【摘 要】針對農(nóng)村中職學(xué)生發(fā)展需求多樣化難以滿足，面向新型農(nóng)民的終身教育體系與方式缺失嚴(yán)重，課程缺乏選擇性、教學(xué)缺乏針對性等問題，以大職教觀為指導(dǎo)，聚焦以面向人人、多重選擇、因材施教為核心的教學(xué)改革，打造新型農(nóng)村中等專業(yè)學(xué)校建設(shè)的江蘇樣本。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中職教育;“適合的教育”;區(qū)別化教學(xué)改革

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）92-0050-02

【作者簡介】孔祥富，江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校（江蘇句容，212400）書記，正高級講師，主要研究方向?yàn)橹新毥逃芾怼?/p>

當(dāng)下，農(nóng)村中職校生源素質(zhì)差異大，多樣化發(fā)展需求難以滿足，面向新型農(nóng)民的終身教育體系與方式缺失嚴(yán)重，專業(yè)、課程及社團(tuán)建設(shè)等缺乏選擇性，教學(xué)實(shí)施過程缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)問題突出，流生現(xiàn)象嚴(yán)重，新型農(nóng)民培訓(xùn)缺乏成效?；诖耍K省句容中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“句容中?！保┓e極嘗試區(qū)別化教學(xué)改革，形成了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、構(gòu)建面向人人的職教體系，促進(jìn)學(xué)生（學(xué)員）多樣化發(fā)展

第一，建立“一主三多”人才培養(yǎng)體系。學(xué)校建立了以全日制中職教育為主體，多類型（學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育）、多層次（中職教育、高職教育及“3+4”中本銜接教育）、多需求（就業(yè)、升學(xué)、崗位提升）的“一主三多”人才培養(yǎng)體系，成為農(nóng)村中職校滿足學(xué)生（學(xué)員）多樣化發(fā)展的成功典范，打造了具有廣泛社會影響的“就業(yè)有路、升學(xué)有橋、致富有門、轉(zhuǎn)換有道”的句容中?！奥仿吠ā逼放?。

第二，推進(jìn)農(nóng)民繼續(xù)教育工程，建立“一主多元”新型農(nóng)民培訓(xùn)體系。學(xué)校建成了以句容中專為基地，以全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為網(wǎng)點(diǎn)的職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò);實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與成人教育、社區(qū)教育深度融合，形成以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體，上掛下聯(lián)、縱向延伸、橫向聯(lián)合的“一主多元”新型農(nóng)民培訓(xùn)體系。

第三，學(xué)校明晰教師職能，彰顯“沒有差生，只有差異”的教育理念，善待每位學(xué)生;制定了體現(xiàn)因材施教特點(diǎn)的《江蘇省句容中專區(qū)別化教學(xué)規(guī)范》及《江蘇省句容中專區(qū)別化教學(xué)考核方案》;完善多重選擇機(jī)制，使面向人人理念融入學(xué)校教學(xué)、管理的全過程。

二、建立多重選擇機(jī)制，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展

（一）專業(yè)選擇多重

學(xué)校建立了以信息化平臺為支撐的專業(yè)選擇、轉(zhuǎn)換動態(tài)調(diào)整機(jī)制，涵蓋專業(yè)宣傳平臺、專業(yè)咨詢平臺、專業(yè)選擇與轉(zhuǎn)換平臺，使專業(yè)選擇向前延伸、適時(shí)可控、向后拓展。向前延伸：加強(qiáng)招生宣傳力度，讓學(xué)生在入校前就了解專業(yè)方向，初步確立專業(yè)意向，而不至于因職業(yè)啟蒙教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)意識缺乏，專業(yè)選擇盲目。適時(shí)可控：通過建立專業(yè)填報(bào)系統(tǒng)，讓學(xué)生、家長和學(xué)校及時(shí)了解專業(yè)招生數(shù)與學(xué)生報(bào)名數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)確定或調(diào)整專業(yè)方向。向后拓展：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、愛好、特長及專業(yè)特點(diǎn)，允許滿足一定條件的學(xué)生（總?cè)藬?shù)的20%以內(nèi)）中途轉(zhuǎn)換專業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選修第二專業(yè)，每屆有40%的學(xué)生獲得第二專業(yè)的相關(guān)資格證書。

