張明蘭

語文學習任務(wù)群4“語言積累、梳理與探究”直接對應(yīng)了語文學科四大核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運用”。該任務(wù)群貫穿整個高中階段，其中在必修和選擇性必修階段均安排了學分，而且在這兩個階段的學習過程中，貫穿其他所有的學習任務(wù)群，與其他任務(wù)群的語文活動有機結(jié)合在一起。從該任務(wù)群與其他任務(wù)群的關(guān)系來看，可以說它處在基礎(chǔ)的位置，其他任務(wù)群的學習都在直接或間接地為該任務(wù)群提供個性化的實踐活動，形成個體的言語經(jīng)驗，促進語言素養(yǎng)的發(fā)展。但是，學習任務(wù)群這種全新的結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的方式，與傳統(tǒng)的選文式教材、依靠篇章教學相比，是革命性的變化，會讓人覺得無從入手。“語言積累、梳理與探究”無處不在，內(nèi)容又極為繁浩，更需要開發(fā)若干專題，從“專題學習”中了解相關(guān)語法知識，在真實具體情境中歸納語用規(guī)律，在實踐活動中認識言語現(xiàn)象，從而內(nèi)化語言素養(yǎng)。

一、“專題學習”的目標

語文學習任務(wù)群4“語言積累、梳理與探究”學習目標，包括以下六個方面：

1.在語文活動中，積累漢字、漢語的有關(guān)現(xiàn)象和理性認識，了解漢字在漢語發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用，鞏固和加深義務(wù)教育階段所學的漢字知識；體會漢字、漢語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系及漢語的民族特性，增強熱愛祖國語言文字的感情。

2.通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，樹立語言和言語的相關(guān)性和差別性的觀念。

3.通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準確理解。

4.在自主修改病句和分析句子結(jié)構(gòu)的過程中，體會漢語句子的結(jié)構(gòu)特點和虛詞的作用，進一步領(lǐng)悟語法規(guī)律。在學習文學作品時，觀察詞語的活用、句子語序的變化等，體會文學語言的靈活性和創(chuàng)造性。

5.在運用口語和書面表達的過程中，對比兩種語體用詞和造句的差別，體會口語與書面語的風格差異。

6.反思和總結(jié)自己寫作時遣詞造句的經(jīng)驗，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強表達的個性化。

2.1 生物多樣性保護 根據(jù)《中華人民共和國自然保護區(qū)條例》的定義，自然保護區(qū)是“對有代表性的自然生態(tài)系統(tǒng)、珍稀瀕危野生動植物物種的天然集中分布區(qū)、有特殊意義的自然遺跡等保護對象所在的陸地、陸地水體或者海域，依法劃出一定面積予以特殊保護和管理的區(qū)域”。由此可見，在生物多樣性不斷喪失的今天，建立自然保護區(qū)是保護生物多樣性最有效的方法。

二、專題學習的知識儲備

“語言積累、梳理與探究”的學習內(nèi)容包括漢字、詞匯、古漢語語法、現(xiàn)代漢語語法、語體、修辭、邏輯等語法知識、語用規(guī)律和語言現(xiàn)象。這其中蘊含大量專業(yè)知識，而諸多專家、學者對此有全面的研究和系統(tǒng)的講解。因此，在完成任務(wù)的過程中，針對學習內(nèi)容，可通過專門文章的閱讀，引導學生深入思考。

“整本書閱讀”是專題學習的必需。許慎的《說文解字》、萬獻初的《<說文解字>十二講》、左民安的《細說漢字》等可以帶領(lǐng)學生走入漢字的世界，領(lǐng)略漢字的獨特魅力。張聯(lián)榮的《漢語詞匯的流變》、徐默凡和劉大為的《漢語語用趣說》、張中行的《文言和白話》，可以讓學生了解古今詞義的流變、語義語境的關(guān)系、語言運用的規(guī)范、語體風格的差異。布萊登《一本小小的藍色邏輯書》和威廉姆·沃克的《邏輯十九講》可以為學生打開奇妙的邏輯之門，讓學生擁有初步的邏輯推理能力。

除了這些專業(yè)書籍，還可以選擇一些語料充分、具有啟發(fā)性的文章讓學生閱讀，“群文聯(lián)讀”也很有必要。如蔣勛的《甲骨》、石安石的《語境與語義》、吳禮權(quán)的《消極修辭與積極修辭》、曹煒的《現(xiàn)代漢語口語詞和書面語詞的差異初探》等等。

閱讀相關(guān)書籍和文章，一方面開拓學生的視野，為他們提供知識儲備，另一方面，也能培養(yǎng)學生的資料檢索意識，讓他們開始學習資料查詢的方法。但是，這些文章專業(yè)性很強，對學生來說，閱讀和理解難度較大。因此，在閱讀時要注意以下幾點：

1.扣住專題的主題，精心設(shè)計問題引導學生與文本對話。比如，“根據(jù)文章內(nèi)容，請用100字概括xxx的含意。”在閱讀關(guān)于“詞義的變化”的文章后，可以用表格的形式列舉教材中的古今異義詞，讓學生分析。閱讀關(guān)于“熟語與典故”的文章后，可以提問“搜尋你的記憶庫存，你是否聽到過有關(guān)xxx的諺語、俗語和歇后語？請寫幾條?！?/p>

