摘?要：小學生的身心發(fā)展尚處于不完善階段，對于這一時期的學生來說，學習對他們的吸引力往往不高，而他們會對娛樂和游戲這類事情格外感興趣，因此，要想真正地提高小學生的識字效率，就要從培養(yǎng)小學生的識字興趣做起，只有培養(yǎng)起小學生對字詞的興趣度，他們才能夠在字詞的學習中，更具備積極性和主動性。

關鍵詞：趣味識字;游戲化;多媒體技術;歌謠化

隨著時代發(fā)展，很多教師發(fā)揮創(chuàng)新精神不斷探索著識字教學的新方法、新舉措，其中趣味識字備受青睞。趣味識字以“趣味性”為主要特點，通過吸引小學生的注意力進行識字教學，讓他們在潛移默化中識字、語文水平得到提升。就目前發(fā)展趨勢來看，趣味識字教學方法將成為未來小學語文識字教學的重要舉措之一。下面將結合趣味識字的意義、存在問題，談一談具體的實踐策略。

一、 提高學生識字效率的重要意義

在小學語文的學習過程中，識字是非常重要的，學生只有在掌握了足夠多的漢字之后，才能夠正確地進行文章的閱讀和作文的寫作。因此，在教學工作中，教師一定要關注小學生識字這項基礎性工作，但是在小學階段，學生學習語文的時間是有限的，那么就一定要不斷地提高小學語文識字效率，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能多的認識漢字，學會書寫漢字。

首先，提高識字效率，能夠讓學生在課堂學習的過程中認識更多的漢字，從而提高學生的閱讀能力。對于小學生來說，閱讀能力的培養(yǎng)，能夠為以后的語文學習，甚至是其他學科的學習打下堅實的基礎，而提高小學生的語文閱讀能力一定要建立在足夠多的漢字基礎之上。其次，提高識字效率，能夠為學生的寫作提供更大的幫助。對于小學生乃至中學階段的學生來說，寫作都是非常重要的一部分，學生的寫作水平從很大程度上決定了學生的語文能力，因此，教師一定要格外的關注學生的識字量。從以上兩方面，我們可以說提高小學生的識字效率在語文學習過程中是非常重要的。

二、 現(xiàn)階段小學語文識字教學中存在的問題

在目前階段，小學語文識字教學中仍然存在一些問題，由于受到應試教育長期以來的影響，學生在學習時往往更關注試卷上的內(nèi)容，學生的學習是以考試成績?yōu)闃藴蕘磉M行的，長此以往，就會導致學生對語文的學習積極性不高，對語文的興趣也很難培養(yǎng)，同時，學習效率也不會很高。此外，在小學生識字教學的過程中，由于教師的關注點大多只放在讓學生認識生字會寫生字的重點上，而缺少字詞之間的聯(lián)系以及連字成句的指導，短時間以來，學生可能會掌握大量的生字，但是運用生字的能力卻不見得會提高，所以，在目前階段，小學語文識字教學中大部分都是無效的，對學生的語文學習能力提高幫助甚微。

三、 小學語文識字趣味性教學策略

（一） 游戲化教學法

教師要注重運用多種方法進行課堂教學。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常會以單純的講授法來進行課堂活動的組織，這樣一來，學生的學習積極性不高，學習范圍也被極大地限制，隨著新課程改革的提出，教師一定要對自身的教學方法做出一定的改進，教師可以在生字的講述過程中，采用多種方式進行教學。其中游戲化教學法是指通過老師充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以學生為主體，設計趣味性濃厚的識字游戲，讓小學語文課堂的識字教學靈活、創(chuàng)新。游戲化識字教學方式的目的就是激發(fā)小學生識字的興趣和熱情，改變以往識字枯燥乏味的印象。對于小學階段的學生來講，識字教學附加以“趣味性”是適應了學生的發(fā)展階段的方法，有利于促進小學生對識字的好感、發(fā)揮小學生的創(chuàng)造力。目前，猜字謎、情景再現(xiàn)、編兒歌、競賽等是小學語文教師經(jīng)常借助來進行趣味識字的手段，符合學生愛玩的天性，也可以使其在游戲過程中學到知識，是識字的一項重要途徑。

以學習人教版小學語文一年級《識字（一）》為例，在學習“日、月、水、火、山、石、田、禾”時，可以采取“拍紙片”的游戲插入教學活動。老師可以抽出幾個字做成紙片，擺成一排，由兩位學生分坐在長端的兩邊，當老師說出紙片上的字時，例如“日”，兩位學生立刻伸出手拍向寫有“日”字的紙片，最先拍到紙片的學生積一分。拍紙片的游戲既可以讓學生對字形的印象更深、識字效果更有效，還對反應力的提高有一定意義。這種通過游戲方法進行趣味識字教學的方式能夠充分激發(fā)學生的識字熱情，有利于識字教學的順利進行。

（二） 多媒體教學法

多媒體教學法是指為了提高小學生識字的效率，利用現(xiàn)代化教學手段，結合“趣味性”進行識字教學的教學方法。多媒體教學法可以利用圖片、動畫、音頻、視頻等資源，結合識字教學進行。隨著信息化發(fā)展，現(xiàn)代教學手段在教育各個階段都得到了越來越多的應用：在學校里，投影、投屏和音響設備的運動提供給了學生身臨其境的語文課堂;在家里，電腦、手機的應用使學生在課余玩識字小游戲成為可能。小學語文老師在識字教學中，運用多媒體技術，并將其生活化、趣味化，對鍛煉小學生的理解力、加強識字記憶有重要作用。

