劉飛

摘要：初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師和學(xué)生課堂活動(dòng)的重要依據(jù)，制定的目標(biāo)有時(shí)沒有重點(diǎn)，重點(diǎn)偏移，表述不清晰，生搬硬套一種課型，貪多求全，忽略單元總目標(biāo)。制定好的目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生高效的語(yǔ)言訓(xùn)練，增進(jìn)課堂凝聚力，內(nèi)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合《與朱元思書》實(shí)例，分析敘寫指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的方法。旨在為初中語(yǔ)文教師制定閱讀課教學(xué)目標(biāo)提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀課教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 常見問題 核心素養(yǎng) 原則 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0067-02

1引言

初中語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)制定目標(biāo)與重難點(diǎn)只是每次備課的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但是制定目標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)踐很重要：一名語(yǔ)文教師執(zhí)教40-50名學(xué)生的教學(xué)班，若不準(zhǔn)確制定，會(huì)嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)效果。所以，閱讀課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有全局意識(shí)，按文章特色準(zhǔn)確定位，精準(zhǔn)表述目標(biāo)，制定的目標(biāo)不宜貪多等。這些都可進(jìn)一步提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

2初中語(yǔ)文教學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)存在的問題

2.1閱讀教學(xué)目標(biāo)無重點(diǎn)或重點(diǎn)偏移

教師如果沒有細(xì)致研讀文本并確立重點(diǎn)，制定目標(biāo)有時(shí)就會(huì)很隨意：備到任何一篇文章，既不廣泛搜集材料也不深入思考，認(rèn)真準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)目標(biāo)泛泛而談、重點(diǎn)模糊，甚至有時(shí)生搬硬套“核心素養(yǎng)”規(guī)定的目標(biāo)群。

比如，詩(shī)歌《赤壁》的閱讀教學(xué)。有的教師設(shè)計(jì)為把握文本內(nèi)容和情感，分析文本的寫作手法，品味文章語(yǔ)言等。實(shí)際上《赤壁》詩(shī)的重點(diǎn)是通過簡(jiǎn)單了解赤壁之戰(zhàn)的背景（知識(shí)層面），體會(huì)周瑜“幸得”東風(fēng)，杜牧反觀之（過程層面）而表達(dá)懷才不遇和憂慮國(guó)家的情感（情感層面），進(jìn)而讓學(xué)生通過此詩(shī)了解“詠史詩(shī)”，至此教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。如果重點(diǎn)偏移為赤壁之戰(zhàn)的交戰(zhàn)過程、三國(guó)局勢(shì)變化、大小喬與周瑜的趣聞野史等，就大大弱化了感受“托史詠懷”的手法和特征，使文本的教學(xué)價(jià)值遭遇損失。

2.2閱讀教學(xué)目標(biāo)表述不清晰

這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有經(jīng)過思量加工，只停留于教什么，未考慮到學(xué)生能學(xué)到什么，或者單純?yōu)榱擞闲陆摹昂诵乃仞B(yǎng)”而生拉硬扯，沒有抓住學(xué)生學(xué)情分析目標(biāo)。

比如，制定事理說明文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)目標(biāo)，有的教師表述為：“了解物候現(xiàn)象，體會(huì)文章重要句子在文章中的位置和作用，學(xué)習(xí)抓住主要句子了解文章事理說明的方法。'這種不清晰的表述，會(huì)導(dǎo)致無法準(zhǔn)確評(píng)估事理說明文的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施者是教師，獲得者是學(xué)生，在表述中應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能、會(huì)”達(dá)到某目標(biāo)，而不是“教師要……使學(xué)生……”的表述。比如部編本新教材的《葉圣陶先生二三事》一文，有的備課筆記上出現(xiàn)的是：“教師通過對(duì)葉圣陶先生仁厚、律己、寫作文風(fēng)等的分析，使學(xué)生掌握分析人物的方法，認(rèn)識(shí)到葉圣陶先生的美德美行。”這樣的表述很不清晰，教與學(xué)主體偏移。

