摘?要：新課改在初中英語教學過程中的實施，對初中的英語教學提出了更高的要求，它不僅要求初中英語教師要傳授給學生基本的知識，還要求英語教師要不斷地創(chuàng)新自己的教學手段。然而，思維導圖在初中英語教學中的巧妙運用，不僅滿足了新課改的要求，還激發(fā)了學生對英語學習的興趣，進一步地提高了初中英語教師的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語教學;運用

一、?思維導圖在初中英語教學過程中應用的重要性

如今，隨著我國經(jīng)濟不斷地發(fā)展，英語已經(jīng)成為了社會發(fā)展過程中非常重要的一門國際性語言。同時，由于新一輪的課程改革在初中教育領(lǐng)域全面深化，它對初中英語老師的教學方式又提出了一定的要求，英語教學體系是初中教學過程中重要的組成部分，更是促進學生綜合發(fā)展的前提。如果教師在初中英語的教學過程中，不能利用新的教學模式對學生進行教學，不僅不能激發(fā)起學生對初中英語學習的興趣，還降低初中英語教學的質(zhì)量。

然而，思維導圖模式在初中英語教學過程中的應用，不僅讓學生積累了豐富詞匯，還能夠讓學生自己解決英語學習中所遇到困難和問題，從而加強學生對英語的學習能力。此外，初中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及激發(fā)學生學習英語知識的重要階段，所以在這個學習過程中，初中英語教師必須要重視自身教學能力的提高，及時調(diào)整課堂的教學方向，要不斷地豐富英語課堂的教學手段，讓學生感受英語學習的興趣，進一地培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

思維導圖教學模式在初中英語教學過程中的應用，有利于學生學好英語，能讓學生對相對復雜的英語知識進行全面的理解，為初中英語課堂的順利進行提供一定的條件，進一步地促進教育現(xiàn)代化進程的發(fā)展。此外，初中的英語教師要明白，思維導圖在初中英語教學過程中的應用，首先它可以有效地將英語詞匯串聯(lián)起來，讓英語教師能夠更加清晰地設計教學任務。其次，思維導圖在初中英語教學過程中的應用，還讓教師在備課環(huán)節(jié)中將零散知識點串聯(lián)起來，然后根據(jù)學生的實際學習情況以及學生對英語知識的理解程度，將重點詞匯進行全面的整合和設計，讓學生能對英語詞匯進行更加深刻的記憶。同時，初中的英語教師要在這個實施過程中，對學生進行具體內(nèi)容的指導，從而為他們終身的英語學習奠定基礎(chǔ)。

二、?思維導圖的概念

初中的英語教師在利用思維導圖進行教學的過程中，一定要明白和清楚思維導圖的具體概念，這樣才能使思維導圖的模式在初中英語教學過程更好地落實。思維導圖，又可以被稱為心智圖，它考驗著一個人的思維能力，它主要是通過繪制圖的方法，將我們所認知知識以及解決問題和創(chuàng)新的思路有序地表達出來，也可以說它把抽象的問題進行了具體化。它一般以一個主題為中心，然后有組織地把重要的知識進行放射，最后再一一地展示給人們，讓人們能對具體的知識進行全面的理解和分析。同時，它的核心思想就是把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來，從而培養(yǎng)人們的思維能力。

總之，思維導圖實際上就是利用分割知識框架的方式為人們進行信息傳遞的一種方式。它可以利用圖形使英語語法的內(nèi)容更系統(tǒng)化和有序化。但是，由于在實際的初中英語的教學過程中，部分學生對英語知識的掌握比較散亂，它們對英語只能進行片面的了解，沒有形成一個英語語法知識的系統(tǒng)，這不利于學生對初中英語語法的學習。然而，如果學生在初中英語學習的過程采用思維導圖的方法，不僅能將各個語法點之間的關(guān)系和聯(lián)系結(jié)合起來，還能讓自己建立一個完整的語法結(jié)構(gòu)，方便學生對初中語法的練習，從而進一步地加強初中學生的英語語法能力。同時，學生在初中英語學習的過程中運用思維導圖的方法來學習英語，可以讓自己記住大量的詞匯。在學生利用思維導圖進行學習的這個過程中，初中的英語教師要對學生進行英語知識點的梳理和指導，幫助學生掌握更多的語言知識并提高他們的語言理解和運用能力。

此外，教師也可以用繪制思維導圖的教學方式來提高初中英語的教學質(zhì)量，讓學生掌握英語學習過程中的基礎(chǔ)知識、重點和難點。教師在具體的教學過程中，要清楚思維導圖的目的，使學生更加高效地完成英語的學習任務，加深對英語知識的理解。所以，初中的英語教師要在實際的英語教學過程中，讓思維導圖體現(xiàn)出它的整合性，要利用它對英語知識點進行有效的整合，開拓學生的發(fā)散性思維，從而讓學生不但能夠清晰地理解英語學習過程中的重要知識，也同時提高了他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

