摘?要：當(dāng)下，人教版高中語文教材中的散文內(nèi)涵豐富、文質(zhì)兼?zhèn)洌哂絮r明的時(shí)代性和典范性，編者精心設(shè)置的課后習(xí)題不僅為學(xué)生提供了深入感知、解構(gòu)文本的抓手，更是對文本有效的補(bǔ)充與闡釋。高中語文教學(xué)就需要深入審視散文課后習(xí)題設(shè)置的特點(diǎn)和不足，為學(xué)生進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文分別從散文課后練習(xí)的編排特點(diǎn)、存在問題和運(yùn)用建議三個(gè)維度出發(fā)，旨在提升課后練習(xí)的運(yùn)用效果，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積累概括;分析品味;創(chuàng)造評價(jià);課后練習(xí)

教材是學(xué)習(xí)語文的第一載體，只有深入科學(xué)研究并理解教材，才能規(guī)劃合理的教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)策略。當(dāng)下，人教版高中語文教材中的散文內(nèi)涵豐富、文質(zhì)兼?zhèn)?，具有鮮明的時(shí)代性和典范性，編者精心設(shè)置的課后習(xí)題不僅為學(xué)生提供了深入感知、解構(gòu)文本的抓手，更是對文本有效的補(bǔ)充與闡釋。高中語文教學(xué)就需要深入審視散文課后習(xí)題設(shè)置的特點(diǎn)和不足，為學(xué)生進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、 高中語文教材練習(xí)的編排特點(diǎn)

（一） 關(guān)注基礎(chǔ)，重積累概括

理解、積累課文中的知識是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)。只有將這一基礎(chǔ)打牢，學(xué)生的深入感知、創(chuàng)新拓展，才能成為可能。人教版高中散文課后的習(xí)題設(shè)置就牢牢秉持了這一理念。教師需要關(guān)注這些習(xí)題的知識積累指向，注重訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)在的概括能力。

如《荷塘月色》課后的第一道題為：作者描寫了荷塘中的哪些景物？所描寫的景物各自有著怎樣的特點(diǎn)？并相機(jī)找出課文中描寫作者感受的語句。這一道題中幾個(gè)設(shè)問，分別指向于文本信息、理解概括等能力，在整體性感知閱讀課文的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生概括性能力的發(fā)展。再如《古都的秋》課后習(xí)題第一題：自主朗讀課文，說說作者分別選取了哪些景物進(jìn)行描寫，展現(xiàn)了古都之秋怎樣的特點(diǎn)？因此，我們需要理解編者設(shè)置這種類型題目的用意，引領(lǐng)學(xué)生重新回到文本內(nèi)容層面，梳理、提煉有價(jià)值的信息，從課文中探尋習(xí)題中的信息，并相機(jī)感知故都秋的特點(diǎn)。

由此不難看出，兩篇課文中的課后習(xí)題不僅涵蓋了基礎(chǔ)性知識的悅納與感知，同時(shí)也相機(jī)地訓(xùn)練了學(xué)生的概括性能力，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

（二） 關(guān)注思維，重理解品析

理解能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要范疇，更是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性保障。因此，編者設(shè)置散文課后習(xí)題時(shí)，在保障了學(xué)生理解文本、歷練概括能力的同時(shí)，將思維運(yùn)轉(zhuǎn)下的理解能力作為習(xí)題編創(chuàng)的重要維度，讓學(xué)生在獲取信息、整合信息的基礎(chǔ)上，能夠更好地理解文本。

還以《荷塘月色》一文中的第一道題為例，編者要求學(xué)生回顧梳理景物、特點(diǎn)之后，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在描寫作者心理感受的語言上，感受作者隨著景物轉(zhuǎn)換而變化的情感體驗(yàn)。因?yàn)橛辛饲懊鎯蓚€(gè)設(shè)問的鋪墊，當(dāng)學(xué)生閱讀相關(guān)的文字時(shí)，他們的思維就沉浸在文本的語言情境中，更相機(jī)走進(jìn)了作者的內(nèi)心的世界。此時(shí)，教師則引領(lǐng)學(xué)生緊扣這些語句中的關(guān)鍵性詞語，將思維伸展向文本的主旨和表達(dá)特點(diǎn)上，形成對核心語句的深刻感知與理解。

對散文習(xí)題的運(yùn)用，我們決不能僅僅讓學(xué)生自主獲取答案，而要真正揣摩出作者的真實(shí)用意，理解這一題型所承載的意義和訓(xùn)練價(jià)值，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生朝著文本的深處邁進(jìn)。

