張文海 王明賢

摘要：

傳統(tǒng)工科教育在中國高等教育體系中占有非常重要的地位，規(guī)模大、作用突出，但也面臨著發(fā)展遇到瓶頸、急需轉(zhuǎn)型升級的問題。世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對工科教育提出了新的要求，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)兩個百年奮斗目標(biāo)，為工科教育提供了改革、創(chuàng)新與升級的歷史機遇，工科教育要重新審視自己，以培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，迎接挑戰(zhàn)、做出變革、轉(zhuǎn)型升級。

關(guān)鍵詞：工科教育;?核心素養(yǎng);新工科

中圖分類號：TU-4?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號：1005-2909（2019）06-0007-06

中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展目前處于歷史關(guān)鍵期，要實現(xiàn)全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的奮斗目標(biāo)，科技與人才是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是第一動力。李克強總理在十三屆全國人大一次會議政府報告中強調(diào)，今后五年要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，基礎(chǔ)和前提是建設(shè)教育強國，使一批高校真正進(jìn)入世界一流高校行列，頂尖高校進(jìn)入世界前列，一大批學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科。傳統(tǒng)工科在中國高等教育體系中占有舉足輕重的地位，無論是對國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，還是對人民群眾的教育需求，都是其他學(xué)科所無法比擬的。

一、傳統(tǒng)工科教育的作用與地位

中國工科教育起步于20世紀(jì)20年代～40年代，直接照搬西方模式，比例低、規(guī)模小。新中國成立后，為建立社會主義工業(yè)體系，適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的需要，1950年對高校進(jìn)行了大規(guī)模院系調(diào)整，各層次高等工科院校大量涌現(xiàn)，1953年工科專業(yè)已有107種，占專業(yè)總數(shù)的49.8%。1953—1957年再次大調(diào)整后，工科專業(yè)占56.7%，1962年占47%，1963年占52.4%。高等工科招生規(guī)模高速增長，1953年招生34?165人，占高校學(xué)生總數(shù)的41.9%;1957年招生35?725人，占比33.8%;1962年招生40?928人，占比38.3%;1963年招生55?068人，占比41.5%;1965年招生67?444人，占比41.1%[1]。

1976年以后，國家的工作重心轉(zhuǎn)到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，急需大量高級專門技術(shù)人才。鄧小平指出：“要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行，必須有知識，有人才?！?977年底恢復(fù)高考，570萬人報考，錄取27.3萬人。隨著基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)、工業(yè)化的逐步推進(jìn)、科學(xué)技術(shù)研究能力的連續(xù)提升，對工科各類專業(yè)人才的需求猛增，工科教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大。1984年，工科專業(yè)在校生達(dá)到11萬人以上，占比41.8%;1999年工科學(xué)生達(dá)到38.6萬人，占比41.3%。1999年高校擴(kuò)招后，工科專業(yè)在校生迅速增長，2006年招生213.7萬人，在校生達(dá)到655.6萬人，其中本科生70多萬，2012年本科生更是接近百萬[2]。2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，工學(xué)作為13個學(xué)科門類之一，占據(jù)重要地位，下設(shè)38個一級學(xué)科、119個二級學(xué)科。工科專業(yè)種類從2002年的150個增加到2012年的239個，專業(yè)布點從2012年的12?306個增長到2016年的17?037個，在校本科生達(dá)到521萬，畢業(yè)本科生120萬。中國工科教育規(guī)模相當(dāng)于美、歐、俄總和，開設(shè)工科專業(yè)的本科院校有一千多所，全球規(guī)模最大。

