周學智，王子安，楊晟顥，高思航，常小飛

中國石油大學（北京） 地球科學學院，北京 102249

一、“地學知識走進中小學課堂”的價值意蘊

1.“地學知識走進中小學課堂”是加強青少年愛國主義教育的必然要求

“愛國主義是中華民族精神的核心。愛國主義精神深深植根于中華民族心中,是中華民族的精神基因,維系著華夏大地上各個民族的團結(jié)統(tǒng)一,激勵著一代又一代中華兒女為祖國繁榮發(fā)展而不懈奮斗。五千多年來,中華民族之所以能夠經(jīng)受住無數(shù)難以想象的風險和考驗,始終保持旺盛生命力,生生不息,薪火相傳,同中華民族有深厚持久的愛國主義傳統(tǒng)是密不可分的”[1]。青少年是踐行社會主義核心價值觀的重要主體，也是培育愛國主義的關鍵期。地學知識記錄了地球46億年來的歷史變遷，也記錄了地質(zhì)家愛國奉獻的精神品質(zhì)。地學故事中飽含了地質(zhì)人愛國敬業(yè)、探索真知的深厚家國情懷。以李四光為代表的老一輩地質(zhì)家以艱苦奮斗報效祖國，提出陸相生油理論，使我國徹底甩掉“貧油國”的帽子，為我國的高速發(fā)展提供堅實的能源物質(zhì)基礎；以黃大年為代表的新時代地質(zhì)家以赤子之心建設祖國，研制深部探測關鍵儀器裝備，為中國“巡天探地潛?！碧钛a多項技術空白。與此同時，面向中小學生開展有關海洋知識、國界線劃分、地貌特征等概念的講授，有利于青少年形成基本的國土意識、海洋意識和島礁意識，為將來青少年愛國主義概念的形成奠定了良好的基礎。

2.“地學知識走進中小學課堂”是高校履行服務社會職能的基本要求

高校具有人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作五大職能[2]。高校相較于社會具有教學資源豐富、科學研究及思想文化活躍等優(yōu)勢，是履行服務社會職能的重要集群?！暗貙W知識走進中小學課堂”實踐活動作為中小學生“第二課堂”的有力補充，豐富了中小學生的課外生活，完善了知識體系建設，推動中小學生綜合素質(zhì)的全面提升。此項活動也彌補了中小學教育資源不足現(xiàn)狀，增進了高校與中小學之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了教育資源的共享，助力和諧社會構(gòu)建。高校參與社會服務也是其自身發(fā)展的內(nèi)部要求，符合高校自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯?！暗貙W知識進中小學課堂”作為大學生服務社會、回饋社會的一項實踐活動，活動對高校大學生的綜合能力、社會責任和擔當意識的培養(yǎng)有極大的促進作用，形成了互利共贏的有效機制。

3.“地學知識走進中小學課堂”是學科發(fā)展的緊要任務

地球科學的發(fā)展直接關系到國家的能源安全能否長期保障、國家現(xiàn)代化建設所需資源能否充足提供。一個學科的發(fā)展壯大需要有源源不斷的人才支撐和智力支持，但地球科學的學科發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀。地球科學的學科特點決定了學生就業(yè)單位一般都遠離發(fā)達城市，需要長期在條件較為艱苦的野外工作。受國際大宗期貨、石油價格的下跌等多重因素影響，近年來就業(yè)難度增加，就業(yè)質(zhì)量下降。近幾年學生報考、就業(yè)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)“四降一升”趨勢，一是父母不愿意孩子吃苦，鼓勵和支持獨生子女報考地學相關專業(yè)比例下降，二是第一志愿報考地球科學相關專業(yè)的人數(shù)下降；明顯；三是地礦油子弟報考地學相關專業(yè)的比例在不斷下降；四是在本專業(yè)及相關行業(yè)就業(yè)比例不斷下降；五是轉(zhuǎn)專業(yè)、跨學科考研比例在不斷上升。另一方面，新工科建設、大數(shù)據(jù)研究、超深層新層系油氣資源形成理論與評價技術和“透明地球”概念對高校地學人才的培養(yǎng)提出了新的課題，也對學生的自身素質(zhì)和能力提出了更高的要求，也越發(fā)需要高校培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高水平地學人才[3]。“四降一升”的客觀現(xiàn)實直接造成了地學人才的流失及萎縮，長此以往將極大影響地球科學學科的發(fā)展。地學知識走進中小學課堂活動的全面開展有利于前置地球科學人才培養(yǎng)工作，從娃娃抓起，從小培養(yǎng)其對地球科學的濃厚興趣，激發(fā)學習主動性，逐步扭轉(zhuǎn)地球科學學科發(fā)展人才不足的現(xiàn)狀。

