耳教學提供全新的模式。

四、結(jié)語

綜上所述，視唱練耳是高校音樂專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，所以需要采用互動學習的方式，激發(fā)學生對課程的興趣，并對互動的方式進行優(yōu)化升級。基于這樣的方式，在視唱練耳的教學中，提高了學生的綜合素養(yǎng)，并突出了其在課堂中的主體地位，從而有效增強了教學的質(zhì)量、效率，為高校音樂專業(yè)的發(fā)展，奠定了堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合本文的分析發(fā)現(xiàn)，采用文中所提出的互動學習策略，其具有較強的可行性。