三、?思維導圖在初中英語教學過程中的應用

（一）??在閱讀教學過程的應用

英語閱讀作為初中英語教學過程中的重要內(nèi)容之一，它不僅鍛煉著學生的英語語言能力，還培養(yǎng)著學生的英語核心素養(yǎng)。學生在英語閱讀的教學過程中能夠真正地理解英語閱讀的重要性。因此，教師要在實際的初中英語的教學過程中加強對思維導圖的應用，從而不斷地去培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。根據(jù)學生的閱讀實際情況來說，教師要想有效地提高學生的英語閱讀能力，就要根據(jù)英語文章的具體內(nèi)容，設計不同的思維導圖，讓學生能清晰地對每篇文章的每個段落的重點內(nèi)容進行合理和有效地分析，這樣的教學方式在節(jié)約學生閱讀時間的基礎(chǔ)上，又對學生的閱讀能力進行強化。

同時，思維導圖的教學模式在初中英語閱讀教學過程中的應用，還讓教師改變了過去逐字逐句翻譯的教學模式，讓教師能夠引導學生對不同的文章進行有效的閱讀和理解，這在一定程度上節(jié)省了教師的翻譯的時間，提高了初中英語教師的教學效率。此外，教師在實際的初中英語教學的過程中，要建立不同的思維導圖，這樣才能對不同的閱讀材料進行合理的分析，從而讓學生的閱讀能力得到一定的提升。

因此，初中的英語教師在英語課堂上應用思維導圖的教學模式進行教學的時候，首先，要讓學生應對所學的內(nèi)容進行閱讀，然后讓學生根據(jù)文章的內(nèi)容自己制作一個思維導圖，然后詳細地注明各部分之間的關(guān)系，從而加深自己對文章內(nèi)容的理解。其次，教師在讓學生進行相關(guān)的文章閱讀前，要根據(jù)學生具體的英語閱讀能力，進行思維導圖的制作。最后，教師要在制作思維導圖的時候，了解文章中的重點和難點，從而有效地去提高學生的英語閱讀水平。

（二）??在英語寫作過程中的應用

初中英語的寫作是提高學生英語成績的重要手段，它主要考查了學生對英語詞匯、語法以及句型等多方面的掌握。因此，在實際的初中英語的教學過程中，教師要利用思維導圖將這些英語知識綜合起來，要為學生呈現(xiàn)一個完整的寫作體系，讓學生能夠更加直觀清晰地了解英語的具體寫作內(nèi)容，加強學生的寫作能力，讓學生能夠掌握英語寫作過程中的寫作技巧，這樣才能真正地提高學生的英語寫作能力。此外，思維導圖在英語寫作過程中的應用，夠使初中生的英語思維得到整合，讓學生能夠利用英語詞語進行創(chuàng)造性地造句，從而進一步提高學生的英語寫作能力。

這樣的教學模式，不僅提高了學生的英語寫作能力，還加強了學生之間的互動交流，使他們在學習初中英語寫作過程中有了更大的發(fā)揮空間。此外，初中的英語教師還可以利用思維導圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生在短時間里能記住更多的詞匯，從而為提高學生的英語寫作能力提供一定的語言基礎(chǔ)。這樣的教學模式，不僅有利于推動初中英語課堂的順利進行，還能有效地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生在初中英語的教學過程中得到更加全面的發(fā)展。因此，在實際的初中英語教學過程中，教師一定要明確思維導圖的概念，從而進一步地提高學生的英語寫作能力。

（三）??在單詞和詞匯中的應用

英語的單詞和詞匯是提高學生寫作能力和閱讀能力的基礎(chǔ)，所以在實際的初中英語教學過程中，教師要加強學生對英語單詞和詞匯的理解與掌握。由于學生在閱讀和寫作的過程中會遇到很多的生詞難詞，這就對培養(yǎng)學生整體的英語綜合素養(yǎng)造成了一定的影響。因此，教師在實際的教學過程中一定要利用思維導圖來幫助學生加深對單詞理解，為提高學生的閱讀能力和寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

同時，利用思維導圖的方式加強學生對英語詞匯的理解，還能使學生在動態(tài)學習中獲取到不一樣的情感體驗，讓學生能更加積極和主動地去參與到英語學習的過程中去。由于部分初中生的語言基礎(chǔ)不夠扎實，所以他們在面對意思相同的詞匯時，就會產(chǎn)生記憶混亂的現(xiàn)象。然而，思維導圖在這個過程中的應用，能夠讓學生準確明辨詞匯差異，從而加深學生對不同詞匯的理解和識記。

總之，思維導圖的教學模式在初中英語詞匯中的應用，不僅能加強學生對初中英語詞匯的識記，還能有效地加強學生對英語單詞的理解能力。同時，在英語閱讀的教學過程中融入思維導圖之后，教師不用再一個單詞一個單詞地進行逐句翻譯了，教師只需要對英語文章的主旨進行一定的分析和理解就可以了。因此，為了更好地提高學生對英語詞匯的理解能力以及掌握能力，在實際的英語教學過程中一定要加強對思維導圖的應用，讓學生更加全面和直觀地去分析初中英語單詞的詞匯、語篇，從而為提高學生的整體英語水平打下堅實的基礎(chǔ)。

四、?結(jié)束語

由此可見，在實際初中英語的教學過程中，教師要想法提高學生的英語學習能力，完善學生的英語思維，就要在初中英語的教學過程中充分地利用思維導圖的教學模式。同時，思維導圖模式在初中英語教學過程中的應用，還能對英語詞匯進行有效的整合，加強學生對英語單詞的記憶力，提高學生的寫作能力，從而進一步地去培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：閻海英，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學校。