葛宇　呂周萍　馬步方　林春曉　章似文　朱小錦　羅國忠

【摘 要】本文論述以系統(tǒng)論為指導思想構(gòu)建常態(tài)化實習實踐體系，提出通過強化互惠教研合作、重構(gòu)實踐類課程體系、構(gòu)建實習多元化評價等夯實常態(tài)化實習的基礎配套措施，闡述分層逐段推進校外的見習、試實習和集中實習，以及校內(nèi)角色啟蒙、技能訓練和實習反思分層，校內(nèi)、校外交叉同步，相互融合，動態(tài)調(diào)整，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而構(gòu)建常態(tài)化實習實踐體系。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)論? 常態(tài)化實習? 實踐體系? 互惠教研? 教育實踐技能

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0172-03

教育實習作為提高師范生教育實踐技能的重要手段，已成為許多國家?guī)煼督逃母锏闹匾獌?nèi)容。本文以系統(tǒng)論為指導思想，構(gòu)建常態(tài)化實習實踐體系，探索師范生教育技能的培養(yǎng)。

一、研究背景

發(fā)達國家普遍實行全程式教育實習，如英國全程式分散教育實習，實習與課程學習交叉進行，時間24周以上。美國各個州也是全程式教育實習，第一階段為分散實習，與課程學習交叉進行，時間約300學時;第二階段為集中實習，時間15～24周。日本的全程式分散教育實習分布在整個大學階段，與課程學習交叉配置、遞進發(fā)展，時間約1000學時。

在我國，目前師范生教育實習存在不少的問題。一是實習學校不樂意接受實習生。很多實習學校從中不受益，敷衍了事。二是實習時間短暫且集中突擊。實習時間4～8周，基本上是一次性、終結(jié)性實習，實習生缺乏體驗、適應和提高的過程，無法全面了解教育教學活動，很難形成合格教師所需要的技能技巧。三是實習與教學分離。實習過程中，沒有相應教學與之同步交叉進行，實習生難以消化實習中碰到的大量問題。四是實習評價流于形式。很多實習評價隨意性大，缺乏約束力和導向性，以致實習生敷衍應付，嚴重影響了實習質(zhì)量。

針對以上問題，一些高師院校嘗試通過互惠合作，調(diào)動實習學校的積極性，實行全程式教育實習。但從文獻中發(fā)現(xiàn)，這些研究基本上是把校內(nèi)的實踐技能訓練和校外的教育實習合稱為全程式實習，并不是真正意義的全程式實習;對于互惠合作，或不提具體內(nèi)容，或所提內(nèi)容過于概略，語焉不詳，無法查證或?qū)W習借鑒。

廣西教育學院教研部和教科系實行兩塊牌子一套人馬，教研部為廣西中小學學科教學提供指導服務，教科系則招收?？茖哟蔚某醯冉逃龑I(yè)（小學語文方向）。針對國內(nèi)各種類型教育實習的弊端，教研部在借鑒國內(nèi)外全程式實習的合理經(jīng)驗基礎上，利用自身的教研優(yōu)勢，與實習學校強化互惠互利的教研合作，嘗試常態(tài)化實習，即實習時間提前、拉長、分散，教學與實習交叉進行、相互融合、同步發(fā)展，力圖更快更全地培養(yǎng)學生的小學語文教學技能和班級管理技能。

二、以系統(tǒng)論構(gòu)建常態(tài)化實習體系

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的具有某種功能的有機整體。系統(tǒng)論就是以系統(tǒng)觀念認識復雜事物的一套思想原則。第一，整體性原則。一切有機體都是一個具有復雜結(jié)構(gòu)的整體，并且整體功能大于組成該整體的各部分功能總和。第二，關(guān)聯(lián)性原則。系統(tǒng)中的各個要素都是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的。第三，有序性原則。系統(tǒng)是有序、分層和開放的，由低級向高級遞進發(fā)展。第四，動態(tài)性原則。系統(tǒng)與周圍的物質(zhì)、能量或信息進行交換，使之不斷調(diào)整、變化、發(fā)展。整體性原則是系統(tǒng)論的核心思想，決定著其他原則。

