張秋艷

摘要：多文本閱讀當(dāng)前已經(jīng)越來越多的應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，但如何更好的通過多文本閱讀，提高初中生的閱讀質(zhì)量也成為初中語文教師的一大難題。本文將對以讀促寫在初中多文本閱讀中應(yīng)用的意義展開分析，并探討如何通過有效的方法，通過以讀促寫提升初中多文本教學(xué)質(zhì)量。

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-032-1

一、以讀促寫結(jié)合在初中多文本閱讀的意義

多文本閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)，對初中語文教師教學(xué)能力的要求較高，尤其是教師選擇文本的能力。如果初中語文教師自身文本閱讀較少，很難為學(xué)生選擇多篇高質(zhì)量的文本，這在一定程度上會降低多文本閱讀的質(zhì)量。而以讀促寫的方式，能夠讓教師在文本有限的情況下，發(fā)揮多文本閱讀的最大效果。比如，教師因?yàn)殚喿x量有限，只為學(xué)生選擇了兩篇相似的文本，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能完成閱讀。如果教師接下來沒有更好的方式讓學(xué)生理解這兩篇文章，那就失去了多文本閱讀的意義。因此教師可以讓學(xué)生先對這兩篇文本進(jìn)行閱讀，再和學(xué)生一起對兩篇文章進(jìn)行分析對比，之后讓學(xué)生根據(jù)兩篇文章嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師再讓大家相互閱讀彼此的文章——學(xué)生自己作文的多文本閱讀。只是簡單的加入了寫作的環(huán)節(jié)，但學(xué)生卻能對剛才多文本閱讀中掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，了解作者的創(chuàng)作方式與技巧。

另外，閱讀的目的之一，就是讓學(xué)生具備良好的寫作能力。因此多文本閱讀也不應(yīng)該舍棄寫作單獨(dú)進(jìn)行，而是應(yīng)該通過多文本閱讀，更好的促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、以讀促寫結(jié)合有“法”——初中多文本閱讀教學(xué)模式探討

1.通過生活教學(xué)法實(shí)現(xiàn)多文本閱讀中的以讀促寫

初中語文教學(xué)中有多篇文章都是將生活作為素材，因此初中語文教師可以通過生活教學(xué)法，讓學(xué)生在進(jìn)行多文本閱讀的同時(shí)，提升學(xué)生描述實(shí)際生活的能力。比如《回憶我的母親》《回憶魯迅先生》都是以認(rèn)識的人物作為素材。教師在進(jìn)行多文本閱讀的時(shí)候，可以再選擇幾篇類似的文章，讓學(xué)生先通過其他作者對身邊人的描述，感受作者與朋友、親人之間的關(guān)系和不可分離的情感。這時(shí)教師就可以通過多媒體創(chuàng)建一個(gè)情景，比如教師眼中的某個(gè)學(xué)生，或者班級內(nèi)一些比較特別的學(xué)生，或?qū)W生和朋友、同學(xué)在一起的畫面，以某個(gè)人為中心，發(fā)生的印象深刻的事件……在將這些照片一一放出來后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶，去感受，會懷念自己曾經(jīng)的朋友、曾經(jīng)的歲月等。相信這時(shí)候很多初中生都會想起某個(gè)人或某件事，心里也有些話想說給某些人聽。這時(shí)教師可以讓學(xué)生將自己內(nèi)心所想寫下來，仿照剛才多文本閱讀中作者的寫作方式進(jìn)行創(chuàng)作。這些生活事件，讓學(xué)生對多文本閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)了初中生追憶自己似水年華，抒寫自己青春往事的沖動(dòng)。而多文本閱讀中了解的寫作方法，也正好可以用在其中。

2.通過對比法實(shí)現(xiàn)多文本閱讀中的以讀促寫

在多文本閱讀中，對比法是快速提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的一種較為有效的方法。教師可以通過對比，讓學(xué)生了解文本之間的相似之處和不同之處，并在寫作中根據(jù)對比的內(nèi)容，具備更為清晰的寫作邏輯。比如，在對《紀(jì)念白求恩》《鄧稼先》《藤野先生》這三篇課文進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師就可以通過對比法，讓學(xué)生更清晰的了解這三篇文章的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。第一，相似點(diǎn)，三篇文章都是以人物為素材進(jìn)行寫作，寫出了人物的一些事跡，并通過這些事跡呈現(xiàn)出了人物的高尚品格，同時(shí)字里行間也從弄滿了對人物的懷念，三篇文章也都紀(jì)實(shí)寫作;第二，不同點(diǎn)：寫作手法不同，故事的背景不同，敘述方式不同，文章呈現(xiàn)情感的方式也不同。比如，《鄧稼先》主要是敘述鄧稼先先生生平事跡，整篇文章的背景十分宏大，跨越很多年，敘述的事件很多，但幾乎沒有一件進(jìn)行詳細(xì)敘述;《藤野先生》則不同，雖然其背景是放在民國時(shí)期，但相對來說沒有《鄧稼先》的時(shí)間跨度大。在寫作手法上作者是以詳細(xì)的事件為主，將藤野先生這個(gè)人一點(diǎn)一點(diǎn)的帶到我們面前，而不是直接將藤野先生所做的事情直接寫了出來;《紀(jì)念白求恩》則是主要對人物品格的闡述和肯定，其中的事件較少，但卻能讓我們看出作者對白求恩的崇拜之情。通過這樣的對比，學(xué)生就能對三篇文章之間的異同點(diǎn)有詳細(xì)的了解。之后教師可以讓學(xué)生仿照這三篇文章進(jìn)行三次寫作，從不同的角度、敘事方式對人物進(jìn)行塑造。使學(xué)生在寫作中認(rèn)識到紀(jì)實(shí)寫作的不同寫作方式，以及不同寫作方式下文章內(nèi)容的不同，情感表達(dá)的不同。這樣學(xué)生再進(jìn)行人物寫作的時(shí)候，就能基于自己想表達(dá)內(nèi)容，選擇合適的寫作方式。

三、結(jié)語

多文本閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的目的之一，就是為了促進(jìn)初中生寫作能力的提升。因此教師不可能舍棄寫作部分，只讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀。本文提出了幾個(gè)較為有效的方法，希望能幫助初中語文教師在多文本閱讀中，更好的通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

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[1]王然.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]柯容，李毅，吳思睿.中小學(xué)群文閱讀教學(xué)影響因素的實(shí)證研究[J].教師教育學(xué)報(bào)，2018，5（04）：61-72.

（作者單位：河南省鄭州市第八十五中學(xué)，河南 鄭州 450000）