摘?要：所謂的語文學科素養(yǎng)，就是學生通過學習語文知識，所必備的、能夠適應學習和發(fā)展的一種關(guān)鍵能力。語文學科素養(yǎng)包括語文學習能力、知識積累程度，語文學習方法、習慣，以及與語文有關(guān)的人文素養(yǎng)和認知能力。在小學語文閱讀教學中，學科素養(yǎng)貫穿于整個教學的始終，是小學語文教學所承擔的一項重要任務，本文據(jù)此進行討論。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng);語文閱讀教學;能力;感悟;文化修養(yǎng)

本文首先對語文學科素養(yǎng)內(nèi)涵，以及語文閱讀教學的特點和現(xiàn)狀進行了分析，然后從加強語文基礎(chǔ)知識教學、提高學生閱讀能力，融入生活內(nèi)容加深學生閱讀感悟，開展詩意閱讀提升學生文化修養(yǎng)，拓展閱讀范圍培養(yǎng)學生閱讀習慣等幾個方面，探索了基于學科素養(yǎng)的小學語文閱讀教學有效方法。

一、?關(guān)于語文學科素養(yǎng)內(nèi)涵的分析

具體來說，小學語文學科素養(yǎng)從低到高可以分為多個層次。一是，語文基礎(chǔ)知識。語文的教學必須要從傳授給學生基礎(chǔ)知識開始，如漢語字詞的發(fā)音、字形、意思，一些基本的語法、修辭手法，閱讀與寫作基礎(chǔ)知識等。二是，語文知識的積累和語言技能。讓學生掌握一定量的漢字、詞語，背誦一些課文段落、詩文，積累豐富的語言材料。通過有效的語文實踐教學，引導學生從知識積累的量變到質(zhì)變，培養(yǎng)學生書寫、閱讀、寫作等語文技能。讓學生學會如何運用語文知識進行思維和表達，最終提高他們語言技能。三是，良好的語文學習習慣。語文教學的最終目的不是為了教而教，而是要讓學生具備一定的自主學習能力，進而掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成一種良好的學習習慣。

二、?小學語文閱讀教學的特點和現(xiàn)狀分析

（一）?小學語文閱讀教學的特點

小學語文課程本身就具有很強的人文主義色彩和深厚的德育元素，蘊含著中國傳統(tǒng)文化和多種先進的思想理念。所以，從思想角度來看，小學語文閱讀教學具有濃厚的人文色彩，要注重引導小學生在閱讀中更多地關(guān)注文章背后的內(nèi)涵，以及文章的創(chuàng)作和時代背景。小學語文教材中課文的選材，基本上都來自古今中外優(yōu)秀文學作品，文質(zhì)兼美、寓意深刻，情感飽滿、感情細膩。具有很高審美價值和鑒賞價值，閱讀起來也朗朗上口。即使是由老師推薦的課外讀物，大多都是一些經(jīng)典文學作品，人物個性鮮明，故事矛盾沖突明顯。因此，在小學語文閱讀教學中，還有著豐富的感情色彩。通過開展語文閱讀教學，能夠引起小學生進行深入的思考，與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，豐富小學生思想情感。

（二）?當前小學語文學科閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.?閱讀教學目標過于籠統(tǒng)

雖然新課程改革對小學語文教學目標提出了更高的要求，但是目標比較寬泛。很多小學語文老師在閱讀教學過程中，并沒有制定明確的教學目標和具體的教學任務，只是按照教學大綱的要求讓小學生按部就班閱讀。這種情況就導致了小學語文閱讀教學目標過于籠統(tǒng)，容易受到許多外在因素的影響，使語文閱讀教學內(nèi)容零散，缺乏完整性和系統(tǒng)性。對于通過閱讀教學要達到什么具體的目標、掌握什么技能、抓住哪些重點，并不清晰明確，讓孩子們像“和尚念經(jīng)”似的閱讀，影響著語文閱讀教學效果的提高。

