傅婭

摘要：以大學(xué)本科教育中低年級專業(yè)基礎(chǔ)理論課的“教”與“學(xué)”雙向質(zhì)量提升為目的，分析研究近年來大類招生背景下，大學(xué)本科低年級專業(yè)教育的發(fā)展變化及產(chǎn)生的相關(guān)問題，針對新形勢下人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變及出現(xiàn)的相關(guān)問題，提出具體應(yīng)對措施。以風(fēng)景園林專業(yè)風(fēng)景園林設(shè)計初步課程為例，通過對深層學(xué)習(xí)方法的研究與應(yīng)用，總結(jié)在教學(xué)過程中的改革經(jīng)驗，探索大類招生背景下風(fēng)景園林專業(yè)低年級理論課深層學(xué)習(xí)教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué);深層學(xué)習(xí);大類招生;風(fēng)景園林專業(yè);低年級理論課

中圖分類號：G6420;TU986?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號：1005-2909（2019）06-0035-08

一、大類招生背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)形勢

自改革開放以來，中國高等教育在不同階段經(jīng)歷了辦學(xué)條件、教育理念、培養(yǎng)模式的諸多變革。而“大類招生、分流培養(yǎng)”是近十年來高等教育人才培養(yǎng)改革的重大舉措，即以培養(yǎng)復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、通識型人才為目標(biāo)，在招生時按照學(xué)科大類統(tǒng)一招生，學(xué)生進(jìn)校完成一至兩年的通識教育后再進(jìn)行專業(yè)劃分的培養(yǎng)模式[1]。自2001年北京大學(xué)率先推行大類招生以來，該項改革舉措已經(jīng)在全國高等院校多個大類學(xué)科進(jìn)行了改革嘗試，凸顯了優(yōu)勢，也發(fā)現(xiàn)一些弊端。

西南交通大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)是以建筑類大類教育為背景，旨在培養(yǎng)專注于全球生態(tài)環(huán)境、城市景觀、綠色建造等復(fù)合型工科應(yīng)用實踐型專業(yè)人才。2002年西南交通大學(xué)創(chuàng)辦景觀建筑設(shè)計專業(yè)。2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布新增風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科。該學(xué)科的設(shè)立既提升了學(xué)科地位，也規(guī)范了專業(yè)培養(yǎng)的核心標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵。西南交通大學(xué)依據(jù)風(fēng)景園林一級學(xué)科的設(shè)立，于2013年將景觀建筑設(shè)計專業(yè)更名為風(fēng)景園林專業(yè)，并在國家實施“大類招生、分流培養(yǎng)”高等教育人才培養(yǎng)改革舉措的背景下，于2015年與建筑學(xué)專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一起實行建筑大類招生，2016年起與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實行建筑大類招生。

西南交通大學(xué)建筑大類專業(yè)均為五年學(xué)制，一年級為建筑大類通識教育階段，二、三年級為專業(yè)基礎(chǔ)教育階段，四、五年級為綜合提高教育階段（圖1）。近四年實行建筑大類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過持續(xù)觀察與信息反饋，發(fā)現(xiàn)在建筑大類招生背景下，在專業(yè)均衡發(fā)展、低年級專業(yè)課程深層學(xué)習(xí)，以及低年級學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與知識引領(lǐng)角色轉(zhuǎn)換方面存在突出問題。低年級學(xué)生對細(xì)分專業(yè)的了解十分片面，對專業(yè)知識的認(rèn)知停留在粗淺理解階段，這對其高年級的專業(yè)教育和綜合提高十分不利。因此，在低年級不同專業(yè)課程教學(xué)中引入深層學(xué)習(xí)教學(xué)策略十分必要[2]。

