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(吉林省白城市洮北區(qū)明仁小學)

素質(zhì)教育改革要求教育者要具有創(chuàng)新的教育理念，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學思維和教學方法，要秉持與時俱進的教學原則，要以學生的發(fā)展為中心，使教育教學的方式手段符合學生的發(fā)展需要，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在小學語文教學中，教師不應該只注重知識理論的教學，更應該注重培養(yǎng)學生將理論聯(lián)系實際的應用能力，并且要在課堂上突顯出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，如此才能為語文課堂教學的有效實施奠定基礎。

一、小學語文課堂提問中存在的問題

1.沒有結(jié)合學生的實際情況。隨著新課改的不斷踐行，很多教師已經(jīng)將傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)揮學生主體作用為主的提問式課堂教學。雖然提問式教學被廣泛地應用在小學語文課堂中，但教學效果并不理想，在實施上還存在一些問題，比如很多教師向?qū)W生提出的問題并沒有結(jié)合學生的實際情況，問題的設置十分形式化，缺乏實用價值，并且在提問的過程中過分注重技巧性，這樣的提問方式無法激發(fā)學生的課堂興趣，甚至還會引起學生對于教師提問的反感。

2.較為固化的提問形式。在現(xiàn)代小學語文教學中，教師將提問式教學應用在課堂教學中的時候，提問方式缺乏創(chuàng)新，十分固化，提不起學生的興趣，而且隨著問題的增多，還會令學生感到枯燥乏味，久而久之對教師的提問出現(xiàn)抗拒的心理。教師在備課的時候，過分注重應該提出什么樣的問題才能夠?qū)虒W有促進作用，但對提問方式的多樣化卻沒有做到充足的考慮，因此課堂提問并沒有為師生的有效互動提供可能性，沒有發(fā)揮學生的課堂主體作用，使提問式教學變成了一種敷衍的形式，沒有切實學生的學習需求，對提高課堂效率也起不到顯著的作用。

二、小學語文課堂提問的有效性對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂提問理念。教師有效的引導在很大程度上決定了一堂課教學效果能否順利達成。對于提問式教學，教師作為提問的主體，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問理念才能為提問式教學的有效達成奠定基礎。教師要對小學語文的教學理念有正確的認識，小學語文教學的重要作用是為學生打好語文的學習基礎，培養(yǎng)良好的語文學習習慣和語文綜合素養(yǎng)。只有打好小學階段的語文學習基礎才能夠為今后更深層次的語文學習做好充足的準備，因此教師要在課堂教學中進行有效的提問，充分地調(diào)動學生的學習積極性，促進語文課堂教學質(zhì)量的提升。

2.注重學生的個體差異性。每個小學生都來自不同的家庭，家庭環(huán)境對每個小學生的影響是不同的，因此小學生的性格有著很大的差異性。教師在進行提問式教學的時候要注重小學生的個體差異性，問題的提問方式和內(nèi)容要體現(xiàn)出較強的針對性，讓學生通過問題的回答豐富知識積累。例如在《小蝌蚪找媽媽》教學中，教師要針對不同學習層次的學生設置不同的問題，對語文基礎較差的學生，相對要設置簡單的問題；對學習中等的學生，要注意分析學生的學習特點，并針對他們學習中的難點內(nèi)容進行提問；而對于一些語文基礎較好的學生，可以選擇一些綜合性強、開放性的問題，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。

3.提高教師專業(yè)素質(zhì)。在現(xiàn)代素質(zhì)教育改革背景下，要求教師不僅要將文化知識傳授給學生，還要注重學生全面素質(zhì)的共同發(fā)展，因此教師對自己也要嚴格要求，要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，用過硬的業(yè)務能力和高尚的職業(yè)精神培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。在小學語文教學中，教師不僅要引導學生扎實地掌握語文知識，還要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師自身要具備先進的教學理念，在教學中結(jié)合小學生的實際需要，將提問式教學的問題設計得更具針對性，并且要不斷增加知識量的儲備，以應對學生的突發(fā)問題。學校也要為教師提供有效的培訓和學習，不斷地提升教師的專業(yè)素質(zhì)和思想認識，吸收先進的教學理念，提升綜合素質(zhì)及教學效率，促進小學語文課堂教學的高效開展。

4.營造愉悅的課堂提問氛圍。要想保證提問式教學的有效實施，教師就要調(diào)動起學生的參與積極性，因此教師要善于營造愉悅的課堂提問氛圍，創(chuàng)設良好的課堂提問情境，促進小學生對問題展開積極地思考與探究，以達到提問式教學的效果。例如在《紅馬的故事》教學中，教師在提問前要注意營造愉悅的提問氛圍，如可以先給學生講一則關于動物小馬的故事，講一講馬的性格習性；也可以為學生講一個笑話，活躍課堂氣氛。之后教師再進行提問的時候，學生們的緊張情緒也能得到有效的化解，有利于提高學生回答問題的積極性。

5.建立師生和諧的溝通橋梁。在小學語文課堂上，師生之間的有效互動是必不可少的，通過有效的師生互動，教師可以根據(jù)學生在互動中的表現(xiàn)來了解學生對學習內(nèi)容的掌握程度，并通過學生的表達分析教學難點，以便調(diào)整教學進度和教學方式。保證良好師生互動的前提是促進師生之間的有效溝通，教師要和學生融入到一起，與學生進行真心的交流，了解他們的想法，這樣學生也能體會到教師的真誠，愿意向教師敞開心扉，將自己的學習難點向教師傾訴，以便教師更有針對性地開展教學。

6.注意問題的難易要適度。針對教師在語文課堂教學中提出的問題，一定要把握好問題的難易程度，不僅要結(jié)合教學的需要，還要滿足學生的發(fā)展需要。例如在《找春天》教學中，教師要根據(jù)小學生的認知特點和興趣點，提出既可以吸引他們興趣又能對他們理解課文內(nèi)容有幫助的問題。在問題的難易程度設計上要把握好尺度，如果問題太簡單，不會引起學生的重視，并且也不會有效鍛煉學生的能力；如果問題太深奧，又不符合小學生的認知特點，并且晦澀難懂的問題會大大降低學生對問題鉆研的積極性，對學生思維能力的開發(fā)同樣起不到有效的作用。教師可以針對相同的問題變換不同的提問方式，這樣會給學生帶來新鮮的感覺，又能幫助學生從不同的側(cè)面去解答問題，同時也鍛煉了學生的拓展性思維。

7.通過提問突破教學難點。教師在運用提問式教學的時候，一定要抓住小學語文教材的核心內(nèi)容，要通過問題幫助學生突破教學的重難點，使學生能夠通過問題的解答了解全文的中心思想，體會作者的思想感情。例如在《媽媽睡了》教學中，教師要準確地把握這篇課文的重難點，并圍繞學生較難理解和掌握的部分展開有效的提問，從而提高提問的效率。通過這樣的提問能夠提高學生對課文的領悟能力，提高學生的語文綜合能力。

總之，提問式教學在小學語文教學中有重要的作用，通過有效問題的設置，能夠幫助學生更好地理解語文教學的重難點內(nèi)容，還能通過對問題的探索和解答提高學生的語文邏輯思維能力，但是在具體的語文課堂教學實施的過程中，提問式教學還存在一些問題，教師一定要善于總結(jié)思考，創(chuàng)新提問方式，促使提問式教學在小學語文教學中的有效開展。