2.?閱讀教學模式固化單一

在小學語文閱讀教學中，很多老師不注重靈活運用各種新的教學方式，依然是由老師主導課堂，圍繞教材課本對學生實施灌輸式教育。在教學方法上固化單一，致使閱讀教學過程枯燥乏味，小學生逐漸喪失閱讀學習的動力。閱讀教學過程中，大多數(shù)情況下學生都是處于被動學習的地位，只是根據(jù)老師要求按部就班的學習，缺乏閱讀學習的靈活性，更談不上自己主動去學習了。

3.?小學生缺乏語文閱讀興趣

小學階段的學生思維和認識水平還比較低，一般都沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，在學習上離不開老師和家長的督促。這種情況反映到語文閱讀教學中，往往就是學生缺乏興趣、興致不高。再者，由于部分小學語文教師不注重閱讀教學的方法創(chuàng)新，小學生在閱讀學習中缺乏有效的引導，對一些陌生的字詞、句子理解困難，逐漸形成一些閱讀障礙，這也在很大程度上制約著學生閱讀興趣的提高。

三、?基于學科素養(yǎng)的小學語文閱讀教學有效方法探索

（一）?加強語文基礎(chǔ)知識教學，提高學生閱讀能力

基于學科素養(yǎng)的小學語文閱讀教學，通過加強語文基礎(chǔ)知識教學，提高小學生語文閱讀能力非常重要。而學生閱讀能力的提高，并不是一朝一夕就能完全實現(xiàn)的，也需要一個長期日積月累、逐漸發(fā)展的過程，應通過有效的教學手段指導學生學會積累知識，并養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學語文越教學中，語文基礎(chǔ)知識包括生字生詞、部分語法、修辭手法、主題思想分析、閱讀理解等多個方面，而這些也是學生學習語文知識的基礎(chǔ)。如果小學生不能有效掌握這些方面的語文知識，也就不可能實現(xiàn)有效的閱讀，更談不上學好語文、提升語文學科素養(yǎng)了。所以，在小學語文具體教學實踐中，語文老師要加強對學生基礎(chǔ)知識的教學，傳授學習的技巧。引導小學生多積累些好詞好句，在平時的語文學習中多做摘抄筆記，遇到好的語句或者段落可以要求他們背誦下來。尤其是語文教材課本中的文章，要求背誦的一定要求他們完整背誦下來，練好語文的“內(nèi)功”。只有這樣，小學生在閱讀學習中才會克服掉很多困難，順暢清晰地讀出文章，以積極的狀態(tài)投入閱讀當中。而且能夠理清閱讀文章脈絡，理解文章的主旨大意，深刻體驗文章所表達的思想，提高學生的閱讀能力。

（二）?融入生活內(nèi)容加深學生的閱讀感悟

基于學科素養(yǎng)的語文閱讀教學，培養(yǎng)小學生的閱讀理解、感悟能力也是十分必要的。小學階段的語文知識內(nèi)容與小學生們現(xiàn)實生活聯(lián)系十分密切，有比較強的實用性和生活性。而且小學生們對自己身邊生活中的事物也最為熟悉，在閱讀教學中如果能巧妙地融入一些生活內(nèi)容，對加深小學生閱讀感悟非常必要。

如，小學語文《觸摸春天》這篇課文，是一篇以生命為主題的課文，講述了一個關(guān)于春天的早上時光，八歲盲童安靜非常奇跡地捉住了一只美麗的蝴蝶，她通過蝴蝶細細地感受到美麗春光后，又把這只蝴蝶放飛了。借助一幅幅真實、優(yōu)美、動人的畫面描寫，向人們展示著生命的美好，感悟著生命的真諦，教育小學生要熱愛生命、愛護生命、珍惜生命。整篇文章意境雋美，內(nèi)容短小精悍，語言簡潔，蘊含著非常深刻的道理。在指導小學生閱讀這篇課文中可以融入一些生活內(nèi)容，來加深他們對課文的理解和感悟。如，可以用一個有關(guān)“春天”的生活話題導入，在閱讀之前先提出問題：“孩子們，你們所認識生活中的春天是什么樣的？到了春天，大自然以及我們的生活都有哪些變化？”在這種有關(guān)生活的問題引領(lǐng)下，小學生的思緒很快就被帶入到關(guān)于春天的想象之中，為接下來在課文閱讀中理解和感悟做好準備。引導小學生在閱讀中，深刻體驗，當春天來了，所看到的綠地上葉茂花繁。桃花開放了，月季也開花了。濃郁的花香吸引著安靜的情緒。引導學生思考盲童用自己獨特的方式，去感受春天獨有的氣息，觸摸春天跳動的脈搏，捕捉春天的行蹤，感悟人生的真諦，感受生命的美好。

