摘?要：高中英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)的基本概念是基于學(xué)生廣泛的閱讀、識(shí)別、理解，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)并將基本概念納入課堂教學(xué)中。

基于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和集體發(fā)展，學(xué)生需要拓展各種思維學(xué)習(xí)方式，并提高各種英語(yǔ)的技能。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層導(dǎo)引模式

閱讀對(duì)于高中主流英語(yǔ)教育很重要。只有通過加強(qiáng)高中英語(yǔ)教育，學(xué)生才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)技能。因此，在教學(xué)高中英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師應(yīng)使用針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀導(dǎo)引系統(tǒng)，以提高英語(yǔ)閱讀效率，并提高閱讀和技能。

一、?分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層學(xué)習(xí)是非常高效的學(xué)習(xí)方法，與教師根據(jù)當(dāng)前的知識(shí)水平、認(rèn)知特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力科學(xué)而適當(dāng)?shù)貙⑵浞謱拥哪芰τ嘘P(guān)。在有效的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)使用不同的學(xué)習(xí)方法來開展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便每個(gè)學(xué)生能有效地相互支持，在教育過程中獲得更大的成功。在學(xué)校，閱讀教學(xué)中的壓力和完全教學(xué)的行為反映了老師對(duì)學(xué)生閱讀水平差異的尊重，并根據(jù)情況進(jìn)行了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，在該活動(dòng)中，學(xué)生可以完全用英語(yǔ)來表達(dá)其學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的各個(gè)層次上發(fā)展并加強(qiáng)英語(yǔ)技能。在某些實(shí)施方式中，教師應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，將重點(diǎn)更多放在英語(yǔ)閱讀能力較低的學(xué)生上，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、?英語(yǔ)閱讀分層導(dǎo)引教學(xué)模式的構(gòu)成元素和條件

（一）?英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)規(guī)律應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法，基本上涵蓋了最高級(jí)別的陳述和話語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)是理解結(jié)構(gòu)知識(shí)的規(guī)律，其實(shí)踐可以提高英語(yǔ)閱讀的速度和效率。討論是口頭交流的重要組成部分，是由一系列連續(xù)句子組成的整個(gè)語(yǔ)言組，文本是一種以話語(yǔ)形式呈現(xiàn)的語(yǔ)言整體。

（二）?閱讀背景知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用

用英語(yǔ)進(jìn)行的背景閱讀通常包括生活文化、語(yǔ)言表達(dá)以及英國(guó)和美國(guó)家庭和人們的獨(dú)特思維。閱讀高中英語(yǔ)教科書的教材和材料，涵蓋各種主題和體裁，包括地理、語(yǔ)言、飲食和主要文化內(nèi)容。在教授這些內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)集中精力，通過利用隱藏的文化含義來擴(kuò)大高中生的文化視野。信息媒體需要鼓勵(lì)學(xué)生基于對(duì)英語(yǔ)的了解，更加了解英語(yǔ)和美國(guó)文化。在了解基本的文化背景的基礎(chǔ)上，教師可以探索話語(yǔ)模型，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言文化和思維方式。

三、?英語(yǔ)閱讀“分層導(dǎo)引”教學(xué)模式的特性與實(shí)質(zhì)

高中生需要加強(qiáng)信息分析技能和應(yīng)用全面理解的能力。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)意味著對(duì)閱讀語(yǔ)言的行為存在固定的學(xué)習(xí)模式，放棄了靈活而富于創(chuàng)造力的思維。它也可以分為三種模式：控制模式、半開放式指令模式和開放式指令模式。

（一）?控制型導(dǎo)引模式

在引導(dǎo)模式下，教師將案例指南用作主要的教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在設(shè)計(jì)工作步驟時(shí)，老師應(yīng)更深入地了解本書的內(nèi)容，并考慮到整個(gè)學(xué)生的情感和認(rèn)知需求。在準(zhǔn)備材料時(shí)，首先，要考慮整個(gè)活動(dòng)的目的。所有閱讀活動(dòng)均旨在練習(xí)閱讀技巧并提高閱讀水平，通過各種工作任務(wù)來獲得培訓(xùn)技能，行動(dòng)也必須與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來。其次，閱讀活動(dòng)必須真正有意義，以便學(xué)生可以有效地使用相關(guān)技能來解決實(shí)際問題。此外，閱讀任務(wù)的不斷發(fā)展不僅滿足了學(xué)生的認(rèn)知能力，而且還考慮了學(xué)生對(duì)課堂的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式。最后，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能有趣，以鼓勵(lì)和吸引學(xué)生參與。

（二）?半開放式導(dǎo)引模式

“半開放式導(dǎo)引”系統(tǒng)基于作業(yè)指導(dǎo)，可以使學(xué)生更具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。教師可以幫助提高他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，擴(kuò)大思想和深度，提高學(xué)習(xí)表達(dá)和發(fā)現(xiàn)能力。學(xué)生可以依靠同伴學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)來更好地理解閱讀。這些教學(xué)計(jì)劃適合具有扎實(shí)基礎(chǔ)且對(duì)特定學(xué)習(xí)策略有嚴(yán)格要求的學(xué)生群體。將開放的任務(wù)和控制活動(dòng)結(jié)合起來很困難，因此，教師應(yīng)敦促學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行協(xié)作研究，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和互動(dòng)，按照相關(guān)模式進(jìn)行操作。

