馬靜

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，當(dāng)前人們對(duì)于語(yǔ)文高職語(yǔ)文質(zhì)量的要求逐漸提升。21世紀(jì)是信息技術(shù)推動(dòng)高職語(yǔ)文質(zhì)量進(jìn)步的時(shí)代，信息技術(shù)的到來(lái)使得各行各業(yè)都發(fā)生了極大的改變，也使得我國(guó)在進(jìn)行高職語(yǔ)文的過(guò)程中有了更多的選擇。信息技術(shù)在高職語(yǔ)文中的應(yīng)用為語(yǔ)文高職語(yǔ)文搭建了一個(gè)適合學(xué)生資助學(xué)習(xí)以及保留學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，并且使我國(guó)高職語(yǔ)文的高職語(yǔ)文環(huán)境也發(fā)生了極大的改變，使得我國(guó)高職語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)了歷史性的改革。該文主要根據(jù)筆者的實(shí)際高職語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論分析對(duì)依托信息化平臺(tái)推動(dòng)高職語(yǔ)文改革進(jìn)行了一定的分析，并且討論了在當(dāng)前信息化時(shí)代的背景下高職語(yǔ)文改革的具體思維方式，希望能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：信息化平臺(tái)? 高職語(yǔ)文? 教育改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（b）-0103-02

我國(guó)國(guó)務(wù)院在2017年制定了后期國(guó)家教育改革的中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要，綱要中明確指出信息技術(shù)是21世紀(jì)最為主要的技術(shù)之一，并且信息技術(shù)的出現(xiàn)會(huì)對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展情況造成十分深遠(yuǎn)的影響，因此相關(guān)研究人員以及教師在進(jìn)行研究高職語(yǔ)文的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其予以高度的重視，并且根據(jù)實(shí)際高職語(yǔ)文情況提出教育信息化的改革目標(biāo)。當(dāng)前情況下，信息化技術(shù)在高職語(yǔ)文中的應(yīng)用也十分廣泛，例如，微信、微課以及微博等新媒體的出現(xiàn)都能夠?yàn)槲覈?guó)的高職語(yǔ)文提供信息化平臺(tái)，并且也成為了當(dāng)前對(duì)傳統(tǒng)高職語(yǔ)文模式進(jìn)行改革提供了十分重要的推動(dòng)作用。在進(jìn)行高職語(yǔ)文的過(guò)程中如何將信息化技術(shù)應(yīng)用與實(shí)際高職語(yǔ)文中成為了當(dāng)前高職語(yǔ)文研究者的十分關(guān)注的問(wèn)題，因此對(duì)依托信息化平臺(tái)推動(dòng)高職語(yǔ)文改革進(jìn)行研究十分必要。

1? 高職語(yǔ)文現(xiàn)狀概述

我國(guó)教育部門，2007年頒布了高等學(xué)校語(yǔ)文高職語(yǔ)文改革會(huì)議紀(jì)要，并且在文件中明確提出，在我國(guó)高等高職語(yǔ)文的課程體系中，應(yīng)該將大學(xué)語(yǔ)文作為當(dāng)前高等院校對(duì)全校學(xué)生所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，而不應(yīng)該僅僅是對(duì)文科性質(zhì)專業(yè)作為專業(yè)課進(jìn)行高職語(yǔ)文。這份文件的頒布也使得大學(xué)語(yǔ)文在高等學(xué)校課程體系中的重要地位得以凸顯。在進(jìn)行實(shí)際調(diào)查了解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職語(yǔ)文在其高職語(yǔ)文體系中的重要性以及實(shí)際高職語(yǔ)文的時(shí)效性與文件之間存在較大的差距。

1.1 高職院校對(duì)于高職語(yǔ)文缺乏準(zhǔn)確的定位

我國(guó)高職院校的辦學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)一批又一批的職業(yè)技術(shù)性人才，并且將培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)作為其高職語(yǔ)文的主要目標(biāo)。根據(jù)筆者的調(diào)查可知，部分學(xué)校過(guò)分的重視技能培訓(xùn)，而忽略了文化基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生的重要性，將技能作為培養(yǎng)的指揮棒，使得部分高職院校在進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中重視技能培訓(xùn)而忽略人文知識(shí)的高職語(yǔ)文，表現(xiàn)在語(yǔ)文高職語(yǔ)文中就是忽略語(yǔ)文高職語(yǔ)文對(duì)于人才培養(yǎng)的重要作用，并且將學(xué)校的所有支持都向技能培養(yǎng)方面進(jìn)行傾斜，使得高職語(yǔ)文的課時(shí)量與國(guó)家教育部門要求的平均課時(shí)量之間存在較大的差距，更加嚴(yán)重的是存在部分學(xué)校直接不進(jìn)行語(yǔ)文高職教學(xué)。實(shí)際上在高職語(yǔ)文階段進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)能夠使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升，并且能夠使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都能夠達(dá)到一定的要求。