4.“地學知識走進中小學課堂”是建設美麗中國應有之意

改革開放四十年以來，我國在綜合國力和國際地位上取得巨大飛躍。世界在關注中國發(fā)展特色模式的同時，也關注著中國在發(fā)展過程產(chǎn)生的問題，并以此來評價中國的可持續(xù)發(fā)展性。因此，向世界講好美麗中國的故事，展示中國之美，是新時代中國宏大敘事篇章中的重點?！懊利愔袊崩砟畹膶崿F(xiàn)是新時代中國生態(tài)文明建設領域的偉大夢想。黨的十八大以來，黨中央將生態(tài)文明建設擺在了重要地位，在中華大地上開展了建設美麗中國的偉大實踐。大學生群體是社會主義生態(tài)文明建設的“生力軍”。高校不僅要將“綠水青山就是金山銀山”的新時代生態(tài)文明建設精神融入大學生的成長發(fā)展意識和實踐過程中，也要引領中小學生樹立建設“美麗中國”的基本概念。地學知識走進中小學課堂，向青少年講好美麗中國故事，有利于將“兩山論”的深刻內(nèi)涵融入地學知識中，實現(xiàn)將抽象的“生態(tài)文明思想”概念轉(zhuǎn)化為具體的活動和生動的實踐，為青少年建設美麗中國、培養(yǎng)新時代能源觀提供精準契合的培育平臺，使中小學生在接受地學知識的過程中，深刻領悟自然生態(tài)之美、綠色發(fā)展之美、環(huán)境制度之美、責任擔當之美。

5.“地學知識走進中小學課堂”是培養(yǎng)時代新人的有效路徑

習近平總書記在全國教育大會指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題[4]?！辈煌瑲v史時期有不同的人才培養(yǎng)目標。新時代的育人目標就是“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”。時代新人應具備堅定的理想信念、濃厚的愛國主義情懷、高尚的品德修養(yǎng)、寬廣的知識見識、不懈的奮斗精神和全面的綜合素質(zhì)。地球科學是極其特殊的一個學科門類，它與國家發(fā)展聯(lián)系之密之深，運用技術科技含量之高之尖，研究對象之廣之大，工作條件之苦之難，要求學生能力之全之精，這些都非其他學科可以與之比擬。這些顯著特征決定了地球科學本身具有豐富的育人內(nèi)涵和潛移默化的價值導向功能，這也決定了堅定選擇地球科學作為職業(yè)并為之奮斗終生的學生都具備時代新人所要求的六項基本素養(yǎng)。地球科學是一門實踐性極強的學科，既需要理論指導實踐，也需要將新理論運用到具體實踐中去，同時又需要在具體實踐中找到新規(guī)律，提煉新理論，為下一步實踐提供理論依據(jù)。這就要求地學專業(yè)學生在具備較高的專業(yè)知識能力的同時具備跨學科的思維整合能力、多學科交叉融合能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等等。講好一場地學知識進中小學課堂的科普宣講活動，需要大學生做足前期準備工作，不斷完善自身知識體系，提高自身綜合能力水平。從這個角度來說，這項活動為廣大地學學生提供了廣闊的展示自我的實踐平臺，為高校培養(yǎng)和造就一批全面發(fā)展的時代新人提供了有效路徑。

二、“地學知識走進中小學課堂”的實踐路徑

1.組建了一支專門的隊伍

為持續(xù)有效地深入開展“地學知識走進中小學課堂”活動，中國石油大學（北京）地球科學學院組建了由本碩博優(yōu)秀學生、地質(zhì)學系專業(yè)指導教師和中國石油大學（北京）附中附小的顧問教師組成的李四光中隊講師團。講師團隸屬于地球科學學院團委，是中國大學生地學科普教育聯(lián)盟成員。講師團設置了講師組、顧問組、工作組三個非實體運營部分，采用矩陣式運營方式和流動會員制的管理方法。其中講師組以優(yōu)秀學生為主體，以突出講師核心地位為重點，角色采取輪換制，以授課講師為主，其余成員擔任助教，共同負責主講教師的課程準備、模擬教學、現(xiàn)場授課等工作。顧問組以地學和環(huán)境學等相關專業(yè)的教師及優(yōu)秀的研究生、合作單位的中小學教師為主體，主要功能是確保授課內(nèi)容的前瞻性、準確性及授課方式的合理性、趣味性。工作組由地學院團委委員和青年志愿者協(xié)會學生組成，主要工作內(nèi)容是確保講師團相關活動正常、有序地開展，負責講師團日常事務管理、教學聯(lián)系、信息傳遞、媒體報道等各項事宜。