圖1?西南交通大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)框架圖

二、風(fēng)景園林設(shè)計初步課程基本情況

西南交通大學(xué)風(fēng)景園林設(shè)計初步課程屬于風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)理論課的范疇，適合風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。目前主要面向風(fēng)景園林本科專業(yè)二年級學(xué)生開設(shè)。該課程教學(xué)依托該專業(yè)教學(xué)團隊教師于2010年編著出版的普通高等教育土建學(xué)科專業(yè)“十一五”規(guī)劃教材，以及高校風(fēng)景園林（景觀學(xué)）專業(yè)規(guī)劃推薦教材《景觀設(shè)計初步》（中國建筑工業(yè)出版社），以教學(xué)團隊集體授課的方式進(jìn)行。主要教學(xué)師資共6人，目前已開課5年以上，年度選課對象為以風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生為主的1個教學(xué)班，35人左右。近年來不斷積累教學(xué)經(jīng)驗和推進(jìn)教學(xué)改革實踐的基礎(chǔ)上，該課程教學(xué)團隊成果“基于景觀設(shè)計初步課程實現(xiàn)教學(xué)階段拓展專業(yè)能力培養(yǎng)的研究”獲校級教學(xué)成果二等獎。

風(fēng)景園林設(shè)計初步課程是針對風(fēng)景園林基礎(chǔ)理論和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計基本概念的一門基礎(chǔ)理論課。課程涉及風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的各個方面，內(nèi)容系統(tǒng)性強，涵蓋面廣，對風(fēng)景園林專業(yè)低年級學(xué)生具有專業(yè)入門的引導(dǎo)作用。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解風(fēng)景園林專業(yè)主要領(lǐng)域構(gòu)成，掌握專業(yè)基本概念，知曉行業(yè)發(fā)展，并具備初步的風(fēng)景園林設(shè)計知識。

該課程講授的具體內(nèi)容包括國內(nèi)外風(fēng)景園林發(fā)展史，風(fēng)景園林設(shè)計的范圍、基本原則和自然要素;場地景觀、建筑物和構(gòu)筑物景觀、道路與廣場景觀、風(fēng)景園林小品、植物景觀和水體景觀等的基本設(shè)計方法;風(fēng)景園林設(shè)計的相關(guān)工程技術(shù)及其表現(xiàn)方法與技巧等。上述內(nèi)容分成6個基本板塊由6位教師進(jìn)行講授，6大板塊為風(fēng)景園林歷史及行業(yè)發(fā)展、風(fēng)景園林資源要素、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境、風(fēng)景園林設(shè)計要素、園林植物基礎(chǔ)知識及應(yīng)用、園林工程技術(shù)。通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可建立初步的風(fēng)景園林基礎(chǔ)理論體系，了解風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計概念，并掌握風(fēng)景園林設(shè)計范圍、設(shè)計原則、設(shè)計要素、設(shè)計方法、工程技術(shù)及其設(shè)計表現(xiàn)等方面的基本知識。

三、基于深層學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式

“深層次學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)?！?/p>

為促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，需要在“教”與“學(xué)”的雙向過程中采用一些有針對性的課堂教學(xué)策略，例如：確定高階思維發(fā)展教學(xué)目標(biāo)、整合意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)置促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的情境環(huán)節(jié)、采用過程為主的評價方式、引導(dǎo)學(xué)生深度反思等[3]。表1是運用這些策略，在風(fēng)景園林設(shè)計初步課程教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和簡單學(xué)習(xí)的屬性對比。

四、大類招生背景下低年級專業(yè)教育問題研究

西南交通大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)自2015年執(zhí)行建筑大類招生以來，雖然從通識教育的角度來講，對學(xué)生成才及專業(yè)優(yōu)選有一定效果，但同時也帶來專業(yè)均衡發(fā)展、不同專業(yè)學(xué)習(xí)公平性與學(xué)生積極性等方面的一些問題。特別是在分專業(yè)后二年級的專業(yè)課程深層學(xué)習(xí)與專業(yè)素養(yǎng)和知識引領(lǐng)角色盡快轉(zhuǎn)換方面問題突出。大類招生后風(fēng)景園林設(shè)計初步課程教學(xué)出現(xiàn)的主要問題如下。