（一）夯實常態(tài)化實習的基礎配套措施

我們把常態(tài)化實習看成一個由諸要素組成的有機整體，要素包括實習學校的態(tài)度和指導、高師院校對實習學校的培訓指導和對實習生的培養(yǎng)指導、實習生的教育實踐、實習評價等。首先，按照系統(tǒng)論的關(guān)聯(lián)性和整體性原則，常態(tài)化實習的各要素不僅要優(yōu)化，而且要相互匹配關(guān)聯(lián)，才能形成合力，達到良好的整體效果。常態(tài)化實習的核心要素是實習生的教育實踐，要確保核心要素發(fā)揮作用，必須取得其他基礎要素的配合。實習學校的態(tài)度和指導這一要素是實習生進行充分、有效的教育實踐不可或缺的前提條件，教研部將通過基于學校實際和需求的校本培訓，讓實習學校教研教學受益，從而積極接受實習生，同時提高其指導水平。另外，影響實習學校態(tài)度的另一個因素是正式集中實習前實習生的基礎素質(zhì)，如果實習生的基礎素質(zhì)低，倉促集中實習就會擾亂班級的教育教學工作。我們將通過強化實踐教學、見習和試實習等多種措施，加強技能訓練，提高實習生基礎素質(zhì)。其次，按照系統(tǒng)論的動態(tài)性和整體性原則，我們將通過全程多元化評價，實時捕捉動態(tài)的實習信息，實行全程導向和監(jiān)控實習各要素的有機關(guān)聯(lián)，引導實習有序、有效進行，確保常態(tài)化實習的整體運行效果。

1.強化互惠教研合作，為常態(tài)化實習注入動力。依托于教研部的教研資源和教研網(wǎng)絡，以及與中小學校的密切教研關(guān)系，與周邊小學（步行或公交車可到）簽訂雙邊互惠互利的教研合作協(xié)議，為常態(tài)化實習注入動力。由教研部提供教研服務和展示平臺，幫助實習學校提升教研教學水平并擴大影響力，實習學校則提供實施常態(tài)化實習的條件，讓實習生的教育實踐技能得到充分鍛煉。

（1）送研到校。組織優(yōu)秀教研專家和教學名師為學校把脈，針對學校的現(xiàn)實和需求，開展會診、評析、研討等教研活動，為學校的發(fā)展問題出謀劃策。

（2）送教到校。組織教學名師到校上課展示，或與實習學校教師同課異構(gòu)，以案例為切入點，分析問題和解決問題，把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體可操作的有效教學行為，引領(lǐng)教師沿著“達標求規(guī)范、優(yōu)質(zhì)求提高、創(chuàng)新求拔尖”的軌跡層層提升。

（3）展示提升。利用教研部每年舉辦的大型教研展示或評比活動，指導實習學校承辦或協(xié)辦，同時選拔、指導實習學校的優(yōu)秀教師上研究課、展示課、經(jīng)驗交流等，此舉既可促使實習學校拿出好課、好經(jīng)驗，又可擴大實習學校的影響力和知名度。

2.重構(gòu)實踐類課程體系，與常態(tài)化實習形成聯(lián)動合力。根據(jù)新課程背景下小學語文教師技能的特點，對教育類課程進行大調(diào)整，刪掉實用性差的課程，減少教學效果差的課程學時，增設實用性、實踐性強的課程，增加重要課程、效果好的課程學時。一是把小學語文教材教法這門大課程分解成幾門小課程，如小學語文課程標準解讀、小學語文教材分析、小學語文教學法、教學語言技能訓練、小學語文教學案例、模擬課堂訓練、微課教學、實習反思等，分門別類進行學習、訓練。二是提高小學語文教材教法大課程的學時和學分比重，原來小學語文教材教法51個學時、3個學分，集中在一個學期內(nèi)完成，現(xiàn)在改為255個學時、15個學分，分散在三個學期內(nèi)完成。三是提高課程與實習的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度，使之對實習具有指導性，如增加課程內(nèi)容中的教學案例，并與實習學校的教學保持同步，指導實習生進行預演操練;一些內(nèi)容則動態(tài)生成，來源于實習過程碰到的臨時問題，針對這些問題的教學可為實習提供實時反饋指導。