（三） 關(guān)注層級，重評價(jià)創(chuàng)造

生命個(gè)體對于新事物的感知總是依循著一定的規(guī)律，只有緊扣這種規(guī)律，才能順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維。高中語文課后練習(xí)題的設(shè)置也秉承了這一理念，本著從易到難的原則，先進(jìn)行信息提取，再進(jìn)行意蘊(yùn)感知與體驗(yàn)，最后進(jìn)行評價(jià)與創(chuàng)造，契合了學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律。

還以《荷塘月色》的第一道練習(xí)題為例，編者先問“描寫了哪些景物”屬于記憶性水平，而“景物有什么特點(diǎn)”屬于理解性能力的訓(xùn)練。但隨后的第二道題目則要求學(xué)生品析文本的語言特色并相機(jī)進(jìn)行仿寫句子的練習(xí)。為此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生緊扣習(xí)題中語句動詞的表達(dá)效果，尤其是要充分關(guān)注、理解課文中大量的詞語，這就在充實(shí)的語境氛圍中強(qiáng)化了學(xué)生分析和應(yīng)用能力的發(fā)展;第三題則為學(xué)生提供了對朱自清文章的一些評論，要求學(xué)生在研讀評論的基礎(chǔ)上分析評論的角度，你對這些評論是怎么看待的？無疑，這是對學(xué)生品析分析能力的一種訓(xùn)練，有助于拓展延伸學(xué)生的內(nèi)在思維。

縱觀習(xí)題的編排體系，編者依循著由易到難的原則，逐步編排了認(rèn)知積累、感知品析、評論創(chuàng)造的能力訓(xùn)練，為學(xué)生語文能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、 高中語文教材練習(xí)存在的問題

（一） 缺乏散文技巧的關(guān)注

散文是高中語文教材中的重要文體，更是提升學(xué)生語言能力、人文情韻的重要資源。散文的教學(xué)，可以說是高中語文教學(xué)的重要范疇。散文課后的習(xí)題設(shè)置為教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都提供了極好的資源，成為鑄造高效課堂的推手。但縱觀高中散文課后習(xí)題的設(shè)置，就會發(fā)現(xiàn)這些習(xí)題中缺乏散文題材獨(dú)有的表達(dá)技巧的訓(xùn)練，且只有目標(biāo)的設(shè)置，卻沒有具體、翔實(shí)的方法指導(dǎo)。

如《囚綠記》課后第二題：“結(jié)合課文意境，品味下列語句”，其實(shí)高中生已經(jīng)具備了較高的品味和分析能力，但高中語文教學(xué)決不能躺在原本的“功勞簿”上，如何引領(lǐng)學(xué)生在當(dāng)下的課后習(xí)題中進(jìn)一步掌握方法、發(fā)展能力，才是應(yīng)有之舉。為此，教師就不能隨著習(xí)題暴露出來的問題，做“甩手掌柜”，而要將教材習(xí)題中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，“品味”哪些方面？究竟該怎么“品味”？具體可以從哪些方面入手？只有真正理清了這些元素，這道題的價(jià)值才能得到真正地彰顯，學(xué)生也才能在原有方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研讀，促進(jìn)內(nèi)在認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

當(dāng)下，語文教學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注文本的體裁樣式，不能無視文本文體特征而采用大一統(tǒng)的模式展開教學(xué)。那對于課后習(xí)題的關(guān)注和運(yùn)用，也需要從文體特點(diǎn)入手，充分關(guān)注這一文體下獨(dú)有的特征和表達(dá)策略，為夯實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠基。

（二） 缺乏練習(xí)形式的變化

新課標(biāo)針對教材編寫時(shí)曾經(jīng)指出：“要強(qiáng)化設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性活動”。由此不難看出，高中生的理性認(rèn)知能力已經(jīng)得到充足的發(fā)展，但為了避免學(xué)生在認(rèn)知和體驗(yàn)過程中產(chǎn)生審美疲勞，就需要運(yùn)用多樣化的形式，將理性思索與感性體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合。但事實(shí)上，當(dāng)下教材中散文的課后習(xí)題的設(shè)置都相對單一，內(nèi)容也較為乏味。

