郝江華

摘要：當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)成績兩級(jí)分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這不僅不利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，也從整體上降低了初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。這需要教師深入分析出現(xiàn)兩極分化的原因，并找到有效預(yù)防措施，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績打牢基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了有效的策略。

關(guān)鍵詞：初中生 學(xué)習(xí)分化 層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0082-01

1分化的原因

1.1學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)

學(xué)習(xí)意志是一種心理活動(dòng)，可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)與克服學(xué)習(xí)困難有著密切聯(lián)系。初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象與復(fù)雜，教學(xué)方法也多種多樣，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在中小學(xué)銜接中部分學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不堅(jiān)定等方面，面對困難與挫折后經(jīng)常會(huì)選擇退縮，缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績也難以提升。

1.2思維不活躍，學(xué)習(xí)方式落后

初二學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化上表現(xiàn)的非常明顯，主要是學(xué)習(xí)難度的加大，對學(xué)生抽象邏輯思維能力有了更高要求，但是很多初二學(xué)生以直觀形象思維為主，還未形成抽象思維方式。同時(shí)學(xué)生個(gè)體間存在一定的差異，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

1.3掌握的知識(shí)與技能不全面，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不完善

初中數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)了掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧，這關(guān)系著學(xué)生新的技能技巧的形成。若是學(xué)生掌握的知識(shí)無法滿足規(guī)定要求，在技能形成上也不及時(shí)，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而引起學(xué)習(xí)分化問題。

2防止學(xué)習(xí)分化的途徑

2.1注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲與探索欲，促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要營造出良好的學(xué)習(xí)競賽氛圍，讓學(xué)生能夠從中收獲喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將趣味數(shù)學(xué)的作用體現(xiàn)出來。

2.2為學(xué)生傳授有效的學(xué)習(xí)方法

教師要在學(xué)法上加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，保持健康的學(xué)習(xí)心理，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

2.3加強(qiáng)對學(xué)生抽象邏輯思維的訓(xùn)練

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師高度重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯能力，利用各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究未知，對數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的理解與鞏固。這樣學(xué)生除了能夠牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還能夠掌握正確的數(shù)學(xué)思想與方法，為學(xué)好數(shù)學(xué)打牢基礎(chǔ)。

2.4維持良好師生關(guān)系

人的情感與認(rèn)知過程聯(lián)系非常密切，在認(rèn)識(shí)過程中始終有情感的存在。初中生在數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尤其是要注重對后進(jìn)生的耐心輔導(dǎo)，在精神上給予他們更多的鼓勵(lì)。這樣才能促使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在教師的帶領(lǐng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，逐步提高數(shù)學(xué)成績。

3對學(xué)生分層次教學(xué)

3.1給學(xué)生分組

中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)積極性偏低，用常規(guī)教學(xué)方法，不能針對學(xué)生的個(gè)性差異，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)因此要對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將他們分成A，B，c三組。A組是學(xué)習(xí)成績較好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的優(yōu)生組，占總?cè)藬?shù)的30%，B組是成績較平常，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的中等生組，占總?cè)藬?shù)的40%，c組是學(xué)習(xí)成績差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也較差的潛能組占30%。但分組不能不變，要有一定的靈活性，可根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修改。

3.2對教材進(jìn)行處理

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真鉆研教材和大鋼，每節(jié)課制定出層次不同的目的要求，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)能夠達(dá)到，但又要通過努力學(xué)習(xí)才能達(dá)到的目的，如在教《一元二次方程的求根公式》一節(jié)時(shí)，可這樣要求：A組：應(yīng)熟記求根公式，自己會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用求根公式解決實(shí)際問題。B組：應(yīng)熟記求根公式，理解求根公式的推導(dǎo)過程，會(huì)運(yùn)用求根公式解決一些有關(guān)問題。c組：熟記求根公式，了解它的推導(dǎo)過程，能簡單運(yùn)用求根公式。

3.3設(shè)置不同的練習(xí)題

教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難易程度不同的練習(xí)題。如果練習(xí)題還是按一個(gè)層次，一個(gè)模式進(jìn)行，就會(huì)出現(xiàn)練習(xí)過難或過易的情況。練習(xí)過難會(huì)使c組學(xué)生無法完成，而去照抄或不做。練習(xí)過易又會(huì)使A組學(xué)生覺得簡單無味，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如《絕對值》一節(jié)的數(shù)學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)作業(yè)：對c組只要求能求一個(gè)具體數(shù)字的絕對值如“I-5I=？”對B組還需設(shè)計(jì)，求一個(gè)字母的絕對值，如當(dāng)“a<0時(shí)，化簡IaI=？”對A組學(xué)生除了上述兩種題型外，還要設(shè)計(jì)求一個(gè)代數(shù)式的絕對值，如當(dāng)“a<1時(shí)化簡Ia-1I=？”。

3.4搞好單元檢測

每單元結(jié)束后，要對不同層次的學(xué)生設(shè)制不同的檢測題，讓每個(gè)學(xué)生通過對本章的努力學(xué)習(xí)后都能達(dá)到一個(gè)期望的成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，可在一套單元檢測題中安排基礎(chǔ)題，提高題和綜合題三個(gè)層次，基礎(chǔ)部分主要針對c組學(xué)生設(shè)計(jì)，以基礎(chǔ)概念、法則、公式的簡單運(yùn)用為主，注重基礎(chǔ)知識(shí)的過關(guān)檢測，c組學(xué)生只完成此部分即可。B組學(xué)生做完該部分只占總分的80%;A組學(xué)生只占總分的70%。提高題部分主要是針對B組學(xué)生設(shè)計(jì)的，以知識(shí)的應(yīng)用為主，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的檢測，要求BA兩組學(xué)生都要完成，占總分的20%。綜合題部分主要是針對A組學(xué)生來設(shè)計(jì)的，以知識(shí)的綜合運(yùn)用為主，注重?cái)?shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的檢測，只要求A組學(xué)生完成，占總分的10%。

3.5注重激勵(lì)學(xué)生

數(shù)師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮A組學(xué)生的優(yōu)勢，讓A組學(xué)生當(dāng)好c組學(xué)生的“老師”，讓個(gè)A組學(xué)生輔導(dǎo)幫助一個(gè)c組學(xué)生，也可在每單元結(jié)束后叫A組的每一個(gè)學(xué)生自己出一套單元檢測題，用來檢測自己對應(yīng)輔導(dǎo)的一個(gè)c組學(xué)生，然后再根據(jù)情況來評定和篩選，平時(shí)，老師對學(xué)生要一視同仁，既要重視A組學(xué)生，又不能歧視c組學(xué)生，也不能忽視B組學(xué)生。教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)，少批評和指責(zé)，特別是對c組學(xué)生，要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，看到進(jìn)步，經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，讓他們感到教師的愛，感到班集體的溫暖，以便激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，對初中數(shù)學(xué)課進(jìn)行分層次教學(xué)有它的必要性和可行性，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)能產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能縮小優(yōu)、差生的兩極分化，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。