1.2 高職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)良莠不齊

我國(guó)高職語(yǔ)文制度的現(xiàn)實(shí)使得高職階段學(xué)習(xí)較好的學(xué)生都進(jìn)入了本科學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，而只有成績(jī)處于末尾的學(xué)生才會(huì)進(jìn)入高職院校求學(xué)，從總體上看，高職院校所招收的學(xué)生的文化課成績(jī)普遍較低，特別是還存在比較普遍的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的情形。由于我國(guó)教育從小就開始進(jìn)行語(yǔ)文教育，因此，在高職學(xué)生中間也可能存在一些文字運(yùn)用能力十分突出的學(xué)生，但是從總體上看，高職院校學(xué)生的語(yǔ)文水平良莠不齊的情況還是普遍存在的。在進(jìn)行實(shí)際高職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生即使對(duì)最為基本的入黨申請(qǐng)書以及助學(xué)貸款申請(qǐng)書的寫作都存在一定的困難。由于之前進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏動(dòng)力，因此使得部分學(xué)生也缺乏對(duì)語(yǔ)文重要性的認(rèn)識(shí)。從實(shí)際情況分析，很多家長(zhǎng)將子女送入職業(yè)院校的目的就是為了使得孩子能夠有一技之長(zhǎng)，因此認(rèn)為高職院校開展語(yǔ)文高職語(yǔ)文教學(xué)是比較多余的。

2? 更新高職語(yǔ)文教學(xué)模式

值得注意的是，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是專業(yè)技能，無(wú)可否認(rèn)專業(yè)技能對(duì)于高職學(xué)生的重要性，但是也不能將綜合素質(zhì)排斥在其培養(yǎng)范圍之外，應(yīng)該盡可能地使得學(xué)生能夠既有一技之長(zhǎng)，又有較為深厚的基本文化素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更加全面的發(fā)展。在筆者前期進(jìn)行調(diào)查走訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于部分高職院校的專職語(yǔ)文教師的師資力量較弱，使得后期在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中難度較大。以筆者執(zhí)教的學(xué)校為例，在進(jìn)行高職教學(xué)的過(guò)程中為了使得高職語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)能夠被完成，因此需要聘請(qǐng)語(yǔ)文教師，而這些教師一般都是兼職教師，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究不是很深，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)將教師作為中心的教學(xué)觀念，另外，由于該學(xué)院的少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量也較多，并且少數(shù)民族的教學(xué)水平雖然近些年有了較大的進(jìn)步，從總體上看，少數(shù)民族的學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)較弱，在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中難度也明顯比漢族的學(xué)生要大。民族之間的差異化教學(xué)模式使得教師在教學(xué)的過(guò)程在中很難開展互動(dòng)，因此應(yīng)該及時(shí)更新高職院校的語(yǔ)文教學(xué)模式。

3? 信息化手段用于高職語(yǔ)文教學(xué)的策略

通過(guò)信息化技術(shù)對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在不斷地摸索著使得高職語(yǔ)文的各個(gè)因素都能夠和信息技術(shù)之間形成一定的聯(lián)系。教師應(yīng)該明確的是信息技術(shù)只是教師高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)輔助工具，只有教師的高職語(yǔ)文方法才能真正地使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。通過(guò)高職語(yǔ)文知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行一定的結(jié)合，使得學(xué)生能夠通過(guò)一種更加直觀的方式對(duì)高職語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了解。根據(jù)筆者的實(shí)際高職語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前主要通過(guò)以下幾種方式利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)。