習(xí)近平總書記在十九大報告中總結(jié)過去五年取得的重大成就時指出，中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，對全球經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率超過30%。特別是數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新型產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)快速推進(jìn)，創(chuàng)新型國家建設(shè)成果豐碩，天宮、蛟龍等一大批重大科技成果相繼問世[3]。從新中國成立初期的百廢待興，到今天的領(lǐng)先世界，是中國人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下艱苦奮斗、不斷創(chuàng)新的結(jié)果，其中，工科教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)千萬技術(shù)人才，提供了強大的智力與人才支撐，功不可沒?？梢哉f，沒有工科教育的快速發(fā)展，就難有今天豐碩的成果。中國在建筑設(shè)計與施工、船舶制造、航空航天、高速鐵路、汽車制造、橋梁建造、裝備制造、新能源等各個領(lǐng)域走在了世界前列。汽車制造從無到有，從學(xué)習(xí)借鑒、合作到獨立自主、創(chuàng)立民族品牌，走過了一條曲折坎坷之路。中國自2009年以來就占據(jù)了世界汽車產(chǎn)銷量第一的寶座，是汽車發(fā)源地美國的兩倍，圓了普通家庭的汽車夢。不可否認(rèn)，在這一過程中，新中國獨立培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才起到了中流砥柱的作用。另外，中國在建筑設(shè)計與施工、橋梁建造、航空航天等領(lǐng)域也已走在了世界前列，創(chuàng)造了一個個中國速度、世界奇跡。如，高鐵建成里程1.9萬km，成為行走著的中國名片，航空航天領(lǐng)域依靠自主創(chuàng)新使中國成為三大航天大國之一，建有自己的航天空間站，形成北斗導(dǎo)航系統(tǒng)。各個領(lǐng)域取得的驕人成就，離不開工科教育的快速發(fā)展，大量工程技術(shù)人才的培養(yǎng)使國家在各個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了零的突破、質(zhì)的飛躍，奠定了民族復(fù)興、國家富強、人民幸福的強大人才基礎(chǔ)。同時工科教育本身也得到了長足發(fā)展，2016年中國工程學(xué)科論文發(fā)表總數(shù)已超過美國，在部分學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到了國際先進(jìn)水平，總體辦學(xué)實力大幅提升，在國家“雙一流”建設(shè)中工科專業(yè)入圍188個，占1/4。

二、傳統(tǒng)工科教育面臨的機遇與困惑

（一）“中國制造2025”與新工科建設(shè)

2013年德國正式提出“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略是《德國2020高科技戰(zhàn)略》中提出的十大未來項目之一?！吨械潞献餍袆泳V領(lǐng)》中關(guān)于工業(yè)4.0的合作內(nèi)容有4條，得到了雙方政府和企業(yè)的大力支持。2015年中國政府出臺了《中國制造2025》，是實施制造強國戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領(lǐng)，對改變中國制造業(yè)大而不強的局面，使中國在10年內(nèi)邁入制造強國行列具有重要意義。人類工業(yè)革命史上，經(jīng)歷了蒸汽機革命、電力技術(shù)革命、信息技術(shù)革命和智能技術(shù)革命。每一次技術(shù)革命，都對人才培養(yǎng)提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，工科教育同樣經(jīng)歷了四次教育革命。前二次工業(yè)革命中國一直處于被動適應(yīng)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，與世界差距太大，工科教育還在起步階段。第三次革命中國雖處于后發(fā)狀態(tài)，但由于制度優(yōu)勢，高等教育特別是工科教育得到優(yōu)先發(fā)展，在較短的時間內(nèi)建立了完善的學(xué)科體系，在國家急需的個別領(lǐng)域達(dá)到領(lǐng)先水平，整體優(yōu)勢逐步顯現(xiàn)。

第四次工業(yè)革命——信息技術(shù)革命要求工科教育注重學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的均衡發(fā)展，強調(diào)教育的系統(tǒng)性和整體性，要求工科教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會的高速發(fā)展，注重創(chuàng)新教育，強調(diào)學(xué)科之間的交叉與融合，開辟了新的研究領(lǐng)域和教育方向，誕生了以人工智能為代表的一批新型學(xué)科與專業(yè)，“新工科”的概念應(yīng)運而生[4]。在這次革命中，中國從旁觀者、學(xué)習(xí)者成為發(fā)起者和積極參與者，率先展開了“新工科”教育的研究與實踐。教育部和相關(guān)部委通過對企業(yè)和高校的充分調(diào)研，分析21世紀(jì)工業(yè)發(fā)展對人才日益迫切的需要，提出“新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系”的建設(shè)思路，并于2017年召開了一系列研討會，形成“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，成立“新工科”研究與實踐專家組，發(fā)布研究指南，批準(zhǔn)了系列研究項目。上海交通大學(xué)校長林忠欽教授認(rèn)為，新工科一方面將應(yīng)用理科向工科主動延伸，逐漸形成新興工科，誕生新興產(chǎn)業(yè)，另一方面將傳統(tǒng)工科學(xué)習(xí)研究的深度與廣度同時加強，通過理科與工科的融合產(chǎn)生引領(lǐng)未來發(fā)展的新工科[5]。

