錢會南 祿 穎 賀 娟 翟雙慶

（北京中醫(yī)藥大學內經教研室，北京 100029）

“形成性評價”的概念最早由Scriven 提出，在于區(qū)別“終結性評價”。形成性評價關注學習的過程，而傳統(tǒng)的終結性評價則強調學習的結果，二者功能顯然不同。教師在學生學習過程中及時收集形成性評價信息，以便調整下一步教學計劃，學生則可利用形成性評價反饋的信息提高自己的學習能力，故而有人提出形成性評價的價值亦體現(xiàn)于對學生學習過程中的激勵作用［1］。本文結合內經教學實踐，研究探索多元化形成性評價體系在《黃帝內經》教學中的應用，為提高《黃帝內經》教與學的質量提供切實可行的幫助。

1 調動學生自評與同伴評價的積極性

傳統(tǒng)教學評價的核心是學生的學習狀況與學習效率，通過學習能力的考核，了解理論知識的理解掌握情況，對學生進行甄別和考評。但若評價主體單一，若評價中學生沒有發(fā)言權，對評價的標準及內容，結果無所知曉，學生沒有作為主體參與其中，完全處于被動地位，故評價亦很難起到促進內在需求發(fā)展的作用。

以學生為中心理念的《黃帝內經》教學評價體系，建立師生交流教學活動的途徑，促進師生之間的溝通，學生之間的交互交流。因而學生是自評和互評的評價主體，變成主動診斷審視自我知識體系的“醫(yī)生”，而不再是單純的被評價者。

再者，教學評價的目的不僅是為考核，而是提升學生的《黃帝內經》理論水平和臨床應用能力。因此，在多元化的教學評價體系，要求在平時的學習之中，明確學習目標和確立達標標準，乃是進行有效學習必不可少。此不僅注重教學成效的評價，且還要了解學生的需要和要求，使其融入教學過程之中，教學與評價同時進行，如在形成性評價過程中，根據《黃帝內經》理論課程特點，擬定教學多元化評價目的，在教學過程中制定相應的評價指標，并從開課告知學生，從而促進多元化評價的實現(xiàn)。

在學習過程中，突出學生的中心地位，不僅有教師評價學生，學生亦對自己在學習過程中的學習態(tài)度，學習行為，以及學習成果進行自評，通過自我評價，使學生審視問題，反思自己在《黃帝內經》學習中的不足，在學習中不斷提醒和修正自己，并思考通過何種方法與途徑達成學習目標，進而提升學生的自主學習能力，使得學習《黃帝內經》的過程亦是學生自我教育，自我激勵，乃至自我完善的環(huán)節(jié)。

此外，運用學生的自我評價和同伴評價結合，在實踐中使之逐漸成為《黃帝內經》教學評價體系的重要組成部分，此方法可引用于《黃帝內經》的教學評價體系。若引入學生同伴或學習小組成員之間進行互評，亦能從教師看不到的角度與時間來審視學生。在評價過程屮同學間更能了解各自的知識掌握程度，并實現(xiàn)評價方式的多元化。在課堂以及課下各個環(huán)節(jié)，通過互評，對學生有全方位、動態(tài)的評價，有望加強學生對其學習能力和水平的客觀了解。而且在評價中還可培養(yǎng)學生的責任感，使其學會剖析自我，發(fā)現(xiàn)自己和同學的短處和長處，總結其優(yōu)點和缺點，學會如何正確、客觀、公正地評價自己和他人，還可使學生相互學習，相互幫助，提高學生的自信心，激發(fā)學生的上進心和學習欲望，亦能培養(yǎng)學生分析問題和獨立思考的能力，以及團結合作的團隊精神。

2 把握師生相互評價的必要性

基于多元化形成性評價體系，師生互評是必不可少的環(huán)節(jié)，此乃站在學生和老師兩個不同的出發(fā)點，從多維度構成多元化形成性評價，在于讓教師和學生都參與到教學形成性評價之中，是形成性評價改革的關鍵環(huán)節(jié)，核心問題是如何使學生積極參與其中，促進學生評價教學過程和評價教師，在實踐中轉變?yōu)樵u價者與參與者，對于其學習自主性的增強具有重要意義。如英國國王學院與麥德威、牛津郡合作的形成性評價計劃（KMOFAP）著重研究形成性評價與學習過程的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)通過在課堂搭建互動性評價體系，能夠推進學生的學習過程［2］。

學生在評價過程中占有主體地位，可以由被評價者轉化為參與者，從而可以根據其多向與多次交流的意見，實時反饋于授課的教師，使得教師關注學生對內經教學過程和效果的感受。有助于相關教師及時修正調整教學方法與手段，并改革教學模式，以期不斷提高授課教師的教學水平。

而教師通過對學生的調查，如授課前的學情分析，對學生之前已學課程，班級的學習風氣，班級整體情況的了解，以及內經開課后將要同時學習的課程等，有初步的全面了解，并制定應對策略。內經開課后，教師授課中對學生情況進一步觀察，并通過課堂提問，內經經文背誦，期中考試等情況的分析，乃至于期中等通過問卷調查，組織學生討論座談等，深入了解學生對教師教學的實際體驗與感受，對課程進度與內經理論知識的掌握程度，并依據內經課程學習目的要求，參照學生在學習過程中的表現(xiàn)，深入了解學生對教師教學的建議與意見，以形成性評價形式，如課堂實時評價，課下評閱反饋等，將評價信息形成多元化形成性評價反饋意見，并給予相關學習問題的矯正與學習方法的運用建議。

