摘 要：核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的體現(xiàn)。把英語的“聽”和“寫”在課堂教學中進行有機整合，有助于強化學生的綜合語言運用能力。本文通過探究聽力和寫作整合的意義和必要性，對教學現(xiàn)狀加以分析并對有效整合的教學策略進行闡述和解讀，以提高學生綜合語言運用水平，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：有效整合;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）39-0024-02

引言

初中英語學科的核心素養(yǎng)是學生未來發(fā)展所必備的關鍵能力和品格，同時它體現(xiàn)了英語學科的育人價值。根據修訂版的新課標，初中英語學科核心素養(yǎng)可以歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。語言能力是初中英語核心素養(yǎng)的“核心”，內容上不僅包含以往的聽、說、讀、寫能力，同時還包括英語語言理解及運用能力。而學習能力則指學生在英語學習過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握學習要領、形成良好的學習策略[1]。因此，本文結合語言能力和學習能力兩個方面，把英語聽力與寫作進行有效的整合，以增強學生的聽力和寫作能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。

一、聽力和寫作整合教學的意義和必要性

新課標指出：聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，聽和寫的有機整合能夠讓學生在大量的語言實踐活動中，形成綜合語言運用的能力。聽和寫都是教學的重要內容，同時又是教學的手段。教師只有通過聽力的訓練，讓學生感知語言的功能意義，通過輸入語言，經過大腦的分析、判斷、加工的過程，學生才能在語言實踐中感知語言，從而達到輸出語言的目的。學生經過循序漸進的語言實踐活動，不斷地增強自己的語言學習能力，從而在語言實踐中，形成綜合語言運用能力，達到英語學科素養(yǎng)的最佳效果。

聽力和寫作包含了英語核心素養(yǎng)的兩大“核心”，把兩者結合起來進行教學，能將原有的碎片化聽力融入寫作教學當中，讓學生根據自己的語言實踐和理解，把聽力的詞塊和獲取的有用信息遷移到寫作當中，再根據自己的分析、判斷、提煉等訓練，寫出更高水平的作文。

二、聽力和寫作教學的現(xiàn)狀分析

1.聽力現(xiàn)狀分析

英語聽力是初中英語教學的重要內容之一。然而，在農村中學，很多教師未將其視為重點，而是將大多的精力投入到讀與說的方面，造成部分學生不重視聽力，久而久之，學生的英語聽力水平就下降了。

2.寫作現(xiàn)狀分析

英語寫作是英語實際運用能力的表現(xiàn)，也是學生英語綜合語言運用能力的體現(xiàn)。長期以來，由于應試教育功利性的導向，大多數教師側重說、讀方面，對寫作訓練的重視程度不夠，更談不上傳授寫作的技巧了，導致學生的寫作水平較低、寫作能力較弱。那么，造成這種現(xiàn)象的原因有哪些呢？

（1）從學生層面來看，學生受母語的影響，造句能力弱;詞匯儲備量不夠，胡亂搭配;句型誤用、語法錯誤多;信息不全、條理混亂。

（2）從教師層面來看，有以下幾個方面。

第一，對寫作教學的過程指導不足。大多數教師對學生寫作“成品”（product）過于重視，而忽視了對學生寫作整個“過程”（process）的指導。在寫作教學中，教師過多地將重點放在學生的結果性“作品”上，教師注重結果性評價，如用語是否妥當、內容是否切題、語法是否正確等;而往往忽略了學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題以及如何解決問題的方法，這樣的結果讓學生體驗不到創(chuàng)造過程的樂趣和成就感。

第二，對寫作教學的意識培養(yǎng)不夠。長期以來，教師對寫作教學缺乏應有的重視，許多教師在實際的寫作教學中存在著“蛇尾”現(xiàn)象。部分教師把課堂教學的大部分時間用于講授語言點、語法等內容，很少進行寫作學習策略的指導。寫作練習常常布置為課后作業(yè)，只有極個別學生在課后會認真按教師的要求完成;而寫作困難的學生，則往往以抄襲應付了事。