（二）傳統(tǒng)工科面臨的挑戰(zhàn)與困惑

經(jīng)過幾十年的發(fā)展中國已經(jīng)形成世界上規(guī)模最大、學(xué)科齊全、質(zhì)量和聲譽俱佳的工科教育體系，現(xiàn)代化進(jìn)程提供了人才與技術(shù)支撐。隨著中國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型，工科教育同樣需要及時轉(zhuǎn)型，適應(yīng)新時代、新經(jīng)濟(jì)的需要。中國工科教育雖然規(guī)模很大、質(zhì)量也在不斷提升，但面臨新形勢、新要求，仍存在不少困惑與挑戰(zhàn)。

一是工科教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化的能力不強。新中國成立后，為滿足社會主義工業(yè)化的需要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，工科教育得到了飛速發(fā)展，一大批工科院校建立，一大批工科專業(yè)開辦，一屆屆學(xué)生選擇工科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了急需的技術(shù)人才，形成世界上規(guī)模最大的工科教育，占中國高等教育的半壁江山。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的調(diào)整、社會的不斷進(jìn)步，對人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，一些工科專業(yè)已出現(xiàn)供大于求的狀況，而一些新型、交叉專業(yè)供不應(yīng)求，人工智能等成為新的需求熱點，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)，出現(xiàn)就業(yè)難與招工難并存的問題。

二是傳授的知識體系相對固化。中國工科教育已形成非常成熟的知識傳授、評估和改進(jìn)系統(tǒng)，但是教材更新過程復(fù)雜、漫長，教師隊伍實踐經(jīng)歷缺乏，教學(xué)模式單一。中國各類產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新非?？欤c學(xué)校慢節(jié)奏的知識傳授形成了鮮明的對比，學(xué)生離開學(xué)校后需要較長時間的企業(yè)培訓(xùn)才能進(jìn)入工作角色，因此，用人單位應(yīng)積極融入學(xué)校教育體系，派出工程技術(shù)人員根據(jù)需要和可能提前介入人才培養(yǎng)，實施定單式培養(yǎng)，以減少相互適應(yīng)時間，讓學(xué)生一畢業(yè)就能進(jìn)入工作程序，形成生產(chǎn)力，在激烈的市場競爭中搶得先機。

三是需加快推進(jìn)工科學(xué)生核心素養(yǎng)體系建設(shè)。2014年教育部提出“研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。同年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，對“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”做出具體的要求和闡釋。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新時代后，對工科教育提出了更高要求，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求也有所提高，不僅需要具備深厚的知識儲備、技術(shù)能力，更要把學(xué)生培養(yǎng)成具有社會主義核心價值觀、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的復(fù)合型人才。目前，學(xué)生在職業(yè)價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)與組織能力、終身學(xué)習(xí)能力、心理承受力等方面還有很大的提升空間，因此，工科學(xué)生核心素養(yǎng)體系需認(rèn)真研究、深入探討、提出建設(shè)方案、快速推進(jìn)，以適應(yīng)社會需求。

三、傳統(tǒng)工科教育轉(zhuǎn)型升級路徑探索

面對第四次工業(yè)革命帶來的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)工科教育必須做出自己的選擇，主動變革，迎接新一輪技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，抓住轉(zhuǎn)型升級的新機遇。

（一）傳統(tǒng)工科需自我重新審視

以智能制造技術(shù)融合為特征的第四次工業(yè)革命催生了一批新的工科專業(yè)，如機器人科學(xué)與工程、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等，這些新工科代表未來人才培養(yǎng)的主要方向。傳統(tǒng)工科面對不斷涌現(xiàn)的新工科，如何應(yīng)對，如何發(fā)展？面對新一輪工業(yè)革命高潮的沖擊，傳統(tǒng)工科需要重新進(jìn)行自我審視。

傳統(tǒng)工科的發(fā)展要處理好幾大關(guān)系：一是傳統(tǒng)工科與新經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。新技術(shù)革命引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的誕生與發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)以眾多新產(chǎn)業(yè)為支撐，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以新型人才為基礎(chǔ)，新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)離不開傳統(tǒng)工科的技術(shù)、人才支撐，傳統(tǒng)工科的質(zhì)變需要新經(jīng)濟(jì)的牽引，傳統(tǒng)工科主動適應(yīng)新技術(shù)革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在各方面做出變革。二是傳統(tǒng)工科與新工科的關(guān)系。新工科引領(lǐng)新方向，傳統(tǒng)工科是否就要被淘汰？新工科建立在傳統(tǒng)工科基礎(chǔ)之上，新工科離不開傳統(tǒng)工科。新工科可以促進(jìn)傳統(tǒng)工科不斷做出改變，技術(shù)進(jìn)步、知識更新為傳統(tǒng)工科提供新鮮血液。傳統(tǒng)工科的不斷升級改造與新工科的不斷建立是同等重要的。三是傳統(tǒng)工科與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)滋養(yǎng)了傳統(tǒng)工科，傳統(tǒng)工科為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提供了技術(shù)、人才支撐，二者都面臨新經(jīng)濟(jì)的沖擊，都需要適應(yīng)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中共同成長。