（一）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高

大類招生過程中部分非第一志愿進(jìn)入風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)缺乏熱情，對專業(yè)基礎(chǔ)知識不太了解，在二年級往往出現(xiàn)一些情緒波動和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題。專業(yè)課程教師在授課過程中要認(rèn)真分析不同學(xué)生的情況和問題，做好課內(nèi)外教學(xué)的應(yīng)對，在課程講授過程中有針對性地將專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生接受度結(jié)合起來，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

（二）低年級學(xué)生教學(xué)方式的針對性不強

對五年制專業(yè)學(xué)生來說，一、二年級尚處于低年級階段，在大學(xué)生活和學(xué)習(xí)中屬于調(diào)整期，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略上還存在一定的問題。比如學(xué)習(xí)主動性不夠，課外知識積累太少，課內(nèi)參與討論互動不積極，甚至對專業(yè)認(rèn)識嚴(yán)重不足，以致部分學(xué)生學(xué)習(xí)上感到吃力，學(xué)習(xí)效果也不太理想。

（三）大類專業(yè)與小類專業(yè)的過渡銜接缺乏手段

在大類招生背景下，一年級的教學(xué)主要圍繞大類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)展開，二年級是進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的第一年，大類通識教育涉及專業(yè)的具體內(nèi)容較少，且在專業(yè)知識能力矩陣中，大類與小類還存在一定的差異。在二年級這個重要的過渡期，專業(yè)課程的教學(xué)特別重要，很大程度上決定了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低，也是學(xué)生進(jìn)入高年級的分水嶺。

在教學(xué)過程中開展基于科學(xué)的深層學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究與實踐是解決上述問題的有效途徑之一。教學(xué)團隊在風(fēng)景園林設(shè)計初步課程中采用深層學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，對既有教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與策略進(jìn)行有針對性的改革調(diào)整，并在實際教學(xué)過程中進(jìn)行嘗試與探索。

五、風(fēng)景園林設(shè)計初步課程深層學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

以大類招生背景下低年級專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以風(fēng)景園林初步設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)團隊運用深層學(xué)習(xí)教學(xué)策略對本科基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行改革探索，在提升教學(xué)質(zhì)量方面取得了一定的效果。

（一）教學(xué)方法研究：教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的深度設(shè)計

在以往的課程教學(xué)過程中，教師講授內(nèi)容占比較高，學(xué)生缺乏自主思考，對所學(xué)知識的理解不夠深。當(dāng)前高等教育課堂教學(xué)已逐步由教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩者并重，教學(xué)重點更多地集中在引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，以及批判性、創(chuàng)造性的思考上。教師通過多種途徑啟發(fā)學(xué)生主動思考，提出問題并回答問題，幫助學(xué)生真正理解課程知識的核心內(nèi)涵，并在這個過程中加入一定的學(xué)生“思考設(shè)計”（圖2）。例如，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)大量的真實實踐問題設(shè)置重要知識點的討論與辯論環(huán)節(jié)，將高年級學(xué)生作業(yè)難點或真實的專業(yè)問題在課堂上提出來，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽討論，實行參與體驗式教學(xué)，“教”與“學(xué)”雙向促進(jìn)，達(dá)到更好的“學(xué)”的效果。基于深層學(xué)習(xí)策略“思考設(shè)計”問題的選擇十分重要，在難度等級上需要與低年級學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)積累相匹配，在問題類型上應(yīng)結(jié)合專業(yè)、行業(yè)特點選擇熱點前沿問題。在對學(xué)生完成任務(wù)和解答問題的要求上可設(shè)置一些評價標(biāo)準(zhǔn)，便于考核評價[4]。

