摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，許多教師開(kāi)始站在學(xué)生的角度，針對(duì)素質(zhì)教育和新課程改革的相關(guān)要求積極開(kāi)展形式多樣的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生和教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，其所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，為了保障這一教學(xué)板塊的有效落實(shí)，老師需要構(gòu)建全新的教學(xué)思路和框架，分析學(xué)生的個(gè)體差異性，掌握恰當(dāng)可行的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以此從整體上增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和水平的綜合提升。對(duì)此，本文以初中語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為分析對(duì)象，了解聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練思路構(gòu)建的相關(guān)要求，以期為推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練思路;構(gòu)建探析

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0063-02

引言

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分語(yǔ)文教師還沒(méi)有意識(shí)到這一訓(xùn)練板塊的重要價(jià)值和作用，直接以簡(jiǎn)單理論知識(shí)的灌輸為主要形式，將體驗(yàn)式教學(xué)和說(shuō)教式的教學(xué)相融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，教師個(gè)人決定所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，無(wú)視與學(xué)生的互動(dòng)及溝通，極少有學(xué)生能夠獲得充分的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)會(huì)及平臺(tái)。對(duì)此，老師需要重新調(diào)整聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的思路方向，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)置有針對(duì)性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練形式，保障思路的正確性及合理性，只有這樣才能夠從整體上提高這一教育教學(xué)板塊的教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練存在的問(wèn)題

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的質(zhì)量和現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。首先，初中語(yǔ)文教學(xué)之中所涉及的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練比較復(fù)雜，但是這一教學(xué)板塊是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是不可或缺的。有一部分初中語(yǔ)文教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較有限，教學(xué)實(shí)力不足，難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，直接以簡(jiǎn)單機(jī)械的形式要求學(xué)生完成讀寫(xiě)訓(xùn)練，沒(méi)有具體開(kāi)展形式多樣的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練活動(dòng)，有的老師認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練會(huì)直接影響教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，初中生的普通話水平不高，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程之中面臨著諸多的困難和障礙，無(wú)法保障個(gè)人翻譯的準(zhǔn)確性，因此在與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過(guò)程中，教師也面臨著重重的困難和障礙，難以開(kāi)展有針對(duì)性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣，在與教師進(jìn)行溝通的過(guò)程中語(yǔ)氣的輕重緩急控制能力相對(duì)較差，無(wú)法意識(shí)到語(yǔ)言的變化要求。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于有一部分教師的教學(xué)能力不足，現(xiàn)有的教育方式仍然以應(yīng)試教育為主體，學(xué)生在參與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程之中遇到了重重的阻礙。我國(guó)還沒(méi)有將聽(tīng)說(shuō)能力納入現(xiàn)有的初中語(yǔ)文考試范圍之中，有一部分教師為了抓教學(xué)進(jìn)度直接跳過(guò)這一板塊和章節(jié)，沒(méi)有花時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力難以得到有效增強(qiáng)。

其次，有一部分初中語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容和形式比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)有的訓(xùn)練教材較少，無(wú)法為這一活動(dòng)的開(kāi)展指明道路和方向，大部分的訓(xùn)練內(nèi)容非常粗淺、單一，不夠深入。

最后，我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都比較單一，還沒(méi)有營(yíng)造良好的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)境，整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境大體較差，許多教師和學(xué)生受到了方言的影響，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，有一部分老師甚至不會(huì)講普通話，因此實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練質(zhì)量和水平與前期的教育教學(xué)目標(biāo)之間還存在較大的差距。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的思路構(gòu)建

為了彌補(bǔ)上文中提到的各類不足，在開(kāi)展初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注理論教學(xué)與實(shí)踐研究之間的完美融合，分析學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困難和優(yōu)勢(shì)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)之上促進(jìn)這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)水平的綜合提升。

1.分段訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際

與其他的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相比，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練更為復(fù)雜且系統(tǒng)性比較強(qiáng)，因此為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，老師需要結(jié)合實(shí)際，采取分段訓(xùn)練的形式來(lái)降低學(xué)生的理解難度，減輕教師的教育教學(xué)壓力。其中初中生的聽(tīng)說(shuō)能力會(huì)受到學(xué)校教育和家庭教育的雙重影響，教師需要結(jié)合這一教育教學(xué)策略以及影響因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特征及年級(jí)教學(xué)要求安排恰當(dāng)可行的分段聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，關(guān)注不同階段學(xué)生的個(gè)體差異性以及個(gè)性化發(fā)展要求，在引導(dǎo)學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從整體上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

例如，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真聆聽(tīng)他人的發(fā)言，提高個(gè)人的專注力及注意力。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師最需要以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)言能力及表達(dá)能力為基礎(chǔ)，積極調(diào)整訓(xùn)練方式及訓(xùn)練內(nèi)容，將復(fù)述課文、講新聞和講故事相融合，給予學(xué)生更多自主體會(huì)以及領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在表達(dá)清晰的基礎(chǔ)上對(duì)文章的中心思想有一個(gè)客觀的認(rèn)知，增強(qiáng)個(gè)人的理解能力。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要關(guān)注九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，分析九年級(jí)學(xué)生接受訓(xùn)練的具體內(nèi)容和形式，以口頭語(yǔ)文為重點(diǎn)和核心，合理安排不同的作文內(nèi)容和題目，收集與課文教學(xué)相關(guān)的資料，讓學(xué)生在自主分析的過(guò)程之中提高個(gè)人的寫(xiě)作水平，將更多豐富和多元化的內(nèi)容融入口頭演講之中，保證個(gè)人演講的感染力及表現(xiàn)力。

2.結(jié)合課堂內(nèi)外

課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，難以突破時(shí)間和空間的限制為學(xué)生提供更多有針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)此，教師需要注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)外的分析及研究。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練需要以課內(nèi)和課外的結(jié)合為基礎(chǔ)和前提，為了保障教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在完成前期的主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后教師需要注重課外知識(shí)的有效延伸，著眼于目前的教育教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和多元化[2]。首先，語(yǔ)文老師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀能力，提供一些優(yōu)美的作品讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的欣賞，通過(guò)情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流和共鳴。其次，老師需要根據(jù)現(xiàn)有的教育教材內(nèi)容挖掘課外知識(shí)，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，保證學(xué)生積極接受優(yōu)秀思想文化以及語(yǔ)言的熏陶，在一個(gè)自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍中提升個(gè)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平，主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練尤為關(guān)鍵，教師需要了解這一教學(xué)板塊的具體內(nèi)容和形式，掌握恰當(dāng)可行的訓(xùn)練思路和訓(xùn)練技巧，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，提高聽(tīng)說(shuō)水平，以此來(lái)更好地踐行素質(zhì)教育并推動(dòng)新課程改革。

[參考文獻(xiàn)]

葛明存.巧妙訓(xùn)練，創(chuàng)新教育——初中語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練思路構(gòu)建探析[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（22）：151.

胡雪梅.巧設(shè)主題，構(gòu)建高效課堂——初中語(yǔ)文課堂主題型教學(xué)實(shí)踐探析[J].課外語(yǔ)文，2013（24）：57.

作者簡(jiǎn)介：王永（1973.11—），男，甘肅天水人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，從事初中語(yǔ)文教學(xué)與研究。