摘?要：當(dāng)前經(jīng)濟水平進一步提高，我國現(xiàn)在對于教育事業(yè)的投資比重也逐漸加強。尤其是當(dāng)前新課程改革進程的不斷加快，我國各地區(qū)對于其自身學(xué)校的新課程改革要求也逐步落實到位。在這樣的社會教育背景之下，我國各地區(qū)的中小學(xué)，尤其是高中學(xué)校高度重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，為了進一步了解當(dāng)前我國新課程改革在各大地區(qū)的實施落實程度，本文選取高中人教版英語閱讀中學(xué)校對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為一個切入點進行相關(guān)的探討。本文首先從簡析當(dāng)前高中學(xué)校在英語閱讀中開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力對于落實新課程改革的作用，其次對于在高中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑進行探索，最后對于高中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法進行探索，并希望以此供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);學(xué)生能力;創(chuàng)新思維;策略探討

隨著時代和社會的不斷進步和發(fā)展，我國越來越重視對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是國家現(xiàn)在高度重視對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而這就要求各大地區(qū)的中小學(xué)校、中職中專學(xué)校、高等教育學(xué)校都要較強對于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時這也要求相關(guān)的教師要加強對于培養(yǎng)學(xué)生某一學(xué)科的創(chuàng)新思維能力，以便得以使學(xué)生更好日后為國家、社會事業(yè)做出創(chuàng)新性的貢獻奠定基礎(chǔ)。由于本文是選取高中學(xué)校在英語閱讀教學(xué)這一具體學(xué)科中對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的，那么相關(guān)的高中學(xué)校也應(yīng)該進一步在閱讀過程中對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重視力度。由此觀之，我們也可以明確在新課程改革背景下，高中學(xué)校實施新課程改革是具有極其重要的意義。

一、?簡析培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀創(chuàng)新思維能力對落實新課程改革的作用

高中學(xué)校在英語閱讀教學(xué)過程中注重對于高中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是學(xué)校實施、落實新課程改革對于各大中小學(xué)學(xué)校的具體體現(xiàn)之一。當(dāng)前我國新課程改革明確要求各大中小學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生個性思維，讓學(xué)生成為學(xué)校學(xué)習(xí)的主體。因此，相關(guān)的高中學(xué)校，尤其是在中西部地區(qū)積極開展高中英語閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，一方面是直接體現(xiàn)了高中學(xué)校對于新課程改革要求的積極推崇和落實，有利于進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，另一方面，高中學(xué)校這種做法有利于進一步推動學(xué)生與當(dāng)前信息化、科技化的社會接軌。學(xué)生在高中英語這一學(xué)科中掌握了創(chuàng)新思維能力也可以運用到日后的學(xué)習(xí)、工作和生活中去。

高中學(xué)校在英語閱讀教學(xué)過程中注重對于高中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是高中英語教師積極響應(yīng)國家、學(xué)校新課程改革要求的具體做法。教師教學(xué)的主體，當(dāng)前新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要注重對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在西部地區(qū)，其由于地區(qū)開放因素和教學(xué)的重視程度，其自身對于英語教學(xué)的總體重視程度相對偏低。相關(guān)的高中教師在其閱讀教學(xué)課堂中積極融入對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更有利于教師真真切切將新課程改革落到實處，真正做到為推動西部地區(qū)的新課程改革、提高本地區(qū)新課程改革貢獻出自己的力量。因此，相關(guān)的西部地區(qū)高中學(xué)校積極在英語閱讀教學(xué)過程中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教師積極響應(yīng)國家、學(xué)校要求實施、落實新課程改革要求的重要體現(xiàn)之一。

二、?探索高中學(xué)校在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

（一）?教師途徑

相關(guān)的高中英語教師可以適當(dāng)提高其自身在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意識，并且通過加強自身的專業(yè)性學(xué)習(xí)以便進一步為拓寬學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的途徑。例如，高中的英語教師在日常開展閱讀教學(xué)過程中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多維度的思考。如教師在進行科技類閱讀題講解時要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前時事、科技發(fā)展現(xiàn)狀進行創(chuàng)新性思考，而不是所有的閱讀題型都采用一模一樣的所謂閱讀題解題技巧對學(xué)生進行“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無疑會嚴(yán)重阻礙學(xué)生在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，相關(guān)的高中英語教師在日常的閱讀教學(xué)過程中要注重提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，并通過參加和學(xué)習(xí)新課程改革對于英語教師的專業(yè)性培訓(xùn)講座、課程，以便更好為推動學(xué)生在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)其自身的創(chuàng)新思維能力。

（二）?學(xué)校途徑

學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新思維能力的重要場地之一，其對于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力具有不可或缺的作用。例如，在培養(yǎng)學(xué)生高中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思維能力時，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展相關(guān)的英語閱讀讀書角、閱讀學(xué)習(xí)海報等活動來為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力拓寬途徑。在這個過程中，學(xué)校通過這種途徑可以在潛移默化中強化對于學(xué)生英語閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。因此，學(xué)校要提高為培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力拓寬途徑的意識，積極為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供更多便捷的條件。

