摘?要：小學(xué)語文教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生完成自身的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，一定要顧及語文核心素養(yǎng)，換言之，教學(xué)者不僅要使得學(xué)生掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)技能和相應(yīng)的知識，更為重要的是，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生真正具備深厚的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)古詩詞的時(shí)候，尤其應(yīng)當(dāng)不斷地提升學(xué)生的古詩詞的素養(yǎng)，從而能夠使得學(xué)生真正增進(jìn)自我的學(xué)識和詩詞學(xué)習(xí)能力，從而能夠?qū)崿F(xiàn)真正的、重大的進(jìn)步和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);古詩詞教學(xué);教學(xué)策略;探討分析

小學(xué)語文教學(xué)者在督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中，務(wù)必應(yīng)該注意教學(xué)方法的有效性、創(chuàng)新性、綜合性和持久性，唯其如此，小學(xué)生才能夠在小學(xué)語文課堂得到長足的進(jìn)步和提升，小學(xué)語文教師也才能夠真正培養(yǎng)出令人滿意的好學(xué)生。小學(xué)語文教師在督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)古詩詞的時(shí)候，絕不能夠降低自己的教學(xué)目標(biāo)，也不能夠以學(xué)生背會詩詞為滿足，教師應(yīng)當(dāng)把自己的眼光放得盡可能長遠(yuǎn)，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞提高自身的語文核心素養(yǎng)。

一、?當(dāng)下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)問題分析

（一）?小學(xué)語文古詩詞課堂缺乏教學(xué)創(chuàng)新

茍日新，又日新，日日新。小學(xué)語文教學(xué)者在開展小學(xué)古詩詞教學(xué)的過程中，務(wù)必要注意豐富和健全自身的教學(xué)方法，并且也要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和變化，及時(shí)地更新自己的教學(xué)方法，從而能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的過程中，更好地克服自身的學(xué)習(xí)難題，真正迎來自身的重大的進(jìn)步和有效的提升。但是當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的古詩詞的過程中，顯然缺乏足夠的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，容易導(dǎo)致小學(xué)語文課堂形成一泓死水，注定無法使得學(xué)生愛上小學(xué)語文課，也無法使得學(xué)生在小學(xué)語文詩詞課上得到重大的進(jìn)步。

（二）?小學(xué)生對于古詩詞不求甚解

小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的過程中也存在著自身的問題，很多小學(xué)生不能夠及時(shí)地克服不求甚解的問題，在小學(xué)語文古詩詞課上不夠用心，也不夠?qū)Ｐ模@必然導(dǎo)致了學(xué)生無法獲取自身的重大的提升和進(jìn)步，也使得自身的語文核心素養(yǎng)無法能夠得到及時(shí)的提高和有效的進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)這應(yīng)該對這個(gè)問題加以重視，從而能夠找到妥善的方法加以解決。

（三）?小學(xué)語文教學(xué)者亟待豐富教學(xué)方法

正如偉大的哲學(xué)家伯特蘭·羅素所言：參差多態(tài)是幸福人生的源泉。小學(xué)語文教學(xué)者應(yīng)該使得自己成為一個(gè)掌握參差多態(tài)的教學(xué)方法的好教師，唯有如此，學(xué)生才能夠真正在教學(xué)者的幫助下，克服形形色色的學(xué)習(xí)難題，真正迎來自身的重大的提高和有效的進(jìn)步。然而當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，存在著的重大的問題在于自己的教學(xué)方法是單一的，缺乏內(nèi)在的創(chuàng)新和變化的。教學(xué)者如果利用刻板的教學(xué)方法來指點(diǎn)學(xué)生，必然也很難使得學(xué)生充分地克服自身的學(xué)習(xí)問題、真正迎來自身的語文核心素養(yǎng)的重大提高和進(jìn)步。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在開始，創(chuàng)新并發(fā)展自我的教學(xué)方法，推動小學(xué)生的全面發(fā)展和有效進(jìn)步。

二、?核心素養(yǎng)對于小學(xué)古詩詞教學(xué)的意義分析

（一）?賦予古詩詞教學(xué)以內(nèi)在靈魂

在以往的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師和學(xué)生經(jīng)常陷入一種認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生只需認(rèn)真地背誦相關(guān)的古詩詞、默寫正確便意味著教學(xué)工作的成功。殊不知這樣的認(rèn)識是大謬不然的，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)賦予自己的古詩詞教學(xué)以內(nèi)在的靈魂。如何賦予古詩詞教學(xué)以內(nèi)在的靈魂？那便是通過古詩詞教學(xué)使得學(xué)生真正提升自我的古典文學(xué)素養(yǎng)、古典詩詞鑒賞能力、語文創(chuàng)造力和想象力。這些素質(zhì)和能力的提升并非是一朝一夕之功，需要教學(xué)者不斷完善自我的教學(xué)方法，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的這些素質(zhì)和能力的進(jìn)步。