2.設(shè)計實踐活動，讓學生合作探究，學習文章內(nèi)容。例如在《現(xiàn)代漢語口語詞的識別與運用》專題學習中，活動可分為三個階段。

（1）通過百度網(wǎng)盤發(fā)布學習資料；

（2）發(fā)布學習任務(wù)，學生組建四個學習小組，閱讀網(wǎng)盤中教師上傳的共享資料，做閱讀筆記，提出感興趣的問題，并嘗試解決。學生還可以通過線上線下其他方式查閱“語體”“口語”“書面語”“方言”等概念，并進行近義概念的區(qū)分。一周時間內(nèi)由組長組織組員上交電子檔；

（3）優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀小組展示。選取優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀小組，由組員分工，制作、講解現(xiàn)代漢語口語、書面語PPT，并向其他同學講解、展示。

三、專題學習的教學建構(gòu)

《普通高中語文課程標準(2017年版)》以18個語文學習任務(wù)群構(gòu)成內(nèi)容標準，倡導以語文核心素養(yǎng)為綱的專題學習，在真實語文生活情境中深度學習、教學過程以學生的語文實踐活動為中心。專題學習設(shè)計流程主要包括“學習情境預(yù)設(shè)—學習任務(wù)驅(qū)動—語文實踐活動—學習成果化與經(jīng)驗分享—學習延展與教學補償”等環(huán)節(jié)。

下面以張永飛老師設(shè)計的專題學習 《修辭——讓廣告悅耳入心》為例來說明。

1.學習情境預(yù)設(shè)。學習任務(wù)群視野下的專題學習活動，需要設(shè)置真切的活動情境，以保證學習活動真實、充分地展開。情境包括社會生活情境、個人體驗情境和學科認知情境。社會生活情境是當代社會的語言現(xiàn)象，“當今社會，廣告無處不在，影響著每個人的學習、工作和生活。”我們生活在廣告這一語境中，專題學習就要讓學生關(guān)注廣告，置身現(xiàn)場?！案咭粚W生小蔡報名參加了學校‘廣告創(chuàng)意寫作’選修課程，懂得了優(yōu)秀的廣告語往往離不開修辭的恰當運用，而周末，小蔡到廣告公司實習，他將要將這些知識用于實踐?！边@就是個人體驗情境。學科認知情境是語文實踐活動展開的背景。專題學習開始時讓學生猜商品的廣告語是情境導入，結(jié)束時“可欣姐姐美甲店需要一個新店名”和“農(nóng)民推銷土雞蛋需要一條廣告語”也是學會運用修辭的情境。情境中暗含問題或任務(wù)，學生為解決問題，必須在情境中學習。

2.學習任務(wù)驅(qū)動。新型的學習驅(qū)動機制，要學生根據(jù)情境的需要來實施具體的課程內(nèi)容學習。這樣的學習，把生活需要與課程學習的需要緊密結(jié)合，把語文學習和社會生活聯(lián)系起來。這種樣態(tài)就是我們通常所說的生活語文化和語文生活化?！靶〔探M織同學搜集廣告語，并精選出喜歡的2—3句，開展廣告語點評交流活動”這就是任務(wù)驅(qū)動。

3.語文實踐活動。學生的語文實踐活動需要復(fù)合聽說讀寫思等行為，進行綜合性學習。專題學習“修辭——讓廣告悅耳入心”的活動有搜集廣告語，開展廣告語點評與交流，思考廣告語中所用的修辭手法，探究廣告語獲得好的廣告效果的原因，以及為美甲店老板可欣姐姐重擬店名，幫農(nóng)民李某推銷土雞蛋寫廣告語等。從外顯的活動看，匯報、思考、討論、記錄、寫作均有涉及。從活動的價值看，有引領(lǐng)學生深度學習的探究活動。這個專題最有價值的探究活動就是發(fā)現(xiàn)、討論、概括提升廣告語語言表現(xiàn)力的修辭手法，在語文技能的訓練上很有效果。

4.學習成果化與經(jīng)驗分享。專題學習有沒有效果，主要看學生對該專題是否形成建構(gòu)。不管是學術(shù)性的項目探究，還是社會化的實踐活動，學生經(jīng)過學習后，對該專題都要形成系統(tǒng)化、條理性、相對完整的認知體驗和價值認同。它的外在標志，就是有一個可視化的學習成果。所謂可視化，就是該成果不管以什么形式出現(xiàn)，能保存、可檢測、有評價。當然，成果可以有優(yōu)劣，有大小，有精粗，一則筆記、一篇文章、一次發(fā)言、一種制作、一次活動，均可以是成果。在專題學習“修辭——讓廣告悅耳入心”中，同學們?yōu)槊兰椎晷聰M的店名和幫助農(nóng)民推銷土雞蛋所寫的廣告語就是學習的成果。

5.學習延展與教學補償。這個環(huán)節(jié)是指在任務(wù)完成并且進行集體交流和評價之后,針對暴露出的學習中存在的問題所進行的學習。小蔡發(fā)現(xiàn)有些同學把修辭說法說錯了或說漏了，就用分組競賽、搶答的形式組織同學進行了一次“辭格大闖關(guān)”，給大家補上了修辭格這一課，這就是補償學習，這時教師輔導要跟進。這也可以成為下一次專題學習的緣起。

語文學習任務(wù)群4“語言積累、梳理與探究”的“專題學習”的基本價值導向包括：其一，突出學生的學習主體地位，引導學生主動學習,扭轉(zhuǎn)重教輕學的傾向。其二，突出語文課程的實踐性與綜合性，引導學生在語文實踐活動中發(fā)展語文素養(yǎng)。其三，突出語文學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)通，注重學生社會參與能力的發(fā)展。