摘要：從“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念入手，在國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃及政策和大學(xué)英語課程要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)生態(tài)化教學(xué)的理論框架，將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入大學(xué)英語聽說課，構(gòu)建出“人機(jī)交互、師生交互、生生交互”的動(dòng)態(tài)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在該教學(xué)系統(tǒng)中，以“教師主導(dǎo)—學(xué)生實(shí)操”為教學(xué)模式，并加大“學(xué)生實(shí)操”的比重和語言環(huán)境的真實(shí)性，在互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)環(huán)境中，將大學(xué)英語聽說課構(gòu)建成一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際和規(guī)律的生態(tài)化課堂。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽說課 網(wǎng)絡(luò)生態(tài)教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）23-0013-02

李克強(qiáng)總理在2014年的政府工作報(bào)告中重提“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，這意味著互聯(lián)網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)的重構(gòu)，也必將重塑教育領(lǐng)域新格局。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是通過信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)造出全新的教育生態(tài)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而是會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)新的活力。

一、研究背景

近年來，生態(tài)教育理念開始逐步引入外語課堂，陳堅(jiān)林（2008）指出“生態(tài)化大學(xué)外語課程的課堂系統(tǒng)改革是大學(xué)外語教學(xué)改革的重要部分”，為我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)系統(tǒng)改革指出了生態(tài)化的發(fā)展方向。2010年，陳堅(jiān)林進(jìn)一步著眼于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語課程及其教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)與教育生態(tài)概念相結(jié)合（陳堅(jiān)林，2010）。在生態(tài)化外語教學(xué)的具體課程方面，房萍將課堂生態(tài)理論應(yīng)用于大學(xué)英語精讀課程（房萍，2009）。湯菁菁從教育生態(tài)學(xué)角度，探索并構(gòu)建了生態(tài)化英語聽說課堂的教學(xué)模式和策略，但是并未將互聯(lián)網(wǎng)納入課程體系（湯菁菁，2010）。除了具體課型外，很多學(xué)者也開始針對(duì)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境及其教學(xué)模式作出嘗試性的研究（魏晶，2010;賈竑，2014）。

“生態(tài)環(huán)境”是指影響生物生存和發(fā)展的一切條件的總和（任麗，2013）。自然的生態(tài)環(huán)境有助于物種的健康發(fā)展和生態(tài)系統(tǒng)的平衡。與傳統(tǒng)的外語教學(xué)不同，互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)最貼近真實(shí)自然的生態(tài)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生群體在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下能夠在自然的語境中模仿母語的習(xí)得過程，促進(jìn)語言知識(shí)和技能的有效內(nèi)化（王瑞堯，2017）。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的大學(xué)外語教學(xué)是必然趨勢(shì)，也是課程改革的技術(shù)方向。我國(guó)學(xué)者一直非常重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，也確實(shí)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)提出過很多切實(shí)可行的教學(xué)建議和數(shù)據(jù)參考。但是，從生態(tài)視角將互聯(lián)網(wǎng)作為生態(tài)環(huán)境的研究卻非常少。其實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)非常好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，每一位教師和學(xué)生都是該環(huán)境中的生態(tài)主體，從生態(tài)原理入手，仿照自然生態(tài)環(huán)境中生態(tài)主體的自然健康的發(fā)展規(guī)律，既開拓了外語教學(xué)的研究領(lǐng)域，也為實(shí)際課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)和操作方向。

二、大學(xué)英語聽說課網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)理論框架

1.“生態(tài)化教學(xué)”的根本特征

“生態(tài)化教學(xué)”的根本特征體現(xiàn)在“生命性、系統(tǒng)性、整體性、開放性和自組織”上。生命性重視尊重生命和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育多樣性。系統(tǒng)性和整體性是生態(tài)化教學(xué)的主要特征，即系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分而成的具有特定功能的有機(jī)整體（曹湊貴，2002）。開放性是指教學(xué)中的所有子系統(tǒng)呈開放狀態(tài)，自組織的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

2.生態(tài)學(xué)原理

“生態(tài)位”是指某一物種在生態(tài)環(huán)境中的功能地位。在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生是生態(tài)位的主體。限制因子是影響生物生存發(fā)展的關(guān)鍵性因子（任麗，2013）。在互聯(lián)網(wǎng)的外語教學(xué)中，尋找限制因子并將限制因子轉(zhuǎn)變?yōu)榉窍拗埔蜃邮墙虒W(xué)和研究的關(guān)鍵（王瑞堯，2017）。在網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境中，找出學(xué)生在教學(xué)中參與度的最適度范圍是非常重要的。同時(shí)，教師和學(xué)生在教學(xué)中能夠教學(xué)相長(zhǎng)協(xié)同進(jìn)化對(duì)于課程的發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生通過什么學(xué)習(xí)渠道能夠達(dá)到“最優(yōu)采食”需要教師在教學(xué)過程中不斷地給予指導(dǎo)?！盎ㄅ栊?yīng)”是指學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)環(huán)境中一旦離開教師的控制會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