（二）?令學(xué)生行走在正確的語文學(xué)習(xí)軌道上

小學(xué)生在完成自身的小學(xué)階段的古典詩詞的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，最重要的收獲不是多背幾首名家的詩作，也不是出口成章、滿腹書卷氣，而是使得自己真正懂得語文的本質(zhì)，也真正懂得如何更好地學(xué)習(xí)語文。小學(xué)語文教學(xué)者的教學(xué)任務(wù)便是幫助學(xué)生掃除自身的迷惑和迷茫，真正懂得古詩詞學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，從而能夠使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到長足的進(jìn)步和提高。小學(xué)語文教學(xué)者之所以提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就是希望小學(xué)生能夠行走在一條正確的語文學(xué)習(xí)軌道上，并且能夠使得小學(xué)生的未來的語文學(xué)習(xí)生涯更加美好。

（三）?實(shí)現(xiàn)教學(xué)者的教學(xué)能力的發(fā)展和進(jìn)步

小學(xué)語文教學(xué)者應(yīng)該懂得“教學(xué)相長”的道理，教學(xué)者在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的過程中，為了不斷地將核心素養(yǎng)滲透給學(xué)生，小學(xué)語文教學(xué)者也應(yīng)該不斷地豐富和發(fā)展自己的教學(xué)方法，從而能夠使得自我的教學(xué)方法更加圓熟、豐厚、富有針對性。在此過程中，教學(xué)者也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和變革自我的教學(xué)方法，從而能夠使得自我的教學(xué)方法更加合乎時(shí)代的需要和學(xué)生的需要。

三、?小學(xué)語文教學(xué)者如何在古詩詞教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）?激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)者為了使得學(xué)生真正在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的過程中克服自身的學(xué)習(xí)問題，最好的辦法之一便是提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，并且使得學(xué)生不畏艱難、學(xué)求甚解，真正養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掃除自我的古詩詞學(xué)習(xí)問題。

例如教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┍尘百Y料和小故事，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心被教師所吸引起來，也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該詩的過程中具備更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)者不能夠使得學(xué)生僅僅把目光停留在詩歌的字面的理解上，尤其要使得學(xué)生透過文字，真正感受到詩人的藝術(shù)手法和寫作特色，由此一來，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能夠真正得到長足的提升和進(jìn)步。

（二）?豐富教學(xué)者的古詩詞教學(xué)方法

在當(dāng)下的這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)語文教學(xué)者應(yīng)該不斷地豐富和發(fā)展自己的教學(xué)方法，從而能夠使得學(xué)生在小學(xué)語文的古詩詞課上，真正產(chǎn)生耳目一新的感受，也能夠掃除相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我的古詩詞學(xué)習(xí)能力的重大的提升和進(jìn)步。

例如教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》的時(shí)候，可以將視頻資料、音頻資料適當(dāng)?shù)匾氲叫W(xué)語文古詩詞課上，并且能夠使得學(xué)生在教學(xué)者的幫助下真正對于杜甫的本詩產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識和理解。

（三）?在班級內(nèi)營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文教學(xué)者為了使得學(xué)生能夠真正提升自我的古典詩歌的核心素養(yǎng)，也必須要營造出一種更加良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，使得全體同學(xué)在良好的班級氛圍中認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)小學(xué)語文的古詩詞，并且能夠克服自身的學(xué)習(xí)惰性和畏難心理。小學(xué)語文教師可以在班級上結(jié)合詩人的詩作開展相應(yīng)的提問，使得學(xué)生能夠?qū)σ皇自娭械闹攸c(diǎn)句進(jìn)行分析和討論，得出一個(gè)屬于自己的見解和認(rèn)識，在此過程中使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到長足的進(jìn)步。

例如教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的過程中，提問學(xué)生本詩中的哪一句令人印象最為深刻？小學(xué)生或許會回答出“春風(fēng)又綠江南岸”一句最令人印象深刻。教學(xué)者繼而再詢問，為何這句詩最令人印象深刻。師生通過這樣的問答形式，使得學(xué)生的古詩詞的鑒賞能力得到長足的進(jìn)步。

四、?結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)古詩詞的過程中，應(yīng)該不斷地豐富和發(fā)展自己的教學(xué)方法，營造出一個(gè)能提升小學(xué)生的古詩詞核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩詞課堂，使得小學(xué)生的語文古詩詞的學(xué)習(xí)能力得到長足的進(jìn)步和提升，也使得教學(xué)者的教學(xué)能力在此過程中得到相應(yīng)提高。

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作者簡介：高國丹，吉林省德惠市，吉林省德惠市夏家店街道中心小學(xué)。