以個別漢字的識字教學為例，教師可以通過網(wǎng)絡信息資源尋找漢字的趣味性解釋，通過多媒體技術將漢字用動畫的形式進行展現(xiàn)，例如“休”字，可以用動畫演繹一個人累了靠著樹休息的畫面;“林”字，可以配上很多樹木的圖片，相比較的“森”字，用更多、更大片的樹林來進行對比。

（三） 歌謠化教學法

歌謠化教學區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式的一點就是“先學后教”，是指通過學生先學習課堂文本，再由老師答疑解惑的教學模式。在識字教學中，歌謠化讓教學方式變得更靈活，學習效率更高。將識字教學活動歌謠化首先要做好兒歌資源的開發(fā)工作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息資源的浩瀚，收集大量的兒歌資源，為歌謠化教學提供充足的支撐。在選擇兒歌的過程中，要選擇適合小學生身心發(fā)展，且內(nèi)容符合現(xiàn)階段學習的兒歌。在小學生喜聞樂見的兒歌中穿插識字教學，對小學生興趣的調(diào)動產(chǎn)生了巨大作用。選擇課程內(nèi)容的兒歌是一項關鍵性工作，根據(jù)“先學后教”的原則，在課程一開始就要引入兒歌的學習，結合學生的自身情況和教材提供的教學目標，制訂教學方案。兒歌具有可以很好地激活學生的識字記憶力的優(yōu)勢，但也不是在任何情況下都適用歌謠化教學，如一些簡單的生字不需要借助其他手段就可以記憶的情況。

以《猜字謎》一課為例，教學內(nèi)容是兩個兒歌式的字謎，在“秋”字的字謎中，涉及的生字很多，就包括“怕”字。為了更好地激發(fā)同學們的識字興趣，也為了識字效果更加明顯，可以在網(wǎng)絡上尋找能讓小學生感興趣的兒歌，或者尋找相關資料，自行創(chuàng)編兒歌，如“有心加白我不怕，有心有白更不怕”來記憶“怕”字。

（四） 識字教學生活化

識字教學不僅限于課堂。在新課程改革不斷深入發(fā)展中，“大語文”觀已經(jīng)深入人心。識字教學也將走出課堂，走向生活，從而使其更具開放性。而且語文本身就是一門實踐性較強的課程，識字教學也應該在具體的實踐運用中，不斷豐富學生的識字經(jīng)驗，提高他們的識字能力。識字教學生活化將進一步拓寬識字教學的路徑，豐富識字教學的內(nèi)容和形式。

識字教學生活化，體現(xiàn)了小學語文教學的開放性，而生活化的識字主題設計更是一種創(chuàng)新。以偏旁教學為例，我們常常圍繞一個偏旁學習一組漢字，這就為我們進行主題教學創(chuàng)造了條件。而設計生活化的主題將激活學生的經(jīng)驗，拉近學生與漢字的距離，點燃他們自主識字的熱情。以三點水為例，我們可以開展主題為“水娃娃一家”的識字主題教學，在這里學生們將學習江、河、湖、海等漢字，在熟記偏旁的同時，也容易使學生理解字義。

小學生的思維還處在發(fā)展階段，我們應該發(fā)揮他們形象思維占優(yōu)勢的特點，在教學中采取多種方法和現(xiàn)代化的教學手段，讓識字教學更加生動、活潑，更加形象、直觀，更具有生活氣息，從而激起學生識字的熱情，提高他們在識字教學中的參與度，讓識字教學趣味橫生，進而不斷提高識字教學的效度。

（五） 擴大學生的興趣閱讀內(nèi)容

首先，教師要有序的擴大小學生的閱讀范圍。科學研究表明，閱讀能力的提高能夠有效地促進學生識字率的增長同樣在閱讀的過程中進行生字的學習往往比單純的學習生字效果更高。那么，究竟要選取什么來作為小學生的閱讀素材呢？首先就是要讓學生通讀課本中的文章，課本中的文章是經(jīng)過廣大學科專家以及教育界的學者認真篩選的，對于學生的語文能力提高和思想道德品質的提高都有著非常重要的意義，因此教師要致力于讓學生將課本中的文章進行系統(tǒng)的誦讀和學習，對其中的字詞一定要特殊掌握。其次，教師可以讓學生閱讀小學生必讀篇目，這些閱讀篇目包括文章，書籍以及古詩詞等。其中詩歌的閱讀應該被列為重點。像陶淵明、李白、蘇軾、杜甫等詩人的作品無論是對小學生情感的陶冶還是生字的學習來說，都是有巨大幫助的。教師可以在每節(jié)語文課開始之前，讓學生進行詩詞或者文章的誦讀，在這個過程中，既能培養(yǎng)起學生的語文學習興趣，也能夠有效地擴大小學生的識字量。

綜上所述，本文簡述了三種趣味識字的教學方式，這三種教學法各有千秋，適用的教學情形也不盡相同，在實踐中應用時要多加思考。趣味識字因其形式多樣、趣味性濃厚，相比傳統(tǒng)識字教學具有極大優(yōu)勢，逐步成為小學語文創(chuàng)新教學實踐的重要舉措。小學語文的識字教學任重而道遠，在這個過程中需要教師自身教育素養(yǎng)的不斷提高，通過運用多種創(chuàng)新教學手段結合教學的方式，切實提高小學生的識字水平。

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作者簡介：

盧維俊，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣河畔鎮(zhèn)馮家堡教學點。