劉娟

【摘? 要】? 幼兒教育中，合作能力的培養(yǎng)有其獨特的地方，讓幼兒在體驗的過程中經歷合作的過程，是幼兒合作能力培養(yǎng)的重要途徑。體驗是幼兒合作能力培養(yǎng)的必由之路。這是因為：其一，能力具有鮮明的行為特征，其二，體驗式合作活動有著明顯的能力指向。體驗式培養(yǎng)幼兒的合作能力，還需要注意這樣的幾點：一是要面向幼兒的成長需要設計體驗，二是體驗式培養(yǎng)合作能力的關鍵在于教師的引導。

【關鍵詞】? 幼兒教育;合作能力;體驗;培養(yǎng)途徑

社會的發(fā)展使得合作成為自然人的必須品質，在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的合作能力，也就成為回應社會需要的一種必然選擇。事實上從2001年開始的課程改革，已經明確了合作能力培養(yǎng)的必要性，可以說合作已經成為當前教育界的一個基本概念。只是具體到幼兒教育中，合作能力的培養(yǎng)有其獨特的地方，讓幼兒在體驗的過程中經歷合作的過程，是幼兒合作能力培養(yǎng)的重要途徑。

一、幼兒合作能力體驗式培養(yǎng)理論意義

所謂合作，是指兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒教育而言，合作應當是一個體驗過程，需要注意的是，不是說設計一個活動，幼兒就能夠自然體驗。要讓幼兒的在園活動有明顯的體驗特征，就必須讓幼兒能夠真正實現“以身體之，以心悟之”，也就是說相關的活動中，幼兒必須能夠真正有身體的參與，有大腦的思考。

強調通過體驗式活動培養(yǎng)幼兒的合作能力，很大程度上是因為具有合作特征的體驗活動，與合作能力培養(yǎng)之間存在著必然的關系，甚至可以認為體驗是幼兒合作能力培養(yǎng)的必由之路。這是因為：

其一，能力具有鮮明的行為特征。體驗本身就是一種行為，而只有在合作過程中表現出來的能力才是真正的合作能力，而當幼兒參與合作時，就已經表現出體驗特征。最簡單的比如，當兩個幼兒合作去完成某一件事情的時候，就是一個體驗過程，在這樣一個過程中，幼兒會發(fā)現如果不合作，那目的就無法達成，于是合作意識由此產生;而在體驗式的過程中，通過問題的解決，可以強化幼兒對體驗過程的認識，于是在體驗過程中付出的認知、動作，就可以轉化為合作能力。

其二，體驗式合作活動有著明顯的能力指向。幼兒在參與合作活動的過程中，由于需要身體、心悟，因而這實際上促成了幼兒全身心的參與，這樣的參與過程，對于能力的形成來說是十分有益的。其實通過實踐發(fā)現，幼兒是非常具有問題解決的意識與能力的，所以基于某種問題解決的需要（當然也可以是成就感獲得的需要）去參與體驗活動，就可以有效地培養(yǎng)幼兒的合作能力。

二、基于體驗的幼兒合作能力培養(yǎng)實踐

在幼兒教育中，要讓體驗性活動能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力，還需要進一步豐富體驗式活動的含義，比如說在設計體驗活動的時候，還需要關注幼兒的情感參與，要充分激活幼兒的動機與成就感。研究表明，幼兒合作能讓幼兒之間獲取充分的自信，體驗成功的自豪感。而分享包括精神與物質兩方面的意義，它不是失去而是互利，對于幼兒來說，分享可以促使他們獲取更多精神上的慰藉，促使幼兒互助互利，體驗“贈人玫瑰手有余香”的曼妙。

在幼兒體驗式活動中，有好多游戲具有培養(yǎng)幼兒合作能力的作用。舉一個例子：筆者給幼兒們設計了一個雙人合作的游戲，取名為“小馬快遞”。具體的做法是讓兩個幼兒合作，兩只手分別抓住一張長方形硬紙板的兩個角，然后在硬紙板上放上貨物，并從場地的一邊運送到另一邊，誰先到達終點誰就獲勝。

這個游戲的挑戰(zhàn)在于：幼兒的力量與協調性是有限的，兩個幼兒之間的有效合作體現在力度、速度的協調上，同時又要保證貨物不掉下來。于是在實際體驗的過程中，會看到幼兒們的快遞車不斷地翻倒，于是他們只好想辦法重新來過……在這樣的過程中，幼兒會去動手操作，看如何堆放貨物，看如何控制快遞車的水平，才能讓貨物不容易側翻;同時他們還要不斷地嘗試、配合，以尋找到最恰當的奔跑速度?？傊?，在不斷的出錯，不斷的嘗試，不斷的協調、配合過程中，幼兒們之間的合作越來越有效。

從合作能力的角度來看，這種能力既體現在對與他人合作的認識之上，幼兒們能夠認識到通過合作可以更好地完成任務;同時合作能力還體現在具體的合作辦法上，在快遞的過程中，無論是速度、力度，還是對平衡的把握，其實都是需要高度合作的。可能幼兒自己并沒有能夠用語言來描述自己的合作，但真正的合作已經發(fā)生，合作能力也已經逐步養(yǎng)成。

三、體驗式培養(yǎng)幼兒合作能力的注意點

通過體驗式活動來培養(yǎng)幼兒的合作能力，顯然是有效的。從提高教學效率、提升教育效果的角度來看，筆者發(fā)現體驗式培養(yǎng)幼兒的合作能力，還需要注意這樣的幾點：

一是要面向幼兒的成長需要設計體驗。這一點最容易與教師的教學目標發(fā)生沖突，站在成人的角度，又或者是站在向別人展示的角度，幼兒活動常常過于注重形式而忽視幼兒個體的收獲，這樣的設計思路顯然是不對的。真正能夠促進幼兒體驗的活動，一定是面向幼兒的成長需要的。

二是體驗式培養(yǎng)合作能力的關鍵在于教師的引導。幼兒只能通過體驗式活動來實現合作過程的參與，但很多時候教師還需要用語言、行動去教育幼兒，以讓他們知道生活中需要合作，合作能夠讓兩個幼兒辦出三個甚至更多幼兒辦的事情。

實踐表明，在幼兒合作能力培養(yǎng)的過程，體驗式培養(yǎng)是行之有效的，實際教育中應當努力堅持、積極嘗試。

【參考文獻】

[1]藍春玉.淺談幼兒合作能力的培養(yǎng)[J].福建教育研究：基礎教育，2012（2）：83-84.

[2]王龍美.注重幼兒合作與分享能力培養(yǎng)促進幼兒健康發(fā)展[J].基礎教育論壇，2015（33）：70-71.