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(山東省菏澤市牡丹區(qū)都司鎮(zhèn)周樓小學(xué))

一、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，教師要事事處處率先垂范

在學(xué)生的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中，教師的人格及其言行本身就是重要的教育影響或教育手段，而且這種影響在塑造少年兒童的靈魂中是其它方面的影響所難以比擬的，是任何其它教育手段代替不了的。教師的言行舉止、處理問(wèn)題的方法、待人接物的態(tài)度，乃至衣著、姿態(tài)、表情等，都會(huì)在不知不覺(jué)中影響著學(xué)生，這是一種潛移默化的隱性影響力。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于兒童的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。”如果沒(méi)有教師的品德言行的示范作用，光靠抽象的口頭說(shuō)教，教育往往是不能奏效的?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”說(shuō)的就是這個(gè)理兒。如果教師教育學(xué)生要文明有禮，要講究衛(wèi)生，要專心學(xué)習(xí)，要助人為樂(lè)……可在學(xué)生看到的卻是這樣一幅幅的場(chǎng)景：辦公桌上是凌亂擺放的雜物；老師們隨便扔垃圾、煙頭、教師在辦公室不看電視劇就是亂砍大山；學(xué)生對(duì)老師熱情招呼，老師無(wú)動(dòng)于衷……此情此景，學(xué)生們當(dāng)作何感想呢？陶行知先生曾諄諄教導(dǎo)我們：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”所以說(shuō)，要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。如果我們每個(gè)教師都成為學(xué)生的一面旗幟，一個(gè)楷模，那學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)就會(huì)水到渠成了。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，教師要以情施教并愛(ài)心感化

夏丏尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！睂W(xué)生是有思想、有情感、有意志的活生生的人，他們渴望得到教師的愛(ài)護(hù)、關(guān)心和尊重。在學(xué)生的觀念中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，也意味著教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、品德和存在意義的評(píng)價(jià)。當(dāng)一位教師無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生、諄諄教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生感情，進(jìn)而尊敬教師，并樂(lè)意聽(tīng)從和接受教師的教育，努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。如果教師總喜歡在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測(cè)”“凜然不可侵犯”的樣子，自視比學(xué)生“高人一等”。那么，老師是永遠(yuǎn)無(wú)法深入學(xué)生內(nèi)心的，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)親其師，信其道。因此，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)孩子的愛(ài)。這種愛(ài)的表達(dá)應(yīng)既是無(wú)微不至，又是不由自主的：面對(duì)學(xué)生的問(wèn)候，我們要充滿真誠(chéng)地答謝；氣溫驟降，我們憐愛(ài)地提醒學(xué)生“多穿一件衣服”；學(xué)生跌倒了，我們俯身把他攙起來(lái)，輕輕撣去他身上的塵土；在課余，與學(xué)生一起神侃神州宇宙飛船上天，蛟龍入?！處煂?duì)學(xué)生的“仁愛(ài)”，會(huì)激發(fā)學(xué)生的良好情緒，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的“敬愛(ài)”，并由此使學(xué)生形成向善從美的品質(zhì)。如果我們每個(gè)教師都以激情、博愛(ài)去接受和欣賞學(xué)生，以微笑、熱忱去善待我們的學(xué)生，那學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成就成為易事。

三、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，教師之間要相互協(xié)作并形成合力

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)不可分割的連續(xù)過(guò)程，要求不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地教育學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，更要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教育教學(xué)，從而形成教育的合力，增強(qiáng)育人的實(shí)效。當(dāng)然，每位教師都有自己專門的教學(xué)任務(wù)，如果教師缺乏全面、辯證的觀點(diǎn)，便會(huì)產(chǎn)生“學(xué)科本位”思想。尤其是不當(dāng)班主任的教師，在教學(xué)工作中也不能重智輕德，把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及行為習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)作是份外事。這就要求班主任老師多付出、多協(xié)調(diào)。在學(xué)校里，班主任要以班級(jí)為單位，組織各科教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行溝通、分析、診療。教育的成功，是多方面“合力”的結(jié)果。只有教師間協(xié)同作戰(zhàn)，形成合力，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成就會(huì)功到自然成。

四、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，教師要不斷實(shí)踐反思并學(xué)習(xí)創(chuàng)新

作為教師只有自己的說(shuō)教，沒(méi)有育人的反思和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。教師要善于對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象，保持一份敏感和探索的習(xí)慣，對(duì)教育實(shí)踐不斷診斷與修正，不斷地進(jìn)行自我追問(wèn)、自我肯定或否定，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)自己的工作方式，從而不斷提高其教育效果。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的研究者。應(yīng)以研究者的眼光審視和分析教育理論和教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生不僅個(gè)體之間的能力和個(gè)性存在著千差萬(wàn)別，即使同一個(gè)體的內(nèi)部心理活動(dòng)也會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。所以，盡管教育有一定的規(guī)律可循，但“教無(wú)定法”卻是一個(gè)不容置疑的事實(shí)。教師只有在平時(shí)的教育工作中注重實(shí)踐和反思，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，學(xué)生的良好行為習(xí)慣才會(huì)養(yǎng)成。