2.3閱讀教學(xué)目標(biāo)無視課型，生搬硬套

《孤獨(dú)之旅》一文教學(xué)進(jìn)程“宜湊不宜散”，屬整體感悟課型，而不是學(xué)法指導(dǎo)、語(yǔ)言體悟課型。有的教學(xué)目標(biāo)為：“體會(huì)課文，概括故事情節(jié)和人物形象，了解小說三要素，尤其了解環(huán)境描寫的作用?！边@個(gè)教學(xué)目標(biāo)忽視了《孤獨(dú)之旅》杜小康孤獨(dú)旅行養(yǎng)鴨過程中各個(gè)成長(zhǎng)階段的感受，忽視了杜小康在文章中為數(shù)不多對(duì)話的重大作用，使得一篇字面意思易懂的文章演化成了情節(jié)串講和各段語(yǔ)言分析，忽略文章的整體感悟。

2.4閱讀教學(xué)目標(biāo)過多，貪多求全

一些文章文質(zhì)兼美，有極高的教學(xué)價(jià)值。為了充分發(fā)揮這樣文章的作用，有的教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課設(shè)置過多的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致每一環(huán)節(jié)倉(cāng)促而草率。

比如，在一次《赫爾墨斯和雕像者》的公開課上，教學(xué)目標(biāo)表述很清晰，但目標(biāo)過多：概說故事內(nèi)容，概括文章主旨，劃分第一部分的層次，根據(jù)理解重新擬定標(biāo)題，梳理、歸結(jié)故事的情節(jié)脈絡(luò)，體味課文的表現(xiàn)手法，語(yǔ)言賞析尤其是對(duì)“笑”的品析……在一節(jié)教師和學(xué)生都很緊張的公開課中，完成這些教學(xué)目標(biāo)是十分困難的。

2.5單篇閱讀教學(xué)目標(biāo)忽略單元總目標(biāo)

部編本新教材在每一單元的導(dǎo)讀中都為學(xué)生提到本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，所選的四篇課文也是單元總目標(biāo)下略有微殊、各有側(cè)重的文段。有的教學(xué)目標(biāo)不顧單元總目標(biāo)，隨意設(shè)置重點(diǎn)。

比如，制定法布爾《蟬》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是體會(huì)法布爾對(duì)蟬的有條理、生動(dòng)而準(zhǔn)確的描寫?？墒巧鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)卻偏重于法布爾對(duì)蟬的感情，對(duì)蟬的生活習(xí)性的解讀，這架空了本單元說明文的文體特征。忽略單元總目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使得單篇文章教學(xué)在階段教學(xué)過程中格格不入，讓學(xué)生費(fèi)解。

3制定基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的策略

教師備課過程中，制定閱讀課教學(xué)目標(biāo)的基本指導(dǎo)思想是讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，成型的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有著“美學(xué)境界”的——簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化?？梢园凑杖缦铝鞒讨贫ɑ诤诵乃仞B(yǎng)的閱讀課教學(xué)目標(biāo)。

3.1確認(rèn)并重視教學(xué)目標(biāo)的適用對(duì)象

按照“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”的原則，確立教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展為終極目標(biāo)，力爭(zhēng)閱讀課堂上學(xué)生接受知識(shí)效益最大化，眼里時(shí)刻裝著學(xué)生。

3.2建立制定閱讀課教學(xué)目標(biāo)的框架模型

指向核心素養(yǎng)是大局，每一篇閱讀課的教學(xué)目標(biāo)制定模型也是必備的。模型總體為“課程標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)情——已具備的教學(xué)資源”。具體流程為：A.主題→B.情境→c.語(yǔ)文（法）知識(shí)與語(yǔ)言技能→D.語(yǔ)言美點(diǎn)探究→E.語(yǔ)言邏輯→F.文章的態(tài)度或情感一G.語(yǔ)言文學(xué)觀念或精神，其中B、D、E三項(xiàng)尤為重要，制定時(shí)要特別慎重。