（二）課程選擇多樣

學(xué)校建立彈性課程體系，主要專業(yè)都開設(shè)3個(gè)以上方向技能選修模塊與6門以上選修課程，供學(xué)生自主選擇。對培訓(xùn)學(xué)員建立了包含農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)村管理4類共40多門課的菜單式選課系統(tǒng)。學(xué)生（學(xué)員）登錄學(xué)校選課系統(tǒng)，全面了解學(xué)校選修課程簡介及課程開設(shè)情況后進(jìn)行自主選課;教師可通過選課系統(tǒng)了解其本人開設(shè)課程的選課情況，針對學(xué)生的需要，不斷完善選修課內(nèi)容。學(xué)校通過數(shù)據(jù)分析，獎勵(lì)受學(xué)生喜愛的選修課任課教師，淘汰不受學(xué)生歡迎的選修課程。為擴(kuò)大選修課程的開設(shè)范圍，提高開設(shè)效率，學(xué)校大力推廣混合式學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、咨詢、討論，并結(jié)合課堂教學(xué)與討論查漏補(bǔ)缺。在線考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合，完成選修課程的考核，使課程選擇更科學(xué)、更具操作性。

（三）興趣小組選擇廣泛

建立興趣小組網(wǎng)絡(luò)平臺，使興趣小組與社團(tuán)組建更具廣泛性，學(xué)生人人有機(jī)會、個(gè)個(gè)能參與。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好與特長在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主選擇，系統(tǒng)自動篩選。網(wǎng)絡(luò)平臺使興趣小組的學(xué)習(xí)、交流、探討更便捷，活動不受時(shí)間空間的限制。對培訓(xùn)學(xué)員實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)校建立由農(nóng)委專家和專業(yè)教師為主體的專家?guī)?，根?jù)培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況組織專人指導(dǎo)，確定學(xué)員職業(yè)或項(xiàng)目方向，落實(shí)指導(dǎo)教師或引領(lǐng)人，并根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)明確具體指導(dǎo)時(shí)間。

三、構(gòu)建區(qū)別化教學(xué)模式，助力“人人出彩”

（一）建立自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)校通過建立13個(gè)專業(yè)共126門課程的數(shù)字化課程資源及互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)課程由與核心課程相配套的學(xué)習(xí)視頻、實(shí)訓(xùn)模擬、參考資料、學(xué)生練習(xí)與測試等組成，按照正反饋思維、游戲化機(jī)制來設(shè)計(jì)。應(yīng)用該系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在系統(tǒng)中可自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，完成第一級學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)入下一任務(wù)學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)。系統(tǒng)會將學(xué)生做錯(cuò)的題目自動編入注意事項(xiàng)、錯(cuò)題集，供學(xué)生隨時(shí)查看，教師在課上則根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果進(jìn)行有針對性的教學(xué)與輔導(dǎo)。

（二）信息化助力，因材施教

通過自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，以信息化助力學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、策略人本、路徑多條、評價(jià)多元。目標(biāo)分層：分為了解知識與初步應(yīng)用、理解知識與基本應(yīng)用、掌握知識與靈活應(yīng)用三個(gè)層次目標(biāo)，由學(xué)生自主選擇。策略人本：根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師從培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，“扶著學(xué)生走”;針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師從學(xué)法指導(dǎo)入手，“領(lǐng)著學(xué)生走”;針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師從培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力入手，“放開學(xué)生走”。路徑多條：包含系統(tǒng)內(nèi)自動生成的個(gè)性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)。評價(jià)多元：教師既重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績的完整記錄，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的分析，如時(shí)間投入、成績變化及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的相關(guān)評價(jià)記錄等，對培訓(xùn)學(xué)員視項(xiàng)目需要實(shí)行“學(xué)校+農(nóng)業(yè)園區(qū)”“學(xué)校+合作社”“互聯(lián)網(wǎng)+”等不同類型的教學(xué)方式。

（三）助力人人出彩

通過區(qū)別化教學(xué)模式提高教學(xué)效果，使學(xué)生（學(xué)員）全面參與學(xué)習(xí)過程，并獲得經(jīng)常性的成功體驗(yàn)，有效提升學(xué)生滿意度（99.3%），控制流生率（0.8%/年），提升培訓(xùn)效果。教學(xué)與培訓(xùn)的過程因此充滿了生命的關(guān)懷，煥發(fā)出生命的活力。

（注：本文介紹的教改項(xiàng)目節(jié)選自2018年國家教學(xué)成果獎報(bào)告的核心內(nèi)容，該成果2017年獲江蘇省教學(xué)成果特等獎，2018年獲國家教學(xué)成果二等獎。）