2.開展了一系列有益探索

李四光中隊講師團致力于將社會主義先進文化和生態(tài)文明精神融入地學知識和石油行業(yè)的先進事跡中，并結(jié)合地域特色，為大中小學生和社會人士訂制不同層次的科普課程。課程以中國石油大學（北京）地球科學博物館和國家重點實驗室為依托將實踐貫穿到課程講授的全過程中。近兩年的時間里，李四光中隊講師團走過盤錦、秦皇島、東營、北京延慶等9個城市，講授863學時的科普課程，共覆蓋2.6萬余名中小學生，與中國石油大學（北京）附屬中學、延慶康莊小學、盤錦市遼河油田渤海第三小學等8所中小學建立了社會實踐基地。活動內(nèi)容豐富多彩，中小學生參與活動熱情高漲，擴大了“地學知識走進中小學課堂”實踐活動的社會影響力。

3.形成了一些品牌活動

中國石油大學（北京）李四光中隊講師團通過不斷探索和實踐，形成了一些特色鮮明、針對性強、有影響力的品牌活動。如以江河邊走水實踐、實驗室中科學檢測為主要形式的“我是小小科學家—樂水走水，你我同行”互動式科普課程；以參觀地球科學博物館、走進普通地質(zhì)實驗室為主要形式的“地球科學博物館探秘石油的前世今生”體驗式科普課程；以“互聯(lián)網(wǎng)+”和集體傳授為主要形式的“從地學知識看能源安全”交互式科普課程；以交流座談為主要形式的“我是未來的地質(zhì)學家”勵志文化課程。這些課程組成了“身邊地質(zhì)”和“綠色地球”兩大主題訂制課程體系。依托李四光中隊講師團的社會實踐團也連續(xù)兩年獲“大學生暑期社會實踐北京市優(yōu)秀團隊”，入選2018年北京高校師生服務首都“四個中心”功能建設“雙百行動計劃”團隊。李四光中隊講師團也被評為2018年度昌平區(qū)優(yōu)秀志愿服務團隊，“石油知識進校園”系列活動被評為“昌平區(qū)志愿服務優(yōu)秀項目”。

4.總結(jié)了一些可復制經(jīng)驗

在深入開展“地學知識走進中小學課堂”實踐過程中，講師團在人員選拔、團隊建設、培養(yǎng)體系等方面總結(jié)出一套可復制的實踐經(jīng)驗。在人員選拔上，講師團強調(diào)以信念過硬、政治過硬、能力過硬為基本素養(yǎng)，以“愛國、勵志、求真、力行”為基本標桿，以“胸中有丘壑，眼里存山河”為授課情懷，以“水光山色與人親，青山綠水共為鄰”為價值導向，形成了以“選課備課—校內(nèi)試講—校外試講—調(diào)整課程—課堂授課”為主體的隊員選拔流程。在團隊建設上，學院團委成立了李四光中隊講師團團支部，強化講師團的內(nèi)部制度建設，不斷加強隊員的思想建設，實現(xiàn)思想引領。在培養(yǎng)體系上，加強了講師的內(nèi)部培訓，推動經(jīng)驗傳承，根據(jù)講師特點、優(yōu)勢精心設置課程內(nèi)容和分工。并由專業(yè)課教師及實驗室管理人員組成的校內(nèi)顧問團對課程體系進行論證，確保了授課內(nèi)容的準確性、科學性。

三、“地學知識走進中小學課堂”的未來發(fā)展道路

1.進一步加強知識性、科普性和趣味性的有機融合

中小學生具有年齡小、好奇心強、注意力集中時間短的特點，李四光中隊講師團講合理應用趣味性教學方法，遵循中小學生發(fā)展規(guī)律，“量身定制”科普性、知識性、趣味性相融合的課程內(nèi)容與授課方式，以提高中小學生的參與度和積極性，實現(xiàn)學生樂學好學愛學、學有所思學有所得的目標。在課程內(nèi)容上，講師團要進一步借助多媒體的圖片和視頻，結(jié)合當?shù)靥厣?，講述身邊的地質(zhì)現(xiàn)象和大自然的鬼斧神工，直觀性地向中小學生科普巖石結(jié)構(gòu)、大地構(gòu)造和地震現(xiàn)象等地質(zhì)知識；選取典型的巖石和古生物的手標本輔助學習，以提高中小學生的動手能力與觀察能力。在授課方式上，要進一步結(jié)合教學內(nèi)容合理的提出疑問，并建立獎勵機制，鼓勵學生思考、討論、發(fā)表自己的看法；進一步增添課程邏輯性，帶領學生逐步發(fā)現(xiàn)、解決問題，循循善誘，充分調(diào)動學生的求知欲和主動性。