3.構(gòu)建實習多元化評價，為常態(tài)化實習提供全程導向和監(jiān)控手段。針對傳統(tǒng)教育實習評價內(nèi)容空泛、評價主體單一的弊端，本研究在吸取國內(nèi)外實習評價研究成果的基礎上，優(yōu)化設計評價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價方法多元的評價體系，為常態(tài)化實習有序有效進行提供全程導向和監(jiān)控手段。評價主體從原來的高師指導教師、小學指導教師擴展到包括高師指導教師、小學指導教師、實習生和小學生四部分。評價內(nèi)容緊扣小學語文新課程對教師素質(zhì)的新要求，在繼承傳統(tǒng)教育實習評價中的教學工作、班主任工作、教育調(diào)查的基礎上，增加個人表現(xiàn)和綜合能力，并進一步細化成可觀測指標，提高評價的針對性、可操作性和精確性。為了確保導向和監(jiān)控作用，整個實習過程實施全程評價，動態(tài)收集實習生的實習表現(xiàn)，實時反饋給實習生，指導老師和實習生交流反饋信息，及時調(diào)整改進。

（二）分層逐段推進常態(tài)化實習

按照系統(tǒng)論原則，分層逐段推進校外的見習、試實習和集中實習，以及校內(nèi)角色啟蒙、技能訓練和實習反思分層，校內(nèi)、校外交叉同步，相互融合，動態(tài)調(diào)整，協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.第一階段：角色啟蒙和教育見習。第一學年，教學和見習交叉進行，邊教學邊見習。每周到實習學校一次，每次4個學時，共計160個學時。

在教學方面，開設教育學、心理學等教育基礎理論，同時開設普通話正音、教學語言技能、“三筆字”、教育技術(shù)等基礎技能課程;開展課前十分鐘演講、普通話比賽、“三筆字”比賽、演講比賽、辯論比賽等活動;觀摩教學錄像，模仿練習教學語言、教態(tài)、板書設計、課堂組織等基礎技能。同時，每周安排一次見習，到實習學校隨堂聽課、旁聽教研活動、協(xié)助老師做些輔助性工作等，及早對教師職業(yè)特點有初步感性體驗和角色啟蒙，促使他們自覺加強知識學習和技能訓練。

2.第二階段：技能訓練和教育試實習。第二學年，教學和試實習交叉進行，邊教學邊試實習。每周到實習學校一次，每次4個學時，共計160個學時。

（1）教學方面。這一階段的學習與新課程改革緊密結(jié)合，讓學生了解到最新、最前沿的課程改革動態(tài)，用新課程理念武裝頭腦，熟悉小學語文教材，訓練各種教學技能。課程包括小學語文課程標準解讀、小學語文教材分析、小學語文教學設計、小學語文教學法、小學語文教學案例、模擬課堂訓練、微課教學等。分解教學技能和方法，逐項進行訓練，教學技能包括教案設計、課堂導入、課堂提問、師生互動、角色扮演等，教學方法包括講授法、合作學習法、自主學習法、游戲?qū)W習法、綜合學習法等。結(jié)合觀摩優(yōu)秀教學錄像或優(yōu)秀教師現(xiàn)場課，對這些技能和方法進行分門別類的微格訓練。同時，開展教案、說課、講課、評課等比賽活動，綜合應用各種技能和方法，學生全員參與，比賽成績計入學分，促使學生反思、改進、提升技能。

（2）教育試實習。學習、訓練與試實習同步交叉進行，學生每周到實習學校試實習半天。以指導教師的助手身份參與指導教師的課堂教學、班主任工作、課外活動、課外輔導、家校聯(lián)系等，全面了解、適應實習學校的教育、教學和管理工作。指導教師根據(jù)實習生的進步情況，逐步安排適當?shù)莫毩⒐ぷ?。寒、暑假期間，把學生組成小分隊，進行義教活動，在實踐中檢驗和應用教學技能，逐步提高教學技能。通過試實習和義教活動，學生進一步熟悉教學環(huán)節(jié)，教學能力得到進一步加強，對教師職業(yè)內(nèi)涵有進一步理性認識，具備初步教學能力。