第三，對寫作的評價不科學。寫作教學的低效來自教師對寫作評價的陳舊做法。多數教師只做結果性評價，評改的重點是糾正語法、詞匯、拼寫錯誤等。然而，這種“逐字圈改一片紅”的批改方式不僅耗時費力，而且收效甚微，學生的錯誤依然會多次重復出現(xiàn)，這在很大程度上影響了學生寫作的自信心和積極性，沒有發(fā)揮出評價的真正作用。

三、聽力和寫作有效整合的策略

在教學實踐中，筆者有意識地將聽力和寫作進行有機整合，優(yōu)化課堂教學方法，構建良好的聽力和寫作知識體系，在語言實踐過程中不斷地提高學生的核心素養(yǎng)。

1.有效整合“聽力”和“寫作”教學方法

聽力訓練作為一項非常重要的教學內容，每周至少要有兩次的文本聽力訓練。以九年級仁愛版Unit 1 Topic 2 Section B教學為例。首先，教師要求學生先聽1a聽力，完成1b部分，獲得有關1a中的數字信息。其次，教師要求學生再聽一次1a，完成一些任務，如Task 1：如何用英語表達美國人口多少？Task 2：找出下列詞塊的漢語意思：carry out/the largest population/what's more/grow faster。最后，教師根據前面的任務解讀，要求根據1a完成1c的填寫，1c就是對1a的改編，它其實就是寫作的縮影，其主要目的是訓練學生“寫”的能力。

2.利用詞塊學習、掌握、增強學生的語言能力

從英語核心素養(yǎng)角度出發(fā)，就文本創(chuàng)設具體的語言使用場合，依據詞塊使用對英語寫作質量的影響，將文本聽力作為詞塊輸出的主要來源，探究以單元話題為中心的教學設計，并提供情景化、問題化、活動化的聽力教學安排，以課文標題、文章結構及所聽詞塊為基礎，訓練并提升情景對話水平，充分利用單元話題設置寫作情景，引導學生融合課文，運用聽力素材，在情景對話訓練的啟發(fā)下，創(chuàng)作具有一定水平的作文。

例如，在仁愛版八年級上冊Unit 2 Topic 3 Section C中，學生通過聽力訓練了解和掌握了一些關于鍛煉、預防流感、保持健康的詞塊。教師就可以要求學生寫出關于如何預防流感、保持健康的文章，學生可以運用這些詞塊，整合訓練。在考試的時候遇到這類話題便能得心應手。如要想表達如何預防流感的時候，就可以用build up/keep clean/wash our hands/keep away from等詞塊。在表達如何保持健康時可運用have healthy eating habits/playing sports/happiness/stay away from smoking等詞塊。正是對在平時聽力過程中積累的這些詞塊，加以寫作整合訓練，使學生提高了寫作的效率和質量?？梢?，反復的、多層次的整合訓練，能夠使常用詞塊一次次在學生腦海中浮現(xiàn)，最后使學生能游刃于筆尖，真正通過利用聽力中的詞塊輸入，優(yōu)化學生的英語表達，提升英文寫作水平。

3.滲透評價于教學之中，增強學習的自信心

評價是教學的重要組成部分，科學的評價能夠促進聽力和寫作水平的提高。教師應在平時的教學當中，既融入過程性評價，對學生取得的進步予以高度的評價，又要注重結果性評價，對學生的寫作進行客觀、科學的評價。這樣就能讓學生樹立自信，增強自主學習能力，有利于學生及時調整自己的學習策略，以達到增強聽力和寫作語言綜合學習能力的最終目的。

結語

總之，在英語學科核心素養(yǎng)視角下，教師應將“聽”與“寫”在課堂教學中進行有效整合，著力將原有的碎片化教學轉化為整合式教學、將注入式教學轉化為啟發(fā)式教學，通過形成和提高英語學科核心素養(yǎng)不同層次，使學生的寫作綜合素質得到提升，增加其英語學習興趣，從而有效提升學生英語學習的效率，增強語言綜合運用能力。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：蘇元麒（1976.11—），男，福建尤溪人，本科學歷，中學英語一級教師，三明市優(yōu)秀教師。