摘?要：當前，隨著課程改革的不斷發(fā)展，小學數學課堂教學模式也發(fā)生了一定的改變，更加重視轉變傳統且單一的教學方式，提倡培養(yǎng)小學生主動學習的態(tài)度，讓學生可以主動學習基礎知識，同時在潛移默化中形成科學的價值觀，真正學會學習?；诖耍W數學教師需要積極響應課程改革的要求，在小學數學課堂教學中滲透研究性學習，以此來提升小學數學課堂教學的有效性。本文主要分析小學數學課堂教學研究性學習的特點，并進一步闡述研究性學習模式在小學數學課堂教學中的實踐思考。

關鍵詞：小學數學;研究性學習;實踐;分析

在小學數學教學中開展研究性學習可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與實踐力，在過程中不僅需要學生積極參與其中，同時還需要教師的有效配合。研究性學習還可以活躍小學生的思維發(fā)展，進而加強其溝通和表達能力。

一、?小學數學研究性學習的特點

首先為體驗性。小學數學研究性學習模式重視過程體驗，就是讓小學生置身于問題情境中，然后進行感受和思考，最后掌握和認識知識。在這樣的問題情境中，小學生可以聯系已有知識和技能進行推理和猜想，然后合理變換角度進行審視和修正。借助反復思辨，小學生可以在自我否定中辨別，吸取精髓，探索出問題的實質，最后得出正確的結論。在過程中，小學生既可以直接獲得知識經驗，同時還可以讓學生獲得滿足。所以說這是學生身心全面激活的重要過程。

其次為互交性。在研究性學習過程中，教師與學生都處在平等地位，沒有高低之分。教師需要將學生置于主體地位，全面發(fā)揮出自身的組織與引導作用，讓小學生可以帶著知識和經驗來進行思考，進而實現有效的師生交流和互動。

最后為生成性。小學生屬于研究性學習過程中的一個新生力量，可以使研究性學習呈現出豐富性和復雜性特點。研究性學習的主要教學目標就是學生在于教學情景交互過程中所產生的目標，另外，研究性學習過程也是一種開放性的學習過程，教師需要融合經驗，積極鼓勵小學生即興創(chuàng)造，使研究性學習成為調動小學生智慧生成的過程，同時也是內容持續(xù)生成和轉化的過程。

二、?小學數學研究性學習的實踐思考

（一）?構建探究性學習的氛圍

小學數學探究性學習氛圍構建與教師有著十分重要的關系。作為小學數學教師，需要積極鼓勵小學生在課堂上多問、多動手、多思考。這樣不僅可以提升學生對數學學習的積極性，同時也能夠進一步提升學生的思維活躍度，開發(fā)小學生的學習潛力，這就是探究過程。但是在過程中也許會產生諸多問題和錯誤，當出現這種情況時，教師不可馬上給予否認或嘲笑，這樣會嚴重打擊學生對學習的積極性，更會導致學生在未知的情況下止步不前，不敢探索新知。所以，數學教師需要為學生構建一個可以證明自己的空間，指出他們的錯誤，讓學生自主探索錯誤產生的原因，營造出一個寬松且民主的課堂教學氛圍。在這樣的學習環(huán)境中，學生的思維會得到活躍，創(chuàng)造潛能也可以得到全面發(fā)揮。這也就進一步奠定了學生學習數學知識的基礎，讓小學生可以熟練掌握并運用數學知識。

（二）?在自主探究中學習新知

研究性學習主要就是指教師在教師引導下學生自主探究知識的過程，這也是研究性學習自主性的原則。在自主學習的過程中學生可以體會到作為一個探索者的感覺，進而找到解決問題的辦法。例如在部編版小學數學《四則運算》教學中，數學教師在課堂教學中可以為學生構建游戲教學情景，讓小學生可以借助游戲的方式來掌握和了解數學知識，進而提升學生對數學知識的認識。數學教師可以為小學生發(fā)放課前準備好有顏色的卡片，之后再將其制作成為多種水果的形狀，然后在課堂教學中對四則運算的知識進行講解，最后用這些卡片來做游戲。數學知識對大部分學生來講都較為抽象，如果單一的運用說教式的教學模式會嚴重降低學生對數學學習的積極性。而良好的教學環(huán)境可以滿足不同學生的數學學習需求，讓學生可以主動學習數學內容，與教師和同學們一同探索新知。

（三）?合理引導?滲透數學思想方法

小學數學知識雖然較為簡單，但是其中卻涵蓋諸多數學思想，如數形結合思想、轉化思想等等。小學數學教師在教學過程中需要重視科學引導，幫助小學生掌握數學思想，這樣才能夠開拓小學生的思路，提升其創(chuàng)新意識。例如在《搭配》這一內容中，數學教師可以向學生提出下述問題，即為：“學校在11月份會評選出數學小能手，如果要在我們班級中的4名男同學和3名女同學中各選擇一名同學參加比賽，同學們會怎么選擇”？教師在提出問題以后，不急于讓學生快速回答，可以先將男女同學分開，然后教師再引導小學生動手找一找，看看有哪一種搭配方式，兩個學生為一組，一人進行搭配，另外一個人負責記錄。之后再進行匯報，讓其他同學對搭配結果進行分析和研究，這樣的方式可以讓小學生了解有序思想的重要性，進而加強小學生探索數學規(guī)律的興趣。

（四）?鞏固知識?向實際生活邁進

在小學數學研究性學習教學中，數學教師需要加強數學知識與實際生活之間的聯系，以此來提升小學生對數學知識的運用能力，同時引導小學生學會運用數學知識來解決實際問題。如在引導學生測量圓的直徑時，需要學生掌握求圓的周長;在讓學生了解和掌握銀行存款利息時，需要學生掌握計算儲存的本息和。例如在進行長方形與正方形面積計算這一內容中，數學教師可以向學生呈現房屋的實景圖與平面圖，讓小學生通過平面圖的信息對房屋測量產生興趣。

三、?小學數學研究性學習實踐中需要注意的問題

研究性學習進度較為緩慢，研究過程有著極大的隨機性，難以預測研究結果，經常與預期效果出現偏離。因此，為了研究性學習在小學數學課堂教學中有效開展，需要注意以下幾點問題：（1）需要重視長期性與潛在的學習效果，同時還需要重視當前數學學習目標;（2）需要重視的研究性學習模式設計，在過程中不僅需要關注學習效率，同時還需要進一步考慮研究過程的順利開展，重視提升研究性學習成效;（3）小學數學教師需要重視培養(yǎng)小學生形成良好的研究性學習習慣，讓小學生可以在研究性學習中自覺遵守課堂教學常規(guī);（4）需要重視對研究性學習經驗的積累，合理改進和調控學習過程;（5）需要堅持從實效與實際角度出發(fā)，不僅需要遵循教學模式，還需要打破以往傳統教學模式的限制，使研究性學習思路向著多樣性方向發(fā)展。

四、?結束語

綜上所述，小學數學教學在開展研究性學習的過程中，數學教師需要為小學生構建完善的教學情景，并提出有效的問題，給予學生一定的思考和交流時間。這樣的研究性學習模式可以全面調動小學生對學習數學知識的積極性，同時還可以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力與協作意識。

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作者簡介：張萬德，甘肅省白銀市，白銀市平川區(qū)育才小學。