3.第三階段：集中教育實習和實習反思。第三學年的第一個學期，實習和反思交叉進行，邊實習邊反思。每周4天在實習學校集中實習，共600課時左右;每周周五實習生返校，集中進行教學反思。

（1）集中實習。集中實習是一次綜合性、全方位的實習，實習生獨立承擔一個班的教學、教育與管理工作、教育調(diào)查研究、與家長溝通等。要求每節(jié)課課前在指導教師指導下，認真撰寫教案，課后主動征詢教師和學生的意見和建議，及時撰寫教學反思，包括優(yōu)點、亮點、缺點及改進措施。實習小組成員相互聽課、評課、提出改進意見。最終達到課堂教學能力、班級管理能力的全面提升，特別是對實習班級的素質(zhì)教育的實施要起到推動作用。實習結(jié)束后，寫1～2篇有關(guān)教學和管理方面的有特色或有創(chuàng)見的小論文。

（2）實習反思。每周周五，所有實習生返校，以小組、中組、大組、全體等形式，梳理、匯報上周實習情況，結(jié)合過程性評價，進行總結(jié)反思，包括經(jīng)驗、問題和困難。鼓勵好的做法、積極的效果，對問題和困難進行討論分析、診斷原因，形成改進措施。這一階段的實習與反思交叉滲透、互相促進，實習為反思提供問題和素材，反思為實習提供反饋指導……如此循環(huán)交互，使得實習步步為營、螺旋上升。

三、實踐效果與討論

（一）實踐效果

1.互惠教研合作賦予常態(tài)化實習動力和生命力。通過互惠互利的教研合作，實習學校的新課程操作能力明顯改觀，教學質(zhì)量穩(wěn)步上升;優(yōu)秀教師脫穎而出，15名教師在廣西區(qū)級教學比賽中獲獎，6名教師在全國教學比賽中獲獎，發(fā)揮了輻射影響。不僅實習學校樂意，不少周邊小學也主動上門尋求合作意向，常態(tài)化實習呈現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的強勁動力和旺盛生命力。

2.實習生教育教學技能的形成更快速更全面。通過常態(tài)化實習，實習生得到充分鍛煉，適應教師崗位更快，實踐技能的形成更穩(wěn)固、更實在、更全面。用人學校普遍反映，很多畢業(yè)生不像剛上崗的新手，積極肯干，成熟老練。

（二）討論分析

1.在宏觀層面上，按照系統(tǒng)論思想，國內(nèi)各類教育實習之所以存在各種弊端，就在于要素不全或不優(yōu)，或缺乏關(guān)聯(lián)配套系統(tǒng)。如對于實習學校的態(tài)度和能力這一要素，很多高師院校難以著力，因為其自身對中小學教學研究不具體、不深入，難以讓實習學校受益，而教研部有別于一般高師的部門，有獨特的教研優(yōu)勢，通過開展實踐性校本培訓，切切實實提高實習學校的新課程操作能力，由此形成彼此互為需求的利益共同體，為常態(tài)化實習創(chuàng)造了不可或缺的前提條件。

2.在中微觀層面上，建構(gòu)主義學習理論和情境學習理論為我們提供了觀察視角。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是學習者在一定情境下，通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。對于情境，情境學習理論則認為，將來在什么情境中應用知識和技能，就應該在什么樣的情境中學習這些東西。不管是實習學校的校本教研還是實習生的常態(tài)化實習，都有一個共同特征，即本研究為教師或?qū)嵙暽峁┝藨美碚撝R、生成實踐技能而必需的意義豐富的復雜教育情境，最大限度地促進教師或?qū)嵙暽c同伴、與學生、與教育情境之間的深度交互，積極主動生成意義豐富的教育教學實踐技能。

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（責編 黎 原）