2.進一步整合社會資源，不斷擴大活動影響力

智者，當借力而行。講師團應充分利用中國大學生地學科普教育聯(lián)盟優(yōu)勢，學習其他高校在運營模式和活動開展等方面的典型經(jīng)驗和優(yōu)秀做法，打造開放型講師團。講師團應合理獲取中國石油教育學會、中國地質(zhì)學會的資源和支持，發(fā)揮石油高校在地學知識弘揚宣講方面的專業(yè)優(yōu)勢，提升講師團成員自身的理論知識和地學素養(yǎng)，加強地學知識和地學故事宣講的專業(yè)性和權威性，打造專業(yè)型講師團。講師團要加強與當?shù)卣约敖逃块T對接，建立穩(wěn)定的合作關系，設立社會實踐基地，積極協(xié)調(diào)學校各機關部門以及各學院，統(tǒng)籌規(guī)劃，多渠道吸納優(yōu)秀人才充實講師團后備力量，以實現(xiàn)李四光中隊講師團隊伍的自循環(huán)，打造發(fā)展型講師團。講師團應積極向社會各界籌措資金，完善教學課件，購置教學設備，提高教學質(zhì)量，穩(wěn)固線下教學平臺，拓寬線上交流平臺并嘗試探索線上教學形式，打造多元型講師團。

3.進一步優(yōu)化課程訂制方法，做好分類教育指導

分類教學是根據(jù)不同類別學生的特點，有針對性地開展教學工作，是一種針對不同學業(yè)基礎學生的教學策略，是因材施教的具體體現(xiàn)。校內(nèi)外師生和中小學生的年齡層次不同、知識層次不同，若采用“一刀切”的教學內(nèi)容和授課方式，必然難以達到預期的教學效果。因此，為適應不同講解對象的特點，宣講員要對講解內(nèi)容和講解風格等細節(jié)做適當?shù)恼{(diào)整，分層次定制課程，對不同的人群切換不同的講解“模式”。此外，要根據(jù)校內(nèi)校外、京內(nèi)京外不同地理位置對于課程內(nèi)容的不同要求進行進一步優(yōu)化，結(jié)合所處地理環(huán)境與位置，分層分類地進行模塊化、個性化教學設計，在校內(nèi)有成體系的地質(zhì)博物館講解模式，在京外有結(jié)合地方特色的地學知識宣講內(nèi)容，最終以達到因地而異、因材施教的個性化教學方式。

4.進一步完善科普課跟蹤反饋和評價機制

兵無常勢，水無常形。課程體系和宣講模式不能一成不變，要加強講師團與中小學生、當?shù)乩蠋煹幕?，根?jù)反饋動態(tài)調(diào)整課程，提升課程質(zhì)量。依托大數(shù)據(jù)技術建立講師及受眾學生檔案，記錄講師授課經(jīng)歷及學生成長經(jīng)歷，跟蹤反饋學生自身學習效果以及當?shù)亟處煂χv師團的評價。通過大數(shù)據(jù)評價體系分析講師的參與意愿、理論認知、擅長領域、活動層次、主動參與性、活動參與粘性，以及學生的課堂活躍度、知識掌握程度、精力集中時間、課堂發(fā)言次數(shù)及質(zhì)量、思維深度等指標，動態(tài)調(diào)整課程設置，修正價值導向，發(fā)現(xiàn)講師長板短板，發(fā)現(xiàn)學生成長需求，讓講師在授課過程中既增強自身理論知識和地學涵養(yǎng)，又實現(xiàn)地學知識先進文化的有效輸出，讓學生從地學知識的被動接收者，成為主動學習和傳播者，形成良性反饋。要加強與教育宣講實踐基地的合作關系，定期互訪，交流需求，通過跟蹤調(diào)整，有針對性地制定適合學生個體的宣講教育案例，總結(jié)凝練適合學生總體的宣講模式。