摘 要：實(shí)踐表明，小組合作的學(xué)習(xí)模式更有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、合作探究能力、獨(dú)立思考能力等學(xué)習(xí)能力的形成與強(qiáng)化。本文聯(lián)系實(shí)際，就如何于初中生物課堂中有效運(yùn)用小組合作教學(xué)模式展開探究，希望能為相關(guān)教學(xué)工作的開展帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;小組合作;運(yùn)用策略

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）39-0054-02

引言

隨著新課改的深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法憑借其獨(dú)有的魅力在眾多教學(xué)法中脫穎而出，并受到了廣大教師的一致好評。這是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)模式更注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與自主探究能力。但當(dāng)前，部分教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時，還存在些許問題，具體分析如下。

一、高中生物教學(xué)中小組合作模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.忽視自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，普遍存在合作有余，但自主性不足的情況。例如，學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)，或在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，不是自己先借助資料、運(yùn)用自身智慧進(jìn)行思考、解決，而是轉(zhuǎn)過身去尋求他人幫助，以合作之名推卸自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，最終會導(dǎo)致對他人的依賴性上升，獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣難以形成。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生未能充分認(rèn)識到自主與合作相輔相成的關(guān)系，反而認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與自主探究是相悖的。受此錯誤觀點(diǎn)的影響，學(xué)生不重視自主學(xué)習(xí)，教師也不注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，而一味地強(qiáng)調(diào)小組整體學(xué)習(xí)效果，最終出現(xiàn)顧此失彼的情況[1]。

2.注重形式

在初中生物教學(xué)中，部分教師對“小組合作”這一概念或方法存在認(rèn)知上的偏差，認(rèn)為小組合作就必須要將幾位學(xué)生組合在一起，讓學(xué)生頭對頭、臉對臉地進(jìn)行討論。可以說，存在這一觀念的教師只是領(lǐng)會了小組合作學(xué)習(xí)的皮毛，未能真正抓住小組合作學(xué)習(xí)的精髓，因而整個教學(xué)過程也偏向于形式化，而不注重學(xué)生是否通過合作學(xué)習(xí)真正學(xué)習(xí)到了知識與技能，因而導(dǎo)致整體教學(xué)效果不甚理想[2]。

3.任務(wù)分配不合理

班級學(xué)生之間不可避免地存在個性差異，有些學(xué)生生物基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)，整體學(xué)習(xí)能力強(qiáng);但有些學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，甚至對課堂存在一定的厭煩、抵觸心理。在這一大背景下，教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，分層設(shè)計教學(xué)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能積極參與到活動中去，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師采用“一刀切”的教學(xué)方式，教學(xué)任務(wù)缺乏層次性，小組內(nèi)每位成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也大致相同，使得一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，最終導(dǎo)致小組間積極發(fā)言的似乎永遠(yuǎn)都是固定的那幾個學(xué)生，看似三四個人之間的討論交流其實(shí)是兩名同學(xué)之間的辯論，其余的小組成員參與度并不高，他們或者無所事事或者只是比較盲目地傾聽別人的發(fā)言、討論，自己卻很少思考，也很少發(fā)言，使得小組合作學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期水平。

二、初中生物課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略

針對當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中存在的上述問題，這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

1.做到合理分組

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有做到分組科學(xué)，才能確保小組成員都積極參與其中，確保他們踴躍發(fā)言、積極探究，并從中獲得知識與技能。為此，在分組過程中，教師應(yīng)綜合考慮班級內(nèi)每位學(xué)生的生物基礎(chǔ)、生物學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)情況等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，將班級學(xué)生分成若干小組，確保每個小組中都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，有生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有性格外向的學(xué)生，有不善言談的學(xué)生，以此達(dá)到相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢互補(bǔ)等效果，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)過程中，小組間成員不應(yīng)原封不動，而是要根據(jù)實(shí)際情況做動態(tài)調(diào)整，一方面能保證分組的科學(xué)性， 另一方面也能帶給學(xué)生新奇感，讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)懷有興趣。

2.做到合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立自主探究相結(jié)合

針對當(dāng)前部分學(xué)生及教師過分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)而忽視自主學(xué)習(xí)的情況，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，完善自己對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在日常學(xué)習(xí)過程中能做到合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以此提升整體學(xué)習(xí)效果。具體而言，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行生物教學(xué)時，教師可先組織學(xué)生獨(dú)立思考小組內(nèi)合作探究的任務(wù)，之后引導(dǎo)小組內(nèi)各成員相互討論、共同探究，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作探究能力等綜合生物學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)與鍛煉。例如，在指導(dǎo)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的開花和結(jié)果”這節(jié)內(nèi)容前，教師可先讓學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生在本節(jié)課的前一段時間內(nèi)親手種下一株植物，讓學(xué)生觀察植物的生長變化以及開花時間、花朵特征等，讓學(xué)生在觀察過程中先自己總結(jié)概括，之后在課堂上與組內(nèi)成員分享自己的種植經(jīng)歷以及學(xué)到的知識，并讓學(xué)生圍繞教材中的具體問題，如“一朵花有哪些基本結(jié)構(gòu)？”進(jìn)行深入探究，這樣可讓學(xué)生的獨(dú)立思考意識、合作意識均得到培養(yǎng)。

3.做到科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)

在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)保證為小組設(shè)計的教學(xué)問題、給出的教學(xué)任務(wù)難易程度適中，且有一定的層次性，符合小組內(nèi)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，能讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動起來。具體而言，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)、教學(xué)問題時，教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教材內(nèi)容精雕細(xì)琢，并站在學(xué)生立場進(jìn)行設(shè)計、修改，確保設(shè)計出的問題具有一定的教學(xué)價值。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物學(xué)與環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可為學(xué)生設(shè)計以下問題：要求小組內(nèi)學(xué)生分工合作，每人收集一些有關(guān)環(huán)境污染的資料、圖片等，簡要了解當(dāng)前的環(huán)境污染情況，并從生物學(xué)角度去思考、關(guān)注環(huán)境問題;之后，小組內(nèi)成員結(jié)合所收集的資料以及課本內(nèi)容圍繞“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系以及措施”這個問題展開探究，探究過程中總結(jié)概括出能代表小組觀點(diǎn)的、具體的環(huán)境保護(hù)措施，并在班級內(nèi)分享，教師做整體性點(diǎn)評。通過這樣難易度逐層遞增的教學(xué)任務(wù)，能讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動起來，生物基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生通過自己的動手實(shí)踐體會到了生物學(xué)習(xí)的樂趣，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更能在實(shí)踐、探究、總結(jié)學(xué)習(xí)過程中收獲更多的知識與技能。

4.做到及時引導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)評

小組合作學(xué)習(xí)是指在教師的有效指導(dǎo)與管理下，學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)與小組成員進(jìn)行合作，最終實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。因此，要想優(yōu)化小組合作模式在初中生物課堂中的有效運(yùn)用，教師就須充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。具體而言，教師要立足實(shí)際情況，在適當(dāng)時機(jī)，采用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題、不足，并給予科學(xué)適當(dāng)?shù)脑u價，從而引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生學(xué)會如何合作、如何正確迅速地進(jìn)入課題內(nèi)容討論中，以保證學(xué)習(xí)活動的有效性。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一項有效的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，并立足實(shí)際學(xué)情進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，以保證生物教學(xué)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

阿熱依·吐尓遜拜克.小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：128.

畢明松.師“導(dǎo)”生“動”，打造初中生物高效課堂[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（28）：47-48.

作者簡介：楊亞峰（1984.3—），男，甘肅隴西人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中生物。