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(山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)柳疃學(xué)區(qū)小學(xué)；山東省昌邑市龍池鎮(zhèn)龍池小學(xué))

學(xué)生成長(zhǎng)的重要園地是班集體，班集體也是一個(gè)小型的社會(huì)群體，形成正確的集體觀念，樹(shù)立良好的班風(fēng)，才可以為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。

一、“以人為本”理念的概述

在班級(jí)管理中采用“以人為本”理念，就要一改以往傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上進(jìn)行授課，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受知識(shí)教育模式，而變?yōu)榘嗉?jí)中的管理規(guī)章以及制度都是為學(xué)生而考慮，為學(xué)生而服務(wù)，盡可能地滿足學(xué)生的一切要求，從而能夠保障學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)。以人為本的班級(jí)管理模式要能夠滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求，還要滿足不同學(xué)生的不同興趣以及規(guī)劃的需求。因此，這就要求班主任要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的腳步，不斷的完善。

二、當(dāng)前班主任管理班級(jí)的現(xiàn)狀

1.管理理念落后。目前針對(duì)于絕大多數(shù)班主任，只是將學(xué)生的成績(jī)好壞作為檢驗(yàn)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有從學(xué)生的全面性進(jìn)行綜合性的考評(píng)。這樣的管理理念從一定程度上忽視了學(xué)生的整體性發(fā)展，冷落了一部分學(xué)生，沒(méi)有考慮到學(xué)生的內(nèi)心感受，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度。

2.管理模式比較單一。對(duì)于當(dāng)前班主任管理班級(jí)來(lái)說(shuō)，大部分采取的是等級(jí)制。對(duì)于班級(jí)中學(xué)生成績(jī)高、有能力的學(xué)生，教師會(huì)及時(shí)地對(duì)其賦予一定的職位，在整個(gè)班級(jí)中這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，教師如果一味地只聽(tīng)從他們的想法和建議，就會(huì)忽視大部分學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)而使得教師沒(méi)有從全體學(xué)生的角度來(lái)考慮，造成了其積極性下降，造成了大多數(shù)學(xué)生不愿意表達(dá)自己想法的局面。

3.管理手段不先進(jìn)。21世紀(jì)的來(lái)臨帶來(lái)了信息化，使得信息化管理滲透于各個(gè)領(lǐng)域。但是班主任在管理班級(jí)時(shí)仍然采用的是傳統(tǒng)手段，沒(méi)有合理地運(yùn)用信息化手段，造成了管理班級(jí)效率很低下，這樣使得教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候，所傳達(dá)的信息不完全，家長(zhǎng)也不能夠完全了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，這樣就會(huì)使得教師與家長(zhǎng)兩者配合不到位。另外，這樣的情況使得學(xué)生有困難時(shí)也不能及時(shí)地將完備的信息反應(yīng)給老師。

4.忽視學(xué)生個(gè)人價(jià)值。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班主任通常只會(huì)關(guān)心集體利益或者學(xué)校的價(jià)值，而不會(huì)注重學(xué)生在班級(jí)整體中的利益。這樣，使得老師不太關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這樣的做法是不正確的。教師應(yīng)該將學(xué)校的價(jià)值和學(xué)生本人價(jià)值共同結(jié)合管理，因?yàn)楸舜酥g均不存在沖突，每一種價(jià)值都有自己獨(dú)立存在的理由，都是需要相互促進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)雙贏的。另外，班主任在日常管理過(guò)程中，應(yīng)該將每一種價(jià)值都視為平等的，不應(yīng)該存在區(qū)分性。要從學(xué)生角度來(lái)進(jìn)行整體考慮，不應(yīng)該將學(xué)生看作完成任務(wù)的工具，這樣會(huì)完全忽視學(xué)生本人所創(chuàng)造的價(jià)值，也無(wú)法有效地促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造價(jià)值，甚至還會(huì)剝削學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不會(huì)得到顯著性的提升。

5.在管理過(guò)程中，忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異性。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體，無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)生，從自我的性格以及心理特征對(duì)事物的認(rèn)知上都是存在差距的。班主任應(yīng)該因材施教，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體采取不一樣的管理措施，不應(yīng)該將所有學(xué)生一起共同管理，要看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)地將其進(jìn)行打磨，要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候也能夠從容不迫地去解決，而不是只是一味地依賴家長(zhǎng)或者教師的幫助。因此，教師只有做到真正地從學(xué)生主體進(jìn)行考慮，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的知心朋友，才能夠加強(qiáng)班級(jí)管理。