三、?探索在高中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

（一）?閱讀與思考結(jié)合

高中的英語閱讀教學(xué)離不開閱讀，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就首先要加強對于學(xué)生閱讀能力的重視程度。因此相關(guān)的教師在開展閱讀教學(xué)過程中要適當(dāng)提高學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練。同時相關(guān)的英語教師也要注重加強引導(dǎo)學(xué)生的思考能力訓(xùn)練。例如，高中的教師在講解考試卷子時針對最后一部分閱讀題時，可以適當(dāng)結(jié)合當(dāng)前試題的難度，來引導(dǎo)學(xué)生進行思考。同時教師也應(yīng)該結(jié)合答案講解的解析來設(shè)置相關(guān)的疑問，來引導(dǎo)學(xué)生對于解該類型題目的技巧思考。通過這種設(shè)問的方式來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對于高中英語閱讀的思考和理解。因此，相關(guān)的高中英語教師在其自身的閱讀教學(xué)中要注意積極結(jié)合學(xué)生閱讀能力提高和引導(dǎo)學(xué)生的思考，通過將二者結(jié)合來進一步為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。由此觀之，相關(guān)的高中學(xué)校、英語教師在探索高中英語閱讀過程中不妨采取將學(xué)生的思考和閱讀相結(jié)合的方法，以便進一步推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）?比較與創(chuàng)新結(jié)合

高中英語閱讀在高中英語學(xué)習(xí)中占據(jù)極其重要的地位。同時高中的英語閱讀類型也相對多元化、多樣化。因此，在這個過程中，相關(guān)的高中英語教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生對于不同類型的英語閱讀材料進行比較，并通過不同的比較方法來總結(jié)出更適合解決某一類具體閱讀材料的技巧。例如，對于文本類、敘事類的英語閱讀和科技類、實用類的英語閱讀材料，教師要根據(jù)材料自身的性質(zhì)來分類比較好各自材料的解題方式。通過比較材料的異同來進一步提高學(xué)生對于閱讀技巧的創(chuàng)新意識，并且教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性的閱讀解題方法探討。因此，在高中的英語閱讀教學(xué)過程中，相關(guān)的高中英語教師要有意識運用比較手法來引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新性思考，進而使學(xué)生在其自身已掌握的比較手法的基礎(chǔ)上進一步提出其自身的創(chuàng)新性思考。通過這種比較手法與創(chuàng)新性思維相結(jié)合的方法可以進一步激發(fā)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（三）?舊知識與新知識結(jié)合

舊的閱讀理解知識是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和進行創(chuàng)新思維思考的重要基礎(chǔ)。因此，相關(guān)的學(xué)校和教師在英語閱讀教學(xué)過程中對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過程中也理應(yīng)積極將學(xué)生所具備的舊知識和學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識有機結(jié)合起來。例如，在高中英語閱讀教學(xué)中，相關(guān)的高中英語教師可以適當(dāng)在講解新的閱讀學(xué)習(xí)方法前，先有針對性加強對于學(xué)生舊知識的復(fù)習(xí)，然后再通過動畫、視頻等較為生動的方式引入關(guān)于高中英語閱讀的新知識。如，對于在某一篇英語閱讀中所出現(xiàn)的一個學(xué)生以往學(xué)過的單詞，但在這篇閱讀中該單詞的意思卻不是以往學(xué)生所學(xué)過的。那么在這種情況之下，教師就要先有意識引導(dǎo)學(xué)生對于該單詞原來的意識的回顧，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前該篇閱讀的整體意思來創(chuàng)新理解該單詞的意思。因此，高中的英語教師要在閱讀教學(xué)過程中進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就要積極引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識相結(jié)合。

（四）?發(fā)散思維和整合思維結(jié)合

高中英語閱讀中所涉及的單詞詞匯量相對較多。因此，高中英語教師在開展學(xué)生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對于教學(xué)的發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極結(jié)合上下文的文意和段落之間的段意來展開多角度的文本解讀。同時對于某種類型的閱讀題型，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對于該類方法的總結(jié)，積極將這些技巧和方法進行整合性的總結(jié)。而這就意味著相關(guān)的高中英語教師要在其自身的閱讀教學(xué)過程中既要重視引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散性的閱讀思考，又要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生及時進行整合性的思維方式總結(jié)，在二者進一步結(jié)合的基礎(chǔ)上來使學(xué)生產(chǎn)生新的創(chuàng)新思維思考，進而在越來越多的閱讀訓(xùn)練過程中養(yǎng)成更加優(yōu)秀的英語閱讀創(chuàng)新思維能力。

四、?結(jié)束語

綜上所述，隨著當(dāng)前我國新課程改革的進程不斷加快，我國國家相關(guān)的教育部門對于學(xué)校開展新課程改革的要求也隨之不斷加強。在這樣的社會背景之下，相關(guān)的學(xué)校，尤其是高中學(xué)校對于其自身某一學(xué)科的新課程改革要求也理應(yīng)該進一步落實。因此相關(guān)的高中學(xué)校在其自身的英語學(xué)科教學(xué)過程中要加強對于閱讀教學(xué)的重視程度，并且積極響應(yīng)新課程改革要求，不斷引導(dǎo)學(xué)生在高中英語閱讀過程中培養(yǎng)其自身的閱讀創(chuàng)新思維意識，進而通過不斷對培養(yǎng)其自身的創(chuàng)新思維途徑進行探討，以便進一步探討出更多適合進一步激發(fā)、培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的方法。因此，相關(guān)的高中學(xué)校和教師可以通過這種多樣化的方式來進一步在其自身的閱讀教學(xué)中得以更深一層培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進而從整體上達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。

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作者簡介：馬麗娟，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏中學(xué)英語組。