此外，情感態(tài)度和價值觀方面評價內容，諸如學生的學習態(tài)度，課堂紀律，團隊協(xié)作精神等，亦可以涵蓋在形成性評價系統(tǒng)之中。

3 靈活運用評價形式的多元性

德國教育家阿道爾夫·第斯多曾說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教學并非只是知識灌輸，教師是促進學生自主學習的引路人。

評價形式的多元化，評價時間可以靈活掌握，如平時的小測驗，教學單元之間的形成性評價，中期考核性評價，或學期之末的的評價。尤其是課堂即時性評價，即實時評價，乃是教學實施過程中使用的最多的評價。還可以選擇《黃帝內經》教學中的一些代表性理論觀點和經文，組織學生進行集體討論，課前相關預習準備，然后進行PPT 小組演講，提交小論文等進行階段性測評。

此外，再如翻轉課堂，即在教學過程中通過顛倒知識傳授和知識內化這兩個重要環(huán)節(jié)，將課上教學過程與課下學習活動進行教學結構上的反轉，通過多元互動的交流機制，促進師生角色重心的翻轉，以探究式、互動式教學激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生在課前通過網絡平臺等渠道完成學習資源的學習，在課堂上獨自或以小組的形式完成或展示學習任務，并在課后繼續(xù)通過拓展任務完成并最終實現(xiàn)知識的建構和內化過程，從而實現(xiàn)教學目標。翻轉課堂中教師與學生的角色進行轉換，課堂以師生互動為主，以學生為中心，營造平等合作的新型師生關系［3］，亦可是《黃帝內經》多元化形成性評價值得探索和應用的方法。

為了促進教學，達到培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升其將《黃帝內經》理論應用于實踐，著力培養(yǎng)嚴謹的治學態(tài)度，故而建立內經課程多元形成性評價體系，宜重視學生的全面發(fā)展，不僅包括提升其內經理論知識和臨床應用的能力，更關注學生獨立思考的能力，合作與探究的能力，以及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。而采用形成性評價多元化的評價內容，充分發(fā)掘學生各方面的潛能，使學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，增強自信心，利于提高學習的積極性；利用形成性評價的方式，建立學生和教師之間溝通的橋梁，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，可以全方位，更合理地對學生的學習情況進行綜合評價，為培養(yǎng)學生良好的習慣，尤其是自主學習能力打下堅實基礎

4 重視評價反饋矯正的有效性

及時有效的反饋是形成性評價的重要組成部分，對形成性評價的執(zhí)行效果至關重要。通過對形成性評價的不斷反饋，可以為教師和學生提供及時有效的信息，讓他們了解教學和學習活動中的不足，不斷完善和改進自己的教學和學習活動，順利實現(xiàn)教學目標。全面反映學習效果，豐富考核體系自評互評在教師與學生之間建立一座有效溝通、反饋的橋梁。

顯然，評價信息及時相互反饋，即學生對教師的評價反饋，教師對學生學習情況與存在問題的評價反饋，均須及時實現(xiàn)互動，踐行師生互評自評，旨在信息“采集-反饋-矯正”，促進教與學的過程，評價的內容落實在學習全過程中，通過對其自評、互評及師評，力求對內經課程學習的過程進行監(jiān)督，而評價的結果服務于教學過程的改進，通過評價結果及反饋，使學生自我診斷、自我反思、自我改進，達到能力的提升，從而進一步提高內經教學水平，實現(xiàn)內經課程的培養(yǎng)目標要求。

評價的目的亦是為了改進，在教學過程中不應單純?yōu)榱嗽u價而評價，對學生的反饋應積極具體，不僅指出問題，更應提出建議或改進的方法，讓學生清楚改進的方向，有的放矢，方能更好進步。因此，具體而詳細的描述性評價，為被評價者提供詳盡的說明和建議，反饋的形式多種多樣，可以是書面的，如通過文檔，微信溝通；可以是課堂上亦可以是課下；內容可以是提建議，亦可是成績或作業(yè)狀況的反饋；可以是班集體反饋，也可以進行個別反饋，具體由教師根據實際情況靈活掌握，使之更有針對性和指導性，以便學生及時解決問題，改進提高。

反饋過程中，教師宜注意每次反饋的信息要有重點和針對性，不宜太多太雜，以免讓學生產生困惑，亦不宜太過完整，為學生糾正所有的錯誤，應給學生留有反思的空間和余地。反饋時應盡量尊重和肯定學生的努力和進步，尤其對學習較差的學生，要多給予鼓勵和表揚，以增加學生的自信，鼓勵學生的學習熱情［4］。

除了對學生的反饋，教師還應根據評價結果對教學進行反思，如任務設計是否合理，難度是否適中，提供給學生的學習資源是否全面，學生是否掌握了教學計劃要求的知識和技能等，并思考教學中需要改進之處，適時調整教學計劃和教學任務，使教與學通過評價、反饋、調節(jié)而進入良性循環(huán)，使教和學形成良好的反饋-矯正系統(tǒng)，促進《黃帝內經》教與學的持續(xù)推進與發(fā)展。