針對傳統(tǒng)工科自我審視依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)問題，教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》中提出了中國高等教育質(zhì)量保障的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新技術(shù)、新文化，強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。傳統(tǒng)工科應(yīng)以新標(biāo)準(zhǔn)提出的五個度即學(xué)校人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度、教師和教學(xué)資源條件的保障度、教學(xué)質(zhì)量和質(zhì)量保障體系運行的有效度、學(xué)生和用人單位的滿意度來審視自己、重新定位。

（二）制定新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，各國政府、教育部門、國際組織、著名領(lǐng)導(dǎo)人等都有論述。新中國成立后毛澤東同志提出?“德智體”全面發(fā)展，鄧小平同志提出培養(yǎng)“四有”新人，習(xí)近平同志強調(diào)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為21世紀(jì)年輕人要做到四個“學(xué)會”（學(xué)會認(rèn)知、做事、共同生活、生存），用人單位更看重學(xué)生的道德品質(zhì)、文化認(rèn)同、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新思想、應(yīng)變與學(xué)習(xí)能力、工作經(jīng)驗等。職業(yè)生涯教育將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)分為能力、人格、理念和健康4個方面。新工業(yè)革命對工科學(xué)生能力又有新的要求，例如，美國工程院提出要具有優(yōu)秀的分析能力、實踐能力、創(chuàng)造力、溝通力、領(lǐng)導(dǎo)力、商業(yè)和管理能力、道德水準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)等，新工科建設(shè)“天大行動”提出要有家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、批判性思維、全球視野、終身學(xué)習(xí)、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導(dǎo)能力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等。這些論述集中指向了工程實踐、學(xué)科交叉、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)、社會責(zé)任等方面。

筆者在前期研究中提出了大學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建思路，從3個維度構(gòu)建，第一維度——核心素養(yǎng)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大學(xué)生思想道德素養(yǎng);第二維度——專業(yè)素養(yǎng)，主要從科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自我意識、社會服務(wù)方面著手;第三維度——創(chuàng)新能力、合作與尊重意識、信息收集與交流溝通、自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。這個構(gòu)建思路以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，目標(biāo)是立德樹人、實現(xiàn)四個服務(wù)。傳統(tǒng)工科教育要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以新時代新經(jīng)濟(jì)為背景，著力構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，使青年學(xué)生有理想、有擔(dān)當(dāng)，在奮斗中抒寫人生華章[6]。

（三）建立開放、融合、協(xié)同培養(yǎng)機制

傳統(tǒng)工科要盡快適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，與新工科攜手，在人才培養(yǎng)機制上走學(xué)、研、產(chǎn)、用協(xié)同培養(yǎng)之路，通過學(xué)科融合、科教融合、產(chǎn)學(xué)對接、注重實效，建立開放、融合、協(xié)同的培養(yǎng)機制。

開放。傳統(tǒng)工科教育應(yīng)主動適應(yīng)第四次技術(shù)革命，抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，實施開放發(fā)展戰(zhàn)略，建立開放發(fā)展新體制。這種開放應(yīng)是全面、徹底、長期的開放，是由內(nèi)向外和由外向內(nèi)閉合的循環(huán)體系。要向產(chǎn)業(yè)界開放，與產(chǎn)業(yè)界有效對接;要向?qū)W生家長和社會人士開放，允許家長和社會人士參與教學(xué)環(huán)節(jié);要向高中生及更低年級學(xué)生開放，接受未來學(xué)生及家長的評估與選擇;要向國際社會開放，開展國際交流、樹立國際意識、培養(yǎng)國際視野。工科教育內(nèi)部也應(yīng)是開放透明的系統(tǒng)，專業(yè)平臺、教學(xué)資源、考核制度等向?qū)W生開放，使學(xué)生興趣得到充分發(fā)展，能力得到充分展現(xiàn)。

