趙宜恒

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，有著較強(qiáng)的主觀性，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展，共同進(jìn)步的目的。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中以不同學(xué)生的不同特點(diǎn)為依據(jù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分為不同的層次，再運(yùn)用不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，從而滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高，這種教學(xué)方式很受歡迎。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 分層教學(xué) 具體實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0151-01

分層教學(xué)指的是教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受程度為依據(jù)，制定出不同教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)策略，對(duì)不同的問(wèn)題、不同的學(xué)生實(shí)施具有針對(duì)性教學(xué)的一種新型教學(xué)方法;宗旨在促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展，共同提高。小學(xué)生有著較強(qiáng)的特異性，即每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握能力各不相同，如果課堂上一味的使用相同的方法及標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，很容易發(fā)生一般學(xué)生學(xué)不會(huì)，優(yōu)等生學(xué)不夠的問(wèn)題，從而使得學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施分層教學(xué)有著極為重要的作用。

1以學(xué)生特征為基礎(chǔ)，提高分層教學(xué)合理性

小學(xué)階段屬于啟蒙階段，也是能力發(fā)展的起始階段;在具體教學(xué)中老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生思維非常活躍，聰明一點(diǎn)就透，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題;而有的學(xué)生就是不明白，思維遲鈍，很多問(wèn)題反應(yīng)不過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)毫無(wú)積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)非常不理想;造成這種情況是因素有很多，學(xué)生思維差異，家庭氛圍等等，而分層教學(xué)的實(shí)施就會(huì)對(duì)學(xué)生問(wèn)的差異給予高度重視，在當(dāng)前基礎(chǔ)上提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而分層教學(xué)的實(shí)施最主要的就是科學(xué)的分層?？茖W(xué)的劃分層次是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步，如果分層缺乏合理性，就會(huì)給后續(xù)工作造成混亂，學(xué)生在不合理的層次中學(xué)習(xí)不但無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，適得其反。在具體層次的劃分中，考試成績(jī)并不是唯一的根據(jù)，很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)能說(shuō)明一切，劃分層次時(shí)必須依據(jù)考試成績(jī);然而，成績(jī)雖然體現(xiàn)的是學(xué)生能力的體現(xiàn)，但并不是全部，例如有的學(xué)生就很聰慧，課堂表現(xiàn)也很優(yōu)秀，但就是考試時(shí)候馬虎，成績(jī)并不理想;而有的學(xué)生平時(shí)顯得不是很聰明，課堂表現(xiàn)也不是很活躍，但在考試前抓緊復(fù)習(xí)，仔細(xì)檢查考卷，考試成績(jī)反而非常理想;所以說(shuō)考試成績(jī)并不代表一個(gè)學(xué)生的全部。語(yǔ)文是一門(mén)比較枯燥的課程，學(xué)生對(duì)其興趣濃厚程度也不盡相同，語(yǔ)文教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察一段時(shí)間，觀察其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度，有的學(xué)生喜歡語(yǔ)文，有的學(xué)生則喜歡數(shù)學(xué)，有的學(xué)生思考問(wèn)題的方式也比較創(chuàng)新，這些都是學(xué)生能力的體現(xiàn)。語(yǔ)文教師在劃分層次時(shí)，要以不同的教學(xué)需求為依據(jù)，例如寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要按照學(xué)生寫(xiě)作能力劃分，閱讀教學(xué)時(shí)就要按照閱讀能力進(jìn)行劃分，確保分層的合理性、科學(xué)性。此外，分層并不是一成不變的，也要根據(jù)學(xué)生的能力變化改變分層計(jì)劃，確保全體學(xué)生穩(wěn)定提高學(xué)習(xí)能力。

2因材施教，分層備課

備課是教師精準(zhǔn)把握教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提，教師不但要把握好教材，還要把握好人材，即深入了解每個(gè)學(xué)生的具體情況;選擇哪種教學(xué)手段來(lái)處理課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，再加以引導(dǎo)，教師在課前必須精心準(zhǔn)備，做好備課工作。備課時(shí)要轉(zhuǎn)變角色以學(xué)生為課堂主體，考慮學(xué)生之間的差異性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，發(fā)揮其主體作用;使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)天真爛漫個(gè)體，他們對(duì)任何事物的都有自己的看法，不管他們?cè)鯓尤ハ胂螅蠋煻家J(rèn)真面對(duì)，讓他們充分的展示自己，即便有錯(cuò)誤也要耐心的將他們向正確的方向引導(dǎo)。

3課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層就是對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)上實(shí)施分層教育。為了更好的利用課堂時(shí)間，以學(xué)習(xí)能力的不同開(kāi)展分組，再通過(guò)分組教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可讓學(xué)生成為課堂主體，讓學(xué)生對(duì)課堂與教材內(nèi)容進(jìn)行講解與分析，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。分組后的學(xué)生通過(guò)不同的組別討論對(duì)教材課堂的不同看法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，還要以教師為主，學(xué)習(xí)好教材上的內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生核心凝聚力，最終促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，有效提高學(xué)習(xí)能力。

4分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次

有效的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生的重要手段，對(duì)于不同層次的學(xué)生要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，找到他們的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于差生的進(jìn)步給予肯定;對(duì)中等生則應(yīng)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要指出不足之處又要指出奮斗風(fēng)向，促進(jìn)學(xué)生積極向上;對(duì)于優(yōu)等生要采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，以高標(biāo)準(zhǔn)要求人，使其更加謙虛謹(jǐn)慎，取長(zhǎng)補(bǔ)短不斷超越自我。雖然每個(gè)層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但每個(gè)層次都有一個(gè)原則，既要把鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。分層評(píng)價(jià)的實(shí)施能夠促進(jìn)課堂氣氛，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的，將尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心作為出發(fā)點(diǎn)，分層教學(xué)的實(shí)施使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性也能得到發(fā)展，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。