吳小燕 周本海

摘 要：中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)主要是以培養(yǎng)幼兒教師為主要目的，深入探究中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)青年教師培養(yǎng)創(chuàng)新策略，對提升青年教師綜合素質(zhì)具有重要的意義。文章具體論述了中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)青年教師的培養(yǎng)創(chuàng)新策略，以便為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展注入更多的新鮮血液。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)前教育;青年教師

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-09 文章編號：1674-120X（2019）35-0102-02

一、引言

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要基礎(chǔ)，而中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，中職學(xué)前教育專業(yè)青年教師的培養(yǎng)工作承擔(dān)著國家學(xué)前教育發(fā)展的重任。因此，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)青年教師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重創(chuàng)新青年教師的培養(yǎng)形式，豐富學(xué)前教育專業(yè)青年教師的培養(yǎng)內(nèi)容，有效提升學(xué)前教育專業(yè)青年教師的綜合素質(zhì)，從而更好地服務(wù)于現(xiàn)代學(xué)前教育工作。

二、創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)方式

在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)青年教師的培養(yǎng)過程中，一方面，需要學(xué)前教育專業(yè)的教師全面分析學(xué)前教育專業(yè)青年教師的特點(diǎn)，合理地將其與學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，樹立正確的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)前教育專業(yè)青年教師的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力得以提升。同時(shí)，還需要注重學(xué)前教育專業(yè)青年教師的個(gè)性釋放，促使青年教師的個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展更加協(xié)調(diào)地發(fā)展。

另一方面，中職學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)青年教師的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)合理地引入器樂、體育、舞蹈和書法等課程，讓青年教師有更多的選擇空間，充分凸顯出學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的特征。同時(shí)，在學(xué)前教育專業(yè)青年教師的整個(gè)培養(yǎng)過程中，應(yīng)該充分把握青年教師的學(xué)習(xí)興趣，幫助青年教師樹立良好的自信心，有效鍛煉青年教師的創(chuàng)造能力和敏捷的思維，避免用傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式來約束青年教師的行為，最大限度地提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)青年教師的培養(yǎng)實(shí)效性。

三、創(chuàng)設(shè)自我主導(dǎo)的培訓(xùn)情境

在當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)青年教師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式，滿足學(xué)前教育專業(yè)的青年教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求，并始終堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的原則，注重培養(yǎng)學(xué)員的自主性。

首先，可將“反思+行為跟進(jìn)”的方式合理地應(yīng)用到中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)青年教師的培養(yǎng)過程中，合理改變課程式的密集課程安排，盡量在每一個(gè)專題教學(xué)結(jié)束后為青年教師預(yù)留足夠的反思時(shí)間，讓青年教師不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為，以便能夠在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中消化新知識(shí)。

其次，將“借鑒+創(chuàng)造”的策略合理地引入學(xué)前教育專業(yè)青年教師的聽課和試講環(huán)節(jié)中。因?yàn)槊恳晃磺嗄杲處煻加懈髯缘膬?yōu)點(diǎn)，所以在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)青年教師的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)他們聽取公開課，嘗試借鑒一些優(yōu)秀教師的顯性教育行為，深入感受優(yōu)秀教師的隱性教學(xué)魅力。同時(shí)，在學(xué)前教育專業(yè)青年教師的試講環(huán)節(jié)中，應(yīng)該讓其充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，以便能夠打造出具有自身特色的教學(xué)課堂。

再次，采取“學(xué)習(xí)+目標(biāo)激勵(lì)”的策略。在青年教師參與培訓(xùn)后，應(yīng)該根據(jù)青年教師的實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)規(guī)劃，以便讓培訓(xùn)真正成為激勵(lì)青年教師發(fā)展的重要方式，有效提升培訓(xùn)的效果，讓學(xué)前教育的青年教師能夠真正做錘煉幼兒品格的引路人，做幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做幼兒創(chuàng)新思維的引路人，做幼兒奉獻(xiàn)祖國的引路人。

四、關(guān)注青年教師綜合能力發(fā)展

（一）增強(qiáng)青年教師的職業(yè)理想信念

習(xí)近平總書記曾在考察北京師范大學(xué)時(shí)發(fā)表過一段重要講話，講話的重點(diǎn)是勉勵(lì)教師，講話的具體內(nèi)容則主要集中在“四有”之上，即有理想信念、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心、有道德情操。

在青年教師的培養(yǎng)過程中，中職學(xué)校應(yīng)把端正青年教師的政治方向放在首要位置。教師必然要意識(shí)到自身所肩負(fù)的重要使命。因此，加強(qiáng)對青年教師的師德教育，其目的是要強(qiáng)化青年教師的理想和信念，以促使青年教師能始終保持正確的思想，繼而逐步將道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為自我行動(dòng)并完成對自我認(rèn)知的內(nèi)化。

同時(shí)，在這個(gè)過程中，中職學(xué)校應(yīng)要求青年教師深入了解馬克思主義的相關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)上述理論的精神及內(nèi)涵，端正青年教師的政治方向，繼而在提高學(xué)前教育專業(yè)青年教師的思想政治理論水平的同時(shí)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的理想化發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良且品學(xué)端正的接班人。

同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)青年教師提高思想認(rèn)識(shí)。據(jù)英國哲學(xué)家培根在《習(xí)慣論》中“思想決定思維，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”的論述可以得知，人的行為是以思想為先導(dǎo)及動(dòng)力，而唯有始終秉持正確的思想，堅(jiān)持積極的行動(dòng)方向，才能達(dá)到好的結(jié)果。作為特殊的教師群體，學(xué)前教育專業(yè)青年教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與照顧幼兒的生活起居的同時(shí)，亦當(dāng)同步注重幼兒的思想健康教育。這也要求學(xué)前教育專業(yè)青年教師具有較高的思想政治素質(zhì)并具有較為精湛的專業(yè)技術(shù)水平。