3.3完善制定閱讀課目標(biāo)的要素

完善閱讀課教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量，直接決定課堂教學(xué)的品質(zhì)。以《與朱元思書》（以下簡(jiǎn)稱《朱》）為例，從三個(gè)方面確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

（1）基于課程標(biāo)準(zhǔn)。找出與《朱》匹配的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，如課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）中規(guī)定第四學(xué)段（7-9年級(jí)）“能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，把《朱》的“語(yǔ)文（法）知識(shí)與語(yǔ)言技能”目標(biāo)確定為：學(xué)生通過課下注釋疏通文句，朗讀，釋難，教師引導(dǎo)句段品析，學(xué)生能口述文中描寫的美好景色。

（2）用好學(xué)習(xí)資源。用好教科書，教師備課時(shí)不放過教科書上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)文題下的閱讀提示、課下注釋、插圖都要細(xì)讀，“認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源”。如《朱》的閱讀提示中提到：作者用生花妙筆，為友人描繪出富春江的奇山異水。教師由此挖掘目標(biāo)：學(xué)生能用含有“山”“水”的四字短語(yǔ)概括富春江山水美景之妙。

（3）以學(xué)情定目標(biāo)。通過之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐反思，再關(guān)注一個(gè)教學(xué)班的個(gè)體差異。例如：《朱》中有很多駢句，但是較少同學(xué)明白“駢”的含義和“駢句”的性質(zhì)，據(jù)此制定的教學(xué)目標(biāo)是：向?qū)W生介紹“以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律”的句子就是駢句，并舉其他古詩(shī)文中的例子。學(xué)生朗讀，體會(huì)音韻之美。這樣的目標(biāo)符合“語(yǔ)文（法）知識(shí)與語(yǔ)言技能一語(yǔ)言美點(diǎn)探究一語(yǔ)言邏輯”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3.4對(duì)以上步驟形成的若干目標(biāo)精加工，敘寫教學(xué)目標(biāo)

這個(gè)環(huán)節(jié)就是按照規(guī)范的語(yǔ)法格式和教學(xué)目標(biāo)“學(xué)生為主體”的原則加工《朱》文言教學(xué)的各級(jí)各類目標(biāo)。按照“行為條件……→指向核心素養(yǎng)的行為標(biāo)準(zhǔn)（不必每條都出現(xiàn)）”格式敘述。《朱》教學(xué)目標(biāo)可以最終寫成：

（1）學(xué)生通過回憶游覽玄武湖、紫金山及周邊景區(qū)的經(jīng)歷，提煉回憶中山水的多種美好特征，能用優(yōu)美精煉的語(yǔ)言歸納。

（2）學(xué)生能夠結(jié)合課下注釋并與同桌合作，疏通詞句，積累文言實(shí)詞、虛詞、句式，用含有“山”“水”的四字短語(yǔ)概括富春江山水美景之妙。

（3）學(xué)生感知并欣賞教師提示下的四字短語(yǔ)或四字句，掌握駢文的句式特征特別是聲律和諧的特色，能正確辨認(rèn)“駢句”。

（4）學(xué)生經(jīng)過數(shù)分鐘的靜思，從“字詞品味”的角度看作者對(duì)山水的描述之美，教師同時(shí)進(jìn)行“發(fā)言小結(jié)”，要有概括力且生動(dòng)。

4結(jié)語(yǔ)

正是由于語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)很清晰，絕大多數(shù)的學(xué)生往往在教師的引導(dǎo)下有效習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的重要性，教師草率制定教學(xué)目標(biāo)容易導(dǎo)致課堂教學(xué)主次不分，頭緒混亂，從而打擊學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性。教師在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教學(xué)反饋和對(duì)學(xué)生活動(dòng)會(huì)很精準(zhǔn)，讓學(xué)生快速直接地認(rèn)識(shí)到自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)言運(yùn)用方面存在的問題。