（三）?開展詩意閱讀提升學生文化修養(yǎng)

基于學科素養(yǎng)的小學語文閱讀有效教學，可以通過開展詩意閱讀，培養(yǎng)小學生的文化修養(yǎng)。在詩意閱讀的帶動下，小學生深入品味閱讀文章的真情實感，不斷豐富自己的精神世界。隨著年齡的增長，小學生的閱讀感知和理解能力也是逐步提升的，對認為美好的事物越來越向往。應指導小學生在閱讀中抓住文章的主線，仔細進行品讀，領(lǐng)會文中描繪的美好意境，讀出真正的情感。在詩意閱讀之下，小學生還會與作者產(chǎn)生思想共鳴，細細品味字詞、語句，促進自己精神的升華，提高文化修養(yǎng)。

例如，關(guān)于古詩詞的閱讀教學，就是培養(yǎng)小學生文化修養(yǎng)最好的途徑之一。經(jīng)典古詩詞有抒情的、有描繪美景的、有表達思想的，充滿著濃濃的詩情畫意，閱讀起來合轍押韻、朗朗上口。在關(guān)于詩詞閱讀教學中，應讓小學生們逐字逐句的閱讀，細細品味詩句、詞句中蘊含的文字之美、文化之美、意境之美，把個人情感融入詩句妙文。如，《惠崇春江晚景》這首古詩，既保留了畫面的形象美，再現(xiàn)了原畫中的江南仲春景色，還融入詩人自己豐富的想象，用虛實結(jié)合、饒有風情的筆墨，展現(xiàn)原畫所描繪的令人神往春色。本首詩用詞通俗、唯美，寫于河豚肥美上市的時節(jié)，洋溢著一股濃濃并且清新的生活氣息。在指導小學生閱讀中，一定要讓他們逐字逐句細細品味，用心去感受詩中描繪的美好景象。

（四）?拓展閱讀范圍培養(yǎng)學生閱讀習慣

培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，拓展語文閱讀的范圍，也是提高語文學科素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。在小學語文閱讀教學中，我們不能把小學生的閱讀范圍局限于教材上的課文之內(nèi)，應引導學生以課文為基礎(chǔ)，跳出課本去接觸和閱讀更多的文章。尤其是課文之外的一些中國古典文學名著、現(xiàn)代優(yōu)秀文學作品，以及國外的一些適合小學生閱讀的書籍，語文老師可以結(jié)合小學生的閱讀學習能力、認知水平，有選擇地向孩子們推薦。還可以指導小學生制定課外書目閱讀計劃，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，幫助小學生養(yǎng)成喜歡閱讀、善于閱讀的良好習慣。

其實，小學語文課本中很多文章都是從中國古典名著或現(xiàn)代優(yōu)秀文學作品中認真篩選出來的，不僅有很深的內(nèi)涵，而且文質(zhì)兼美。比如《王戎不取道旁李》、《楊氏之子》選自《世語新說》，《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》則選自中外民間神話故事。在小學語文閱讀教學拓展學生閱讀范圍，可以讓學生從語文課本中這些文章，拓展到課外更多的書目，提高他們閱讀體驗能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

四、?結(jié)束語

總之，基于語文學科素養(yǎng)的小學語文閱讀教學，不僅是要向?qū)W生傳授有用的語文知識，還要提升學生文化素養(yǎng)。要通過有效的教學手段，培養(yǎng)學生語文學習能力和良好道德品質(zhì)，熏陶思想情操，不斷提升學生的文化修養(yǎng)。

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作者簡介：程克科，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣雷大鎮(zhèn)教育委員會。