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(山東日照莒縣第五中學(xué))

當(dāng)前，提高課堂效率已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。素質(zhì)教育明確要求，要在保證學(xué)生身心健康和快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上高效完成教學(xué)任務(wù)，但現(xiàn)實(shí)中往往存在教師教學(xué)壓力大、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等問題。因此，在有限的課堂時(shí)間里，打造一個(gè)高效的初中數(shù)學(xué)課堂至關(guān)重要。

一、創(chuàng)設(shè)情景

好的課堂導(dǎo)入，能夠引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生迫不及待地想學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入最常用的方法就是創(chuàng)設(shè)情境，將所講知識(shí)套入到學(xué)生可認(rèn)知的某一情境中。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，巧妙導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《幾何圖形》一節(jié)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上找到一些美麗圖形的圖片(如建筑物、地板、圍墻、公園等)播放給學(xué)生看，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾何圖形，并提問圖片中都有哪些幾何圖形？使學(xué)生開始思考，接著教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境，豐富學(xué)生對幾何圖形的感性認(rèn)識(shí)，從具體事物中抽象出幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生探究新知。

二、生活教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用得相當(dāng)廣泛，但在教學(xué)過程中，教師卻往往忽略生活化教學(xué)這一教學(xué)方法。將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，可以激發(fā)學(xué)生的參與感，教師要善于將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。例如，在教學(xué)《軸對稱》一節(jié)中，教師可以把一張紙對折，然后讓學(xué)生從折疊處剪出一個(gè)圖形，看看展開后是一個(gè)什么樣的圖形？讓學(xué)生思考并回答：以上的這些圖形有什么特點(diǎn)？折痕所在的直線與兩邊的圖形有什么關(guān)系？教師也可以舉生活中的例子，如山倒映在水中、把自己的手掌蓋在鏡子上，鏡子中的手和你的手就完全重合在一起，用生活中奇妙的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

三、交流互動(dòng)

學(xué)生都渴望與他人交流，交流互動(dòng)可使學(xué)生感受到合作的重要和團(tuán)隊(duì)的精神力量，使課堂氣氛更加融洽，教師樂于教，學(xué)生積極學(xué)。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生遵循“情景問題 實(shí)踐探究 證明結(jié)論 解決實(shí)際問題”的主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《等腰三角形》一節(jié)中，教師可以拋出問題：(1)等腰三角形是軸對稱圖形嗎？若是，請你指出等腰三角形的對稱軸。(2)等腰三角形頂角角平分線所在直線，底邊上的中線所在直線，底邊上的高所在直線這三條直線在位置上有什么關(guān)系？(3)等腰三角形頂角角平分線、底邊上的中線、底邊上的高這三條線段有什么關(guān)系？探究中環(huán)環(huán)相扣的問題串設(shè)計(jì)，可以活躍學(xué)生的思維，加深教師和學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)的探究過程，喚醒學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生探究問題的能力。

四、分層施教

小升初，所有生源均衡分班，但學(xué)生之間的差異性客觀存在，要想提高課堂效率，數(shù)學(xué)教學(xué)就必須量身定制。傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式弊端諸多，難以客觀全面對待學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致課堂效率不高。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，避免出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”、薄弱生“吃不了”、中段生“吃不好”的情況。例如，在制作《一次函數(shù)》教案時(shí)，教師要從觀察、猜想、歸納到探索、討論，教學(xué)分步遞進(jìn)，學(xué)習(xí)由淺入深，同時(shí)，作業(yè)也要分層設(shè)計(jì)，A層學(xué)生要求完成拓展類題目，B層學(xué)生要求完成運(yùn)用類題目，C層學(xué)生只需要完成鞏固類題目。當(dāng)然，分層是動(dòng)態(tài)的，需要教師熟悉班上每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化，形成全程跟蹤式教學(xué)。

五、多元評價(jià)

在新課程教學(xué)實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，建立起動(dòng)態(tài)成長檔案，提供個(gè)性化學(xué)情分析和評價(jià)報(bào)告，為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)，使重結(jié)果、紙筆測試的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式向面向全體、關(guān)注個(gè)體、注重過程的多元評價(jià)新模式轉(zhuǎn)變。例如，從初一開始，對每周的周測數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和錄入，積累三年后，一個(gè)學(xué)生面對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，三年掌握情況的變化可以看得很清楚。更重要的是，通過長期的數(shù)據(jù)記錄和分析，老師便可以精確地診斷出每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。另外，在課堂評價(jià)上，教師要尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，多用激勵(lì)的語言、贊賞的目光，讓其充分展示自己的觀點(diǎn)和見解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

六、結(jié)語

打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂，勢必會(huì)對教師提出更高的要求。新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變角色，由原來的知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，憑借“教”的變化逐步引起“學(xué)”的變化，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。