（二）評價方法研究：建立學(xué)習(xí)效果評估機制

在學(xué)生“學(xué)”的過程中，教師團隊將學(xué)生編為學(xué)習(xí)小組，制作小組學(xué)習(xí)記錄表，建立學(xué)習(xí)小組共同評價機制，以準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的情況[5]。在風(fēng)景園林設(shè)計初步課程學(xué)習(xí)效果評估中，設(shè)定階段性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課程一開始便有明確的階段目標(biāo)任務(wù)，并知曉其評價機制。教師應(yīng)及時了解反饋信息，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便對癥下藥及時調(diào)整教學(xué)方式。對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價應(yīng)側(cè)重其對知識的深度理解，以及分析解決問題能力的考查，并適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生評價的自主權(quán)與參與性。在課堂教學(xué)中要求學(xué)生完成一個具體的目標(biāo)任務(wù)或作業(yè)，然后對學(xué)生完成任務(wù)或作業(yè)的過程和成果進(jìn)行評價（圖3）。該評價由教師、小組及學(xué)生個人三方共同完成。過程評價應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)整（表2）。

（三）教學(xué)模式研究：教師團隊授課模式

專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，幾乎涉及專業(yè)基本理論體系的所有方面，因此，課程教學(xué)大多采用6人教師團隊的模式開展。該模式有助于低年級學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之初拓展專業(yè)視野，了解風(fēng)景園林專業(yè)的核心內(nèi)容，并開始知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)探索。此外，應(yīng)深入探究團隊授課模式在學(xué)習(xí)內(nèi)容及階段安排、教學(xué)方式、評價手段、作業(yè)及考試方式、課程的整體統(tǒng)一、前后銜接、彈性調(diào)整等方面的情況，要有別于教師獨立授課模式，并作一些有針對性的設(shè)置和安排。在課程教學(xué)中，將教師獨立授課和共享課堂的形式結(jié)合起來。共享課堂以交叉知識及專業(yè)前沿問題的提問、討論、交流為主，鼓勵學(xué)生各抒己見，就一個專業(yè)問題進(jìn)行深入討論學(xué)習(xí)。也可邀請校外專家及行業(yè)精英、高年級學(xué)長、優(yōu)秀畢業(yè)生等參與課堂專題討論。風(fēng)景園林設(shè)計初步課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與階段安排如表3。

（四）重點問題研究：激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法

根據(jù)課程總體目標(biāo)及各個板塊分項目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的有效方法。例如，在適當(dāng)環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過布置相關(guān)任務(wù)及作業(yè)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探索、深入思考問題的習(xí)慣，由任務(wù)目標(biāo)驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)完成任務(wù)，也可通過小組的合作完成任務(wù)。在風(fēng)景園林設(shè)計初步課程教學(xué)中，結(jié)合行業(yè)發(fā)展熱點選取某一重點問題設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，在期中階段布置任務(wù)，在期末階段由教師團隊對該目標(biāo)任務(wù)的完成情況進(jìn)行公開評價。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，深入思考，并通過團隊協(xié)作完成任務(wù)，獲取學(xué)習(xí)成就感。

此外，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗也是一種有效的教學(xué)方法。低年級的基礎(chǔ)理論課大多涉及專業(yè)基本知識，知識面廣但深度不夠，這些教學(xué)內(nèi)容不利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別是對自身有較高專業(yè)追求、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生尤其如此。當(dāng)前，高等教育的時代環(huán)境、教育方式都有了重大改變，學(xué)習(xí)途徑多樣，學(xué)習(xí)資源獲取呈現(xiàn)多渠道、網(wǎng)絡(luò)化、高效率的新趨勢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，對基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)不是高等教育的主要任務(wù)。在這種情況下，應(yīng)通過課堂教學(xué)內(nèi)容安排與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，提出具有一定深度與難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，通過施加一定的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的深度思考與自主學(xué)習(xí)研究，引導(dǎo)學(xué)生批判性地認(rèn)知各種專業(yè)問題，這樣學(xué)生才能獲取最大的學(xué)習(xí)收益。