3.1 設(shè)定教學(xué)情境

傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教學(xué)中，由于缺少輔助設(shè)備，因此進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)教師站在黑板上通過(guò)粉筆進(jìn)行講解而實(shí)現(xiàn)的，但是在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于一些抽象的概念是無(wú)法利用黑板進(jìn)行表示的，因此，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)其概念進(jìn)行了解就需要學(xué)生通過(guò)自己的抽象思維進(jìn)行思考。但是這種理解難度較大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升作用不大。而隨著信息技術(shù)的使用，教師在進(jìn)行上課之前可以通過(guò)當(dāng)前更加適合高職語(yǔ)文的軟件來(lái)對(duì)其課件進(jìn)行制作，能夠?qū)ζ渲懈映橄蟮闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體化的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠看到具體的東西之后再對(duì)其原理進(jìn)行思考。由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上有很多與其物流知識(shí)相關(guān)的視頻，因此教師在進(jìn)行實(shí)際高職語(yǔ)文教學(xué)之前可以根據(jù)相應(yīng)的高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容搜索一些相關(guān)視頻向?qū)W生播放，并且在其關(guān)鍵部位上對(duì)學(xué)生提出一定的問(wèn)題。同時(shí)信息技術(shù)的使用在一定程度上豐富了教師高職語(yǔ)文教學(xué)的方式。例如，在進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中，可以將此次需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)與之前的相關(guān)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生能夠更加清楚其中的差別。通過(guò)這種方式能夠使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中其難度得到了較大的降低，對(duì)實(shí)際高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有著較大的促進(jìn)。

3.2 通過(guò)動(dòng)畫對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬

由于在進(jìn)行實(shí)際高職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，部分知識(shí)的難度較大，單純地通過(guò)抽象分析對(duì)其進(jìn)行理解存在較大的困難，而利用信息技術(shù)則可以較為方便地解決這類的問(wèn)題，信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生根據(jù)相關(guān)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫的制作，將每個(gè)抽象的步驟全部具體化，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受到其中的變化，與信息技術(shù)相匹配的就是一些輔助設(shè)備，如投影儀等，使得學(xué)生在對(duì)該部分的知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)，僅僅需要對(duì)著模型來(lái)進(jìn)行分析，進(jìn)一步降低了其理解難度。

例如，教師在講解文言文知識(shí)部分的時(shí)候，教師可以通過(guò)動(dòng)畫模擬詩(shī)人在進(jìn)行該部分文言文寫作時(shí)的情景進(jìn)行一定的再現(xiàn)，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷胗幸粋€(gè)基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這種方式也能使得學(xué)生對(duì)該部分的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生觀看了該拋物線的動(dòng)畫之后，對(duì)文言文的大致內(nèi)容以及有了一定的了解，之后，教師就應(yīng)該將過(guò)去以及現(xiàn)在的習(xí)俗等進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠清楚其中存在的差別。通過(guò)這樣的方式，可以使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與高職語(yǔ)文之間建立一定的聯(lián)系，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)高職語(yǔ)文知識(shí)時(shí)提供了一種另外的理解。

3.3 提升高職語(yǔ)文教學(xué)的課程容量

在進(jìn)行實(shí)際高職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于安排的課時(shí)有限，因此教師需要盡可能地使得其高職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間能夠進(jìn)一步縮短。特別是對(duì)于高職語(yǔ)文階段，學(xué)生不僅需要將高職語(yǔ)文知識(shí)學(xué)好，同時(shí)還要關(guān)注到技能方面的學(xué)科學(xué)習(xí)。高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常需要對(duì)復(fù)雜的短語(yǔ)以及搭配進(jìn)行講解，如果采用傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)方式則需要教師通過(guò)粉筆進(jìn)行手書，時(shí)間花費(fèi)更急嚴(yán)重，利用多媒體技術(shù)就能夠節(jié)約大量的高職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間。當(dāng)教師能夠在高職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中節(jié)省時(shí)間時(shí)，就能夠?yàn)閷W(xué)生前期在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解不到位以及考試重點(diǎn)考察的地方進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)掌握程度更高，通過(guò)這種方式可以使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果得到極大的提升。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也能有足夠的時(shí)間給教師進(jìn)行解答。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，該文在分析教學(xué)過(guò)程中教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，根據(jù)筆者自身的理解提出了一套信息技術(shù)加入高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的方法。而將信息化技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，在一定程度上有利于教師客觀地分析教學(xué)過(guò)程，高職語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，正是基于此，探討了在信息化平臺(tái)日益豐富的背景下，高職語(yǔ)文教學(xué)改革的具體思維，為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育根本任務(wù)保駕護(hù)航。

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