三、加強(qiáng)班級(jí)管理的策略

1.制定合情合理的規(guī)章制度。一個(gè)班集體要長(zhǎng)期生存和發(fā)展，就離不開(kāi)規(guī)則的制定和約束，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。所以，教師要及時(shí)地設(shè)立一些規(guī)章制度來(lái)約束管理，但是在制定規(guī)章制度時(shí)，一定要本著以人為本的管理原則，制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)章制度。例如，可以按照班規(guī)分成幾大部分：上學(xué)、做操、上課、活動(dòng)、文明禮儀等幾個(gè)方面。在平時(shí)的要求當(dāng)中就要讓學(xué)生落實(shí)好這些項(xiàng)目的執(zhí)行規(guī)準(zhǔn)，還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，在這些規(guī)章制度上進(jìn)行一定的變通性。再如，在“上課”一欄中，針對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，如果及時(shí)地發(fā)言舉手回答老師的問(wèn)題，可以將其視為優(yōu)秀。對(duì)于一些活潑好動(dòng)的學(xué)生，要求他在平時(shí)的上課中要遵守《紀(jì)律規(guī)則》，不影響別人。最后，針對(duì)這些學(xué)生的個(gè)體情況給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、勇往直前的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，通過(guò)制定合理的規(guī)章制度，可以使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)一致，共同創(chuàng)造為核心的班級(jí)精神，利用這種精神來(lái)凝聚學(xué)生的思想意識(shí)，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)。將自己個(gè)體的思想、情感與班集體共同凝結(jié)起來(lái)，自覺(jué)地為創(chuàng)造積極向上的班級(jí)做出奮斗。

2.要制定合理的目標(biāo)。在以人為本的班級(jí)管理體制中應(yīng)該制定合理的目標(biāo)，這里的目標(biāo)分為個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)。個(gè)人目標(biāo)是指自己在學(xué)習(xí)中要樹(shù)立一個(gè)什么樣的目標(biāo)，要達(dá)到一種什么樣的要求，進(jìn)而為之而努力，最終為達(dá)到目標(biāo)不懈奮斗。集體目標(biāo)是為了班集體服務(wù)，是為了能夠得到什么樣的榮譽(yù)而奮斗！目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的方向，也是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，制定合適的目標(biāo)可以使人產(chǎn)生自信心，激發(fā)其動(dòng)力和成就感，使他們朝著自己的目標(biāo)奮進(jìn)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，制定目標(biāo)也有助于幫助他們區(qū)分美和丑，善和惡，有自我教育的能力，使他們不斷地灌輸真、善、美心靈的東西，進(jìn)而對(duì)于外界的事物也有分析和辨別性。因此，制定合理的目標(biāo)是很重要的。例如，在開(kāi)學(xué)初期，教師可以和學(xué)生一起布置教室，在黑板上寫(xiě)下格言警句，在教室的墻上展覽一些班集體的照片或者是名人的照片，以此來(lái)營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以在此期間促進(jìn)師生之間良好關(guān)系。

3.實(shí)現(xiàn)群體決策力度。對(duì)于當(dāng)代教育來(lái)說(shuō)，班主任管理班級(jí)體不應(yīng)該是以單一的、高高在上的人來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行一定的執(zhí)行力度；而是應(yīng)該遵從班集體所有學(xué)生的共同要求來(lái)進(jìn)行決策，因?yàn)槿后w的力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體的力量，群體的智慧也要大于個(gè)體的智慧。借助這一點(diǎn)，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生做班級(jí)的主人，積極主動(dòng)地為爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí)而服務(wù)，多為集體出謀劃策，做好事。例如，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，可以督促學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生為班集體的集體活動(dòng)謀劃自己的方案，為老師提出一定的建議，進(jìn)而積極地為班風(fēng)建設(shè)貢獻(xiàn)出一份力量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高班主任管理班級(jí)的決策力度，就一定要從學(xué)生的主體進(jìn)行考慮，自己在進(jìn)行決策時(shí)也要遵循學(xué)生的意見(jiàn)，或者是結(jié)合學(xué)生共同的意見(jiàn)來(lái)制定規(guī)章、準(zhǔn)則。只有這樣，才能滿足以人為本的需求，滿足以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的需求，也為學(xué)生心靈和健康成長(zhǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。