（三）?開放式導(dǎo)引模式

“開放式導(dǎo)引”的管理方式是建立在學(xué)生的自信心、老師教育的支持下，學(xué)生是閱讀過程的主體。老師只是提出了一個(gè)討論主題，并設(shè)定了閱讀目標(biāo)。因?yàn)槔蠋煕]有指定作業(yè)的內(nèi)容，所以學(xué)生可以根據(jù)他們的英語(yǔ)閱讀水平來確定閱讀的難度或深度，并探索更加愉快的閱讀和學(xué)習(xí)方式。在特定的學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生可以在閱讀材料時(shí)使用他們所閱讀的問題，以在閱讀文檔的背景下勾畫出他們的問題或人際關(guān)系的圖景。本教程適合具有高級(jí)思維能力和英語(yǔ)水平的學(xué)生。在該模型的最初實(shí)施中，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們找到適合他們需求的閱讀渠道。

四、?分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

上面描述了分層學(xué)習(xí)模型的定義和作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何利用有效的教師引導(dǎo)來提高學(xué)生的閱讀能力呢，以下是教學(xué)示例的詳細(xì)說明。

（一）?學(xué)生群體分層

在教學(xué)時(shí)，老師首先需要科學(xué)地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生可以分為三種層次：第一類是針對(duì)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，有良好的閱讀習(xí)慣，并且可以建立自己的閱讀風(fēng)格來充分理解一些難懂的英語(yǔ)文章。這些學(xué)生被歸為A類學(xué)生。第二類是針對(duì)英語(yǔ)水平中等的學(xué)生。他們具有基本的英語(yǔ)背景，可以學(xué)習(xí)和理解許多教科書，有時(shí)還會(huì)閱讀感興趣的英語(yǔ)文章。學(xué)習(xí)英語(yǔ)有些困難，但可以在同伴和老師的幫助下解決。這些學(xué)生被歸為B類學(xué)生。第三類是英語(yǔ)閱讀能力低的學(xué)生。他們的英語(yǔ)很弱，對(duì)閱讀英語(yǔ)方面并不是很有趣，沒有太多的課堂熱情。該類學(xué)生被列為C級(jí)學(xué)生。

在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可以使用個(gè)人調(diào)查問卷或測(cè)試作業(yè)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行分類，并作為未來的目標(biāo)。此外，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和各種興趣。例如，有些學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀文學(xué)，但有些則擅長(zhǎng)通識(shí)科學(xué)。

（二）?教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師必須選擇合適的閱讀教科書，并根據(jù)這三種學(xué)生的實(shí)際閱讀水平來設(shè)定評(píng)估閱讀目標(biāo)，這樣，可以促進(jìn)教育的正確發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit?3?Travel?journal的Reading部分時(shí)，教師可以通過這種方式建立分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。A級(jí)學(xué)生可以獨(dú)立閱讀并理解作者的創(chuàng)作主題，了解上下文的邏輯關(guān)系以及陌生單詞的含義。B級(jí)學(xué)生可以在閱讀過程中單獨(dú)閱讀課文，理解文章的含義，并針對(duì)不可理解的知識(shí)在課堂上積極地提出問題，并對(duì)老師提出的問題發(fā)表看法。C級(jí)學(xué)生將能夠理解老師在課堂上所講的各種閱讀理解，并掌握他們所需的基本詞匯和語(yǔ)法短語(yǔ)。在學(xué)生分別閱讀文章之前，老師首先需要檢查文章的內(nèi)容，了解作者的意圖和正視不同學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。學(xué)習(xí)的目標(biāo)比傳統(tǒng)的直接、知識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等更為明確，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)并遵守分級(jí)教學(xué)的原則。需要注意，分層學(xué)習(xí)目標(biāo)不是固定的，需要一定程度的靈活性和變化。特定的方式允許教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整和添加基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)自信心。

（三）?教學(xué)過程分層

根據(jù)新高中英語(yǔ)課程的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要求所有學(xué)生平等發(fā)展，講授基礎(chǔ)的教材，以達(dá)到課堂目標(biāo)。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須使用分層教學(xué)方法，以使各種學(xué)生都能夠探索并體會(huì)相互協(xié)作與交流的價(jià)值。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以盡最大的努力來增強(qiáng)自己的知識(shí)和技能。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，老師首先測(cè)試學(xué)生的水平，然后要求學(xué)生閱讀文章，并回顧所學(xué)知識(shí)。

1.?What?is?the?fuse?of?the?conflict?between?the?two?brothers?and?their?parents？

2.?If?you?were?the?younger?brother?in?the?article，how?would?you?deal?with?it？

3.?How?do?you?relate?to?your?parents?in?real?life？

學(xué)生必須以小組為基礎(chǔ)回答上述三個(gè)問題。但是，A級(jí)學(xué)生不適合互助，但不同級(jí)別的學(xué)生將需要參加C類和B類兩個(gè)學(xué)生課程，因?yàn)樗麄兏m合于相互補(bǔ)充。例如，班上的一些學(xué)生可以讀更高水平的英語(yǔ)，B級(jí)學(xué)生必須適合活躍的環(huán)境。每個(gè)小組中有兩名C級(jí)學(xué)生可以在遇到困難時(shí)向班上的學(xué)生求助，并可以積極地評(píng)論學(xué)生所面臨的問題。

為了促進(jìn)所有學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增加課程時(shí)間，并提供合作與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。由于無法隨時(shí)提供指導(dǎo)，因此教師可以使用“1+1”小組互助方式。通過這種方式，學(xué)生可以按照課堂教學(xué)節(jié)奏，很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)過程。

五、?結(jié)語(yǔ)

換句話說，英語(yǔ)閱讀的“分層導(dǎo)引”模式可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀整體水平，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師可以采用管理型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、半開放式領(lǐng)導(dǎo)者模式和開放式領(lǐng)導(dǎo)者模式。正如教學(xué)系統(tǒng)的作用一樣，可以在不同層次上促進(jìn)學(xué)生與他人的理解，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓艷琴.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究[J].學(xué)周刊，2018（12）：151-152.

作者簡(jiǎn)介：蔡金陽(yáng)，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣第十中學(xué)。