融合。傳統(tǒng)工科教育要走向開放，就應(yīng)將學(xué)、研、產(chǎn)、用有效融通。（1）學(xué)研融合。教師的教學(xué)與科研相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合，教師通過科研活動實現(xiàn)知識的不斷更新與能力的不斷提升，學(xué)生通過參與教師科研活動發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)專業(yè)興趣、激發(fā)創(chuàng)新欲望與能力。（2）學(xué)產(chǎn)融合。學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界之間在科技轉(zhuǎn)化、智力資源共享、學(xué)生培養(yǎng)等方面有效溝通，拆除學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界之間的圍墻，建立有效對接、深度合作的育人體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。（3）學(xué)科融合。打破學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，寬口徑、重基礎(chǔ)，促進(jìn)理工之間的融合、傳統(tǒng)工科與新工科之間的融合、工科與管理經(jīng)濟(jì)文史類學(xué)科之間的融合，搭建適合學(xué)生興趣與能力發(fā)展、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的學(xué)科與專業(yè)平臺[7]。

協(xié)同。構(gòu)建由學(xué)校、教育主管部門、用人單位、實踐實習(xí)基地、學(xué)生家長共同參與的協(xié)同育人機制，打破行業(yè)、部門、校企、家校之間的界限，使學(xué)校教育更加公開、透明，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民需要銜接緊密。

（四）傳統(tǒng)工科教育轉(zhuǎn)型升級的具體路徑

一是教育理念的更新。中國工科教育已形成非常穩(wěn)定、有效的培養(yǎng)模式，各個教學(xué)環(huán)節(jié)相對固定，教育理念相對固化。在信息化時代工科教育應(yīng)與時俱進(jìn)，做出相應(yīng)的變化，更新傳統(tǒng)教育理念，打造多樣化、特色化的工科教育。

二是教師能力的提升。信息化時代對工科教育的教師隊伍

沖擊最大，教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新知識體系，掌握信息化基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代教學(xué)手段，適應(yīng)時代變革，跟上時代前進(jìn)步伐。

三是建設(shè)創(chuàng)新與實踐教育平臺。學(xué)校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要修訂教學(xué)大綱，改變傳統(tǒng)授課方式，整合資源建設(shè)創(chuàng)新實踐平臺，改革考核方式，引導(dǎo)和組織學(xué)生帶著問題去研究、探索、實踐，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、實踐式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

四是促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)之間的交叉與融合。中國高等教育一直在蘇聯(lián)模式和歐美模式之間轉(zhuǎn)換，進(jìn)入新世紀(jì)后逐步探索和建設(shè)有中國特色的高等教育發(fā)展模式。許多高校已經(jīng)做出了有益的嘗試，按大類招生，注重學(xué)生興趣發(fā)展、尊重學(xué)生個人志向、拓寬專業(yè)選擇渠道、完善專業(yè)建設(shè)平臺，給學(xué)生提供了更多選擇的機會。然而，數(shù)量龐大的地方工科院校還處于起步階段，這方面的工作還需要加快進(jìn)度[8]。

四、結(jié)語

十九大報告提出要堅定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，建設(shè)科技強國、質(zhì)量強國、航天強國、網(wǎng)絡(luò)強國、交通強國、數(shù)字強國、智慧社會。新的發(fā)展理念帶來新的發(fā)展機遇，工科教育要注重內(nèi)涵式發(fā)展，強化內(nèi)功，要高度重視創(chuàng)新發(fā)展，制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。工科專業(yè)要以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為重點，加快教育改革，吸納新知識、新技術(shù)、新理念、新方法，轉(zhuǎn)型升級教學(xué)、科研、社會服務(wù)體系，培育新的學(xué)科增長點，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為中華民族偉大復(fù)興提供強大的人才、智力與技術(shù)支撐。

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Transformation?and?upgrading?of?traditional?engineering

based?on?key?competencies?cultivation

ZHANG?Wenhai，??WANG?Mingxian

（School?of?Energy?and?Environment?Engineering，?Heibei?University?of

Architecture，?Zhangjiakou?075000，?Heibei，?P.?R.?China）

Abstract：

The?traditional?engineering?education?is?very?important?in?the?higher?education?system，?including?the?education?scale?and?function，?but?it?also?meets?development?question?and?the?challenges?of?transformation.?The?new?round?of?scientific?and?technological?revolution?and?industrial?revolution?in?the?world?set?new?requirements?for?engineering?education.?The?implementation?of?the?strategy?of?innovation-driven?development?and?the?realization?of?the?goal?of?two?centennial?goals?provide?a?new?historical?opportunity?for?the?reform?innovation?and?development?of?engineering?education.?To?meet?challenges，?make?changes?and?upgrade，?engineering?education?should?take?the?initiative?to?exam?itself?and?take?the?cultivation?of?college?students?key?competencies?as?the?starting?point.

Key?words：??engineering?education;?key?competencies;??emerging?engineering?education

（責(zé)任編輯?周?沫）