摘 要：在新課改背景下，初中生物教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，嚴(yán)格按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求開(kāi)展生物教學(xué)。情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它與我國(guó)現(xiàn)代化教育理念保持一致，與素質(zhì)教育的要求相符合。情境教學(xué)是指初中生物教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體地位的教學(xué)情境。在初中生物教學(xué)中，有效的應(yīng)用情境教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與相關(guān)的生物教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：情境;初中;生物;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0047-02

引言

在初中教育中，生物是一門重要的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物可以拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)知識(shí)積累，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。初中生物學(xué)科要求學(xué)生具有較高的嚴(yán)謹(jǐn)性、求實(shí)性，能保持一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。而教師將情境教學(xué)法有效地應(yīng)用到初中生物教學(xué)中則可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和創(chuàng)新的精神。為此，初中生物教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的重要作用，通過(guò)有效應(yīng)用情境教學(xué)法讓學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧[1]。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行生物情境教學(xué)

隨著我國(guó)科技發(fā)展水平的提高，信息技術(shù)不斷發(fā)展并被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域中。近年來(lái)，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并發(fā)揮著十分重要的作用。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，教師要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展生物情境教學(xué)。在初中生物教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要教師演示，教師可以利用多媒體設(shè)備制作課件，在課堂教學(xué)中通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等形式向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這種教學(xué)方式不僅可節(jié)約教學(xué)成本，而且可以提升情境教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升學(xué)生情境學(xué)習(xí)的參與度。需要注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)中要重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂與分化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師做該實(shí)驗(yàn)的可能性較小，因?yàn)榧?xì)胞太小，即使有教學(xué)器具，學(xué)生也很難觀看和了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這就需要教師在課堂教學(xué)前上網(wǎng)收集一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料，下載實(shí)驗(yàn)視頻制作成課件。在課堂教學(xué)中教師給學(xué)生播放細(xì)胞分化和細(xì)胞分裂的具體過(guò)程，這樣全班的學(xué)生都能夠清楚地看到和了解到關(guān)于細(xì)胞的具體實(shí)驗(yàn)，對(duì)該課內(nèi)容有更加深刻和全面的理解。同時(shí)教師要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)該課內(nèi)容，上網(wǎng)查找與該課內(nèi)容相關(guān)的資料，從而更加真實(shí)、深入了解基本的生物原理。在初中生物情境教學(xué)中，多媒體設(shè)備是教育部門和教育者提倡使用的教學(xué)設(shè)備，也是現(xiàn)代化教學(xué)的重要教學(xué)手段。

二、設(shè)置合作教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

在初中生物教學(xué)中，教師要有效整臺(tái)各種教學(xué)資源，充分利用教學(xué)環(huán)境進(jìn)行生物教學(xué)。初中生物教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流和接觸機(jī)會(huì)。設(shè)置科學(xué)合理的合作教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)類的生殖與發(fā)育》時(shí)，由于這節(jié)課的知識(shí)比較抽象，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難全面、有效地理解。為此，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組成員積極地討論生物知識(shí)，勇于表達(dá)自己的想法。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以與同學(xué)分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述自己對(duì)鳥(niǎo)類的了解。例如，某一位學(xué)生會(huì)向同學(xué)講述到：“我家的房檐下有一個(gè)燕子巢，燕子每年春天都會(huì)回來(lái)，冬天則飛去了南方。燕子會(huì)下蛋，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后就會(huì)孵出小燕子”。其他學(xué)生聽(tīng)完后也積極地講述自己身邊的鳥(niǎo)類以及自己對(duì)于鳥(niǎo)類繁殖與發(fā)育的看法和觀點(diǎn)。需要注意的是當(dāng)小組學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題時(shí)，教師一定要及時(shí)解答、適當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)小組學(xué)生共同探討和交流，進(jìn)而更加深入地學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容。除此之外，教師在課余時(shí)間要加強(qiáng)與其他生物教師的交流，分享自己的教學(xué)技巧，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效彌補(bǔ)自己的不足，創(chuàng)造出更加科學(xué)、合理的初中生物教學(xué)方法。

三、設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力

與初中教育中的其他學(xué)科相比，生物學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)。因此要想有效地學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)僅僅依靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，使學(xué)生在具體的實(shí)踐中對(duì)生物知識(shí)有更加深刻的理解和記憶，也可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展，進(jìn)而有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。

例如，在學(xué)習(xí)《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)時(shí)，如果教師單純地向?qū)W生講解課文中的理論知識(shí)，學(xué)生很難想象出植物種子萌發(fā)的樣子，因此很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，這在一定程度上阻礙了初中生物教學(xué)的順利進(jìn)行。為了將生物知識(shí)更加直接、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)的前幾天要求小組學(xué)生種一粒種子，在課余時(shí)間仔細(xì)觀察種子的生長(zhǎng)過(guò)程，并且使用手機(jī)記錄種子的萌發(fā)過(guò)程。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互分享、相互觀看，紛紛展示自己小組的實(shí)驗(yàn)成果。這樣學(xué)生能更加直觀地掌握生物知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，有效活躍課堂氛圍。

新時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求，不僅要求人才具備良好的道德品質(zhì)、較強(qiáng)的思維能力，而且要求其具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。而初中實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)有效培養(yǎng)了初中生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，符合新課程改革的要求。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考

質(zhì)疑和疑問(wèn)是學(xué)生思考的重要?jiǎng)恿?，而思考則是學(xué)生進(jìn)步的重要?jiǎng)恿ΑＥc傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式相比，問(wèn)題情境教學(xué)模式有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此教師在實(shí)際教學(xué)中要有效利用問(wèn)題情境教學(xué)模式。

例如，在學(xué)習(xí)“人體廢物的排出”一章時(shí)，在課堂教學(xué)開(kāi)始前教師向?qū)W生提問(wèn)：“我們?nèi)梭w廢物的排出都要經(jīng)過(guò)哪些系統(tǒng)和器官？”這時(shí)學(xué)生的好奇心被教師激起，便會(huì)集中注意力參與到課堂學(xué)習(xí)中。這時(shí)教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，為了正確回答教師的問(wèn)題，得到教師的認(rèn)可與贊賞，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考，主動(dòng)翻找資料，積極地學(xué)習(xí)和回顧生物知識(shí)。通過(guò)這種問(wèn)題情境教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣也會(huì)有所提升，在潛移默化中將會(huì)學(xué)到更多的生物知識(shí)。

在初中生物教學(xué)中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題可以給學(xué)生一種懸念。當(dāng)學(xué)生不能用現(xiàn)有的知識(shí)回答問(wèn)題時(shí)，將會(huì)投入更多的時(shí)間和精力去思考問(wèn)題。這就將原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，確立了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為初中生物課堂教學(xué)的主人。除此之外，初中生物教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件開(kāi)展情境教學(xué)，進(jìn)而提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)生物課程教學(xué)的更好發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的積極作用，初中生物教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生提供足夠的思考空間和時(shí)間，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題教學(xué)情境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境、合作教學(xué)情境、充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的奧妙，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，提高初中生物教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物、運(yùn)用生物知識(shí)的水平。

[參考文獻(xiàn)]

楊繁.情境教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程（中）， 2016（06）：121.

作者簡(jiǎn)介：紀(jì)垚（1990.1—），女，黑龍江大慶人，研究生學(xué)歷，長(zhǎng)期從事初中生物教學(xué)。