六、深層學(xué)習(xí)教學(xué)改革成效

（一）教師教學(xué)水平有了提升

以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在風(fēng)景園林設(shè)計初步課程開展深層學(xué)習(xí)教學(xué)改革實踐，在五年制低年級專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中探索“開放共享課堂”“思考設(shè)計”和“綜合考評機制”等的過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)策略及評價機制更適合大類招生背景下的低年級理論課程教學(xué)需求，教師的教學(xué)觀念也有了大的轉(zhuǎn)變，教師團隊的教學(xué)水平也得到了明顯提升?！按箢愓猩尘跋碌膶I(yè)基礎(chǔ)理論課深層學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究與實踐——以風(fēng)景園林設(shè)計初步課程為例”等本科教學(xué)改革項目獲批立項，研究成果“基于景觀設(shè)計初步課程實現(xiàn)教學(xué)階段拓展專業(yè)能力培養(yǎng)的研究”獲得校級教學(xué)成果二等獎。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成效明顯，專業(yè)素養(yǎng)得到提高

在風(fēng)景園林設(shè)計初步課程教學(xué)過程中，通過增加學(xué)習(xí)的難度和挑戰(zhàn)性，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以及校內(nèi)外教師團隊多樣化授課模式，引入學(xué)生互評機制等，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動并深度思考專業(yè)知識問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為主體單元設(shè)計課堂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、研究問題，并開展專題討論。將學(xué)習(xí)過程中小組及個人表現(xiàn)納入成績考核，使每一個學(xué)生都能更加積極主動且有效地投入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)全過程中始終保持良好的參與度和進(jìn)取心。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，對進(jìn)入高年級專業(yè)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

（三）風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)課程改革的認(rèn)同

風(fēng)景園林專業(yè)課程質(zhì)量監(jiān)控采用美國質(zhì)量管理領(lǐng)域休哈特博士提出的PDCA?（Plan＼＼Do＼＼Check＼＼Action）全面質(zhì)量管理調(diào)查法。針對專業(yè)課程的PDCA調(diào)查可以使課程框架不斷優(yōu)化，按照培養(yǎng)目標(biāo)要求安排教學(xué)活動，采取科學(xué)手段和方法對課程教學(xué)進(jìn)行全面設(shè)計、組織實施、檢查分析，從而保證教學(xué)過程達(dá)到各項教學(xué)要求，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

西南交通大學(xué)建筑與設(shè)計學(xué)院自2013級畢業(yè)班開始，要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)與實踐情況對所有專業(yè)課程進(jìn)行評價。表4為2013級和2014級畢業(yè)班學(xué)生對改革后課程教學(xué)的評價結(jié)果對比。從調(diào)查表可以看出，2014級施行深層學(xué)習(xí)教學(xué)策略后，風(fēng)景園林設(shè)計初步課程教學(xué)效果有比較明顯的改變，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果、接受程度及滿意度有較大變化，“滿意”從3人增至19人，“非常滿意”從0人增至12人，應(yīng)該說，深層學(xué)習(xí)教學(xué)策略的施行是切實有效的，值得進(jìn)一步推廣。

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Research?on?the?deep?learning?and?teaching?strategy?of?basic

theory?course?for?lower?grades?of?landscape?architecture

specialty?under?the?background?of?major?admissions

FU?Ya

（School?of?Architecture?and?Design，?Southwest?Jiaotong?University，Chengdu?611756，?P.?R?.China）

Abstract：

With?the?aim?of?improving?the?quality?of?teaching?and?learning?in?the?basic?course?of?undergraduate?education，?this?paper?analyzes?the?development?of?undergraduate?junior?professional?education?in?recent?years.?And?in?the?new?situation，?the?target?of?talent?training?changes?and?the?corresponding?measures.?This?paper?studies?the?teaching?strategy?of?applying?the?deep?learning?method，?and?summarizes?the?reform?and?experience?in?the?teaching?process.?It?also?explores?the?ideas?of?teaching?reform?using?deep?learning?methods?in?the?future.

Key?words：??course?teaching;?deep?learning;??major?admissions;?landscape?architecture;?theory?course?in?the?lower?grades

（責(zé)任編輯?王?宣）