對比《故都的秋》和《荷塘月色》這兩篇課文不難發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題的第一大題所關(guān)涉的類型基本都是一樣的，都聚焦于課文描寫的景物及其特點(diǎn);第二題都指向于文本的語言特色，重在讓學(xué)生在賞析品味中感知語言魅力;第三題都是在理解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)表評論的訓(xùn)練。雖然這些訓(xùn)練都緊扣了散文的文體特點(diǎn)。但教師務(wù)必要對這一類模式固定、形式單一的習(xí)題在形式上進(jìn)行必要地轉(zhuǎn)化，防止學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練過程中產(chǎn)生厭學(xué)的抵觸情緒，更好地組織學(xué)生在思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中進(jìn)行感知，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

三、 高中語文教材練習(xí)的使用策略

（一） 把握特征，課后習(xí)題文體化

在呼吁關(guān)注文體特征的倡導(dǎo)下，語文教學(xué)就應(yīng)該避免所有文本都采用某一類相同的策略。在教學(xué)過程中，教師就需要充分把握某一類文體的具體特征展開教學(xué)。散文作為高中語文教材中的重要文體，具有多種不同的分類，也呈現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。敘事性散文重情節(jié)設(shè)置，教學(xué)就可以從故事發(fā)展的軌跡入手，探尋作者內(nèi)在的構(gòu)思線索;抒情散文重在關(guān)注人物，尤其是作者的內(nèi)在情感，就可以深入整合人、物、景之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián);說理性散文最大的特色就在于對作者自身觀點(diǎn)巧妙而深入地闡述，具有極強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，教學(xué)中就可以將鑒賞說理性散文的論證思維作為教學(xué)的重點(diǎn)。

而對于課后習(xí)題而言，人教版高中語文必修教材已經(jīng)深刻意識到課后關(guān)注文體的重要性，其內(nèi)容編排也都已經(jīng)依照文體類型進(jìn)行單元方式的構(gòu)建與籌劃。所以，語文教學(xué)對課后習(xí)題的關(guān)注應(yīng)該彰顯出高中散文的特點(diǎn)。而在教材習(xí)題編創(chuàng)存在缺陷的情況下，教師就應(yīng)該發(fā)揮出自己主觀能動意識，嘗試開掘教材的訓(xùn)練資源，提升學(xué)生對散文的理性認(rèn)知，從而進(jìn)一步、全方位地洞察散文外在的文體特征，為學(xué)生正確理解并解構(gòu)散文提供最暢通的認(rèn)知路徑。

（二） 貼近實(shí)際，課后習(xí)題多樣化

學(xué)生是語文教學(xué)的對象，更是主體。無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容的研制;無論是教學(xué)策略的選擇，還是教學(xué)評價(jià)的制定，都必須以學(xué)生為中心，想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急。對于散文思考練習(xí)題的編撰而言，也是相同的道理。學(xué)生喜歡新穎而極富創(chuàng)造性的題型和訓(xùn)練方式。這就意味著教師可以根據(jù)教材中的課后練習(xí)進(jìn)行適度的創(chuàng)造性改編，借助于對話性練習(xí)、繪圖性練習(xí)、體驗(yàn)性練習(xí)等，豐富課后思考練習(xí)的題型，更易于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維。同時(shí)，教師還可以在課后練習(xí)的親切度上做出努力，貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的感知度。

還以《故都的秋》為例，作者開篇這樣描述“北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼”。這一句在全文起到了統(tǒng)領(lǐng)整篇的作用。教師則可以在課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行這樣的改造：在你的印象中，北國的秋天是什么樣子的？有著怎樣的特點(diǎn)？文中的作者是怎么認(rèn)為的，與你的觀點(diǎn)相同嗎？這一練習(xí)的改編，就完全從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，運(yùn)用自己的體驗(yàn)與郁達(dá)夫筆下的內(nèi)容形成相互的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解，更好地喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動力。

在這一案例中，教師就沒有完全對課后練習(xí)實(shí)行“拿來主義”，而是進(jìn)行了適度地改編，將學(xué)生置放在中心位置，契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，起到了較好的教學(xué)效果。

四、 總結(jié)

人教版高中散文的學(xué)習(xí)對學(xué)生言語能力的發(fā)展、內(nèi)在人格的培養(yǎng)、性情氣質(zhì)的陶冶都起到了重要的作用。因此，教師就需要密切關(guān)注課后習(xí)題，在尊重中洞察、在洞察中創(chuàng)編，借力于散文促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

作者簡介：

趙昕，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)。