張月正

課堂提問是一種常見的、傳統(tǒng)的教學方法。 提問是一門藝術，有效提問更是一門高超的藝術。教師只有掌握了提問的依據(jù)、知曉提問的一些誤區(qū)，把握提問的方法等才能夠有效地發(fā)揮出提問的功效，達到激發(fā)學生興趣、提高課堂效率的目的。 下面就此談談我的幾點思考。

一、課堂提問的依據(jù)

課堂提問是一種常見的、傳統(tǒng)的教學方法，即問題教學法。 所謂問題教學法即通過教師創(chuàng)設問題情境，激活學生思維，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。

語文課堂教學是師生、生生之間交往的過程，提問是交往、互動采用的主要手段，師生、生生在問和答的互動中共同完成語言交際活動和教學過程。 因此課堂提問是語文教師在課堂教學過程中常用的手段之一，有問必有思，有思必有果。 陶行知先生有云：“發(fā)明千千萬，起點是一問。 ”可見問題和知識緊密聯(lián)系，如果沒有問題， 那就不可能有知識的建構， 更談不上發(fā)明與創(chuàng)造。 有效的課堂提問，不但能使學生注意力集中，調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生對所學內容的興趣，而且能夠培養(yǎng)學生愛動腦子、獨立思考的好習慣，也能有效提高語文課堂教學效率。

二、當前課堂提問存在的誤區(qū)

以問題為中心的課堂教學被認為是促進學生學習的最有力的手段之一， 許多教師在課堂教學過程中也有意識地使用這手段，取得了可喜的成績。 可是，筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)還存在著一些不和諧的現(xiàn)象。

1.提問沒有目的，信手拈來，隨心所欲。備課時沒有對問題進行精心設計，上課時隨意提問，不分主次，信口開河地問，影響學生的正常思考，學習效率低。

2.一次性提出多個問題或在一定時間里問題過多或過濫。 根據(jù)心理學研究，當個體在一定時期內接受信息和要解決的問題保持在一定范圍內時， 會以愉快的心態(tài)接受它；如果超過，心情會變得煩躁不安，思維也會變得紊亂。 問題過多和過濫會使學生應接不暇，也無法使學生認真思考所有問題的答案。 特別是聽力訓練，問題過多會影響學生聽的效果。

3.提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。 教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考， 其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。 這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。

4.提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生被遺忘。 教師為了教學節(jié)奏，只讓少數(shù)學生（優(yōu)等生）回答，而忽略一些更需要幫助的學困生。 這樣做違反了當代教育的目的——“為了每一位學生的發(fā)展”。

5.“滿堂問”。整堂課是師問—生答的模式，這是“滿堂灌”的另一種翻版。 還有教師代替學生提出問題，而不是啟發(fā)學生提出問題。

6.一些語文教師的課堂提問大多數(shù)采用全部回答和展示型提問的形式。 全部回答的形式確實可以加快教學節(jié)奏，節(jié)省時間，還可以避免冷場，但忽視了提問對象的個別差異性，不利于提問向深層開展；展示型提問的形式只停留在對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解上， 不利于啟發(fā)學生的思維并使他們積極主動地參與課堂活動，更談不上培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

除此之外，還有其他一些影響課堂提問的有效性的現(xiàn)象，如有的老師對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬等。 這里不一一贅述。

三、從兩個方面談有效的語文課堂提問

1.緊扣教學目標精心設計提問

從教學內容的角度來說，教材的關鍵處是學習、理解、掌握知識的最重要之處。 教學進行到此處時應該提問，引起學生注意，使學生弄清關鍵問題，學會新知識。課堂教學是一系列由舊到新的知識遷移過程。 新知識如果沒有疑難也就不稱為新知識。 因此，教學設計時要針對教學目標精心設問，以保證課堂教學時有效提問，確保學生有效學習。

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹恼n堂提問要難易適中，把握好“度”。既要根據(jù)提問的對象、知識基礎、能力水平和想象能力來設計問題，又要有能激發(fā)學生積極思維和探索的空間。 如果問題難度過大學生思維基礎跟不上， 認為反正動腦與不動腦都答不上來，就不愿意動腦；如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流就無助學生思維能力的鍛煉。

2.順延學生思路進行提問

從學生角度來說， 上課伊始為了引起學生的求知欲，激發(fā)學習興趣，教師要把握時機進行提問。當學生疑惑不解時，要恰當設問，幫助學生解惑，弄清問題，理解新知識。 當學生有所領悟，心情振奮，躍躍欲試時，學生的生成知識與預設有差距時， 教師就要靈活根據(jù)教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以尋找預設與生成的平衡點，從而精彩突破重難點。

課堂提問作為一門藝術， 不但要在藝術上去追求它，更要從質的方面去要求它。 在課堂教學中，學生是學習的主人，教師應十分重視學生學習的主人翁地位，讓他們所學到的每一項知識都是自己深思熟慮的結果。 因此，課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動， 要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，提問的面盡可能廣一些，使好、中、差學生都能有機會參與答問，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

總之， 課堂提問既是一門科學， 同時也是一門藝術， 讓教師的精心有效提問成為當下構建高效課堂的重要方式，實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長，“一切皆有可能”，這是課堂的理想，也是理想的課堂，是課堂教學理念對傳統(tǒng)的超越，更是新的追求！