除此之外，中職學(xué)校也應(yīng)積極致力于構(gòu)建學(xué)習(xí)型的組織，以便能時(shí)刻提升學(xué)前教育專業(yè)青年教師的思想認(rèn)知。尤其針對部分政治意識(shí)淡薄且缺乏理想信念的學(xué)前教育專業(yè)青年教師，學(xué)校更要加強(qiáng)對他們的思想素質(zhì)教育。

（二）加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)

隨著新課改的逐步深入，它要求學(xué)前教育也必須對幼兒心理方面的成長給予高度關(guān)注?；诋?dāng)代幼兒的生活普遍較為充實(shí)的實(shí)際情況，教師應(yīng)當(dāng)充分利用有限的教學(xué)實(shí)踐去幫助學(xué)前教育專業(yè)青年教師，使其能盡快滿足當(dāng)代教育的各方面需求。如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)前教育專業(yè)青年教師實(shí)際工作相似的場景，而該場景不僅能幫助他們將自身所學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系到一起，還能幫助他們準(zhǔn)確了解幼兒的思維與行為。

除此之外，在現(xiàn)實(shí)工作中，教師還可邀請部分學(xué)前教育專業(yè)青年教師模擬幼兒，雙方互換角色來深入揣摩幼兒的心理變化。如此一來，既有助于促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)青年教師教學(xué)能力的提升，又能站在幼兒的角度去審視教師教學(xué)過程中存在的問題，也能讓學(xué)前教育專業(yè)青年教師對自身的認(rèn)知更加全面，繼而可保障教學(xué)成效。

（三）加強(qiáng)青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)

目前，各學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)青年教師的培養(yǎng)工作給予了高度的重視，但在具體教學(xué)中仍存在一定的問題。對此，中職學(xué)校更應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式予以深度改革，并積極引進(jìn)時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念來促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)青年教師專業(yè)能力的有效提升。

例如在具體實(shí)踐中，藝術(shù)教師可邀請學(xué)前教育專業(yè)青年教師組建各種社團(tuán)，一是可讓學(xué)前教育專業(yè)青年教師更好地利用課余時(shí)間，二是能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)青年教師其他方面素質(zhì)的全面提升。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)盡量為學(xué)前教育專業(yè)青年教師提供更多的演出機(jī)會(huì)來鍛煉他們的藝術(shù)技能，如此方能給予幼兒更好、更全面的指導(dǎo)。

（四）關(guān)注青年教師科研能力的發(fā)展

科研能力是學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備的基本能力之一。中職學(xué)校在培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐能力的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注青年教師科研能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)定期組織青年教師開展課題研究，讓青年教師在實(shí)踐、調(diào)查、研究的過程中獲得感受與成果。在這個(gè)過程中，學(xué)校要對青年教師予以引導(dǎo)與幫助。

例如，可以讓學(xué)前教育專業(yè)青年教師對幼兒教育展開調(diào)研，在調(diào)研過程中，他們的思維將得到極大激發(fā)，并對專業(yè)前景產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。教師也可以讓青年教師在實(shí)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，對當(dāng)前幼兒教師教育方法進(jìn)行思考，明確當(dāng)前教育工作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并思考如何開展高質(zhì)量的學(xué)前教育工作。在調(diào)研的過程中，將從青年教師的視角展開探究，增強(qiáng)學(xué)前教育研究的創(chuàng)新性與實(shí)踐性，這對學(xué)前教育的發(fā)展以及青年教師的成長來說有著重要意義。

（五）加強(qiáng)青年教師責(zé)任感培養(yǎng)

時(shí)下的社會(huì)發(fā)展新環(huán)境，使得教育領(lǐng)域更為注重培養(yǎng)教師的職業(yè)與工匠精神。而就職業(yè)與工匠精神而言，其核心內(nèi)涵主要包括如下幾大方面：首先，是教師對自身崗位的認(rèn)可程度。教師對自身崗位是否認(rèn)可，將直接決定其愿意為本職工作付出多少。其次，是教師的責(zé)任心。責(zé)任心越強(qiáng)的教師，其內(nèi)心所關(guān)注的責(zé)任范圍也越廣，但鑒于教師的責(zé)任心并非可量化的，故教師的責(zé)任只能由其自身對個(gè)人行為加以約束。再次，則是教師的愛心。面對煩瑣的日常工作，時(shí)日一久，教師也難免會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，而教師唯有在真心熱愛這份工作的前提下，方能毫無保留地為幼兒付出，繼而切實(shí)地提升工作效率。因此，針對學(xué)前教育專業(yè)青年教師的具體教學(xué)，學(xué)校務(wù)必要加強(qiáng)對其責(zé)任心與愛心的培養(yǎng)。對此，中職學(xué)?？啥ㄆ诮M織學(xué)前教育專業(yè)青年教師到孤兒院或敬老院探望的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)青年教師的同理心。與此同時(shí)，中職學(xué)校要為學(xué)前教育專業(yè)青年教師講解學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)意義，以此激起學(xué)前教育專業(yè)青年教師的責(zé)任心，繼而促使其愿意主動(dòng)承擔(dān)這份責(zé)任，并確保自身職責(zé)能得以充分、有效地履行。

五、結(jié)語

總之，在中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)青年教師的培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)該為青年教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好的空間，讓青年教師能夠積極主動(dòng)地投身到專業(yè)課程的發(fā)展過程中，有效提升學(xué)前教育專業(yè)青年教師的綜合素質(zhì)，為學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展注入新鮮的血液，促使學(xué)前教育更好地發(fā)展。

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