因此，根據(jù)生態(tài)化教學(xué)的基本理論和大學(xué)英語聽說課的特點(diǎn)，本研究的總體理論框架如圖1所示。

三、構(gòu)建大學(xué)英語聽說課的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)及教學(xué)模式

在前期準(zhǔn)備的過程中，課題組通過文獻(xiàn)調(diào)查、實(shí)踐教學(xué)、課堂觀察和師生訪談等充分了解了目前大學(xué)英語聽說課的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)失調(diào)的情況，根據(jù)生態(tài)化教學(xué)的理論框架和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)（美國(guó)培生朗文教育出版集團(tuán)出版發(fā)行的《交互英語》教學(xué)管理平臺(tái)）和其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，構(gòu)建出適合大學(xué)英語聽說課程的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)及教學(xué)模式，總體內(nèi)容如圖2所示。

本研究從宏觀、中觀和微觀三個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)英語聽說課程的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)及其教學(xué)模式，課程的所有環(huán)節(jié)都在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中進(jìn)行。

1.從宏觀層面

我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。教育部《大學(xué)英語課程要求（試行）》（2007）也強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”。為了能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)家層面的教學(xué)目標(biāo)，我們要開發(fā)更大更寬廣更真實(shí)的語言環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)作為豐富、真實(shí)、泛在的自然生態(tài)環(huán)境，能夠作為外語教學(xué)依托的教學(xué)環(huán)境。

2.從中觀層面

能夠應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)模式是整個(gè)聽說課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵。根據(jù)生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)性和整體性的特點(diǎn)，即系統(tǒng)內(nèi)的種群相互作用、相互依賴并且種群與種群、種群與環(huán)境彼此之間會(huì)進(jìn)行適度的能量轉(zhuǎn)換，因此構(gòu)建“人機(jī)交互、師生交互、生生交互”動(dòng)態(tài)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是重中之重，使教師與互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間形成良性的能量轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力的提升和師生的協(xié)同進(jìn)化。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不僅主導(dǎo)課堂而且教學(xué)地位占絕對(duì)比重，這種情況嚴(yán)重違背了生態(tài)位的理論，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)和受益的生態(tài)主體。因此，在本研究的動(dòng)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)中，為了達(dá)到“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，實(shí)際教學(xué)過程采用“教師主導(dǎo)—學(xué)生實(shí)操”的教學(xué)模式，并加大“學(xué)生實(shí)操”的比重?！皩W(xué)生實(shí)操”更重視學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中的語言應(yīng)用，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，將所學(xué)用于實(shí)際交流，將知識(shí)從表面學(xué)習(xí)變成內(nèi)化和應(yīng)用。

3.從微觀層面

教師、學(xué)生和課程內(nèi)容（教材+互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)課程+網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充內(nèi)容）在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下形成了一個(gè)循環(huán)的整體。

在教師主導(dǎo)層面，教師要確保課程目標(biāo)及過程實(shí)施的順利進(jìn)行，并且教師要把控在互聯(lián)網(wǎng)中呈現(xiàn)的所有課程內(nèi)容。首先，要通過學(xué)校選擇具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語教材或互聯(lián)網(wǎng)外語教學(xué)平臺(tái)，并給實(shí)際教學(xué)提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。其次，教師還要在海量繁雜的教學(xué)內(nèi)容和資源中進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，重點(diǎn)選擇具有實(shí)際教學(xué)意義、學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰明確、材料真實(shí)有趣的材料。最后，教師除了自己要上傳補(bǔ)充資源，同時(shí)還要監(jiān)控和篩選學(xué)生上傳的資源。除此之外，根據(jù)“限制因子定律”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是整個(gè)生態(tài)化教學(xué)中的限制因子。因此，教師還需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行著重指導(dǎo)和培養(yǎng)，同時(shí)要明確任務(wù)目標(biāo)，并根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)隨時(shí)進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)。“學(xué)生實(shí)操”的部分包括完成課上題目任務(wù)、人機(jī)對(duì)話、小組討論、課前課后查找和上傳資料、課后移動(dòng)資料學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)過程中還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做好跟蹤和及時(shí)反饋。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的結(jié)合對(duì)于大學(xué)外語有著很深遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐意義，不僅促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量的提高，也促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)的同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了各高校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)。更為重要的是，互聯(lián)網(wǎng)的引進(jìn)促進(jìn)了外語教學(xué)與科研的進(jìn)步。通過引進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)”的概念，使大學(xué)英語聽說教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為師生搭建一個(gè)自由、開放、豐富、有趣的教學(xué)平臺(tái)，為我國(guó)大學(xué)英語聽說教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的交互式網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：劉健

[基金項(xiàng)目]2016年遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語聽說課網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)”（W201607）。

[作者簡(jiǎn)介]王瑞堯，沈陽師范大學(xué)外語教學(xué)部講師，碩士，研究方向：英語教育，二語習(xí)得。