摘?要：初中生在初中階段的英語學習進入了英語整體學習的關鍵時期，在這一階段如何讓學生進行有效學習，是所有初中英語教師在教學活動中關注的重點。思維導圖自傳入我國以來，被率先應用于教育行業(yè)，在初中階段合理利用思維導圖進行英語單元整體設計教學，本文對此做出了簡單探究。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;設計教學

一、?引言

學生的有效學習，離不開教師對課程的研究與教學設計，科學合理的教學設計能夠讓學生有效掌握知識點并加以應用。思維導圖在中國教育事業(yè)的發(fā)展中已經應用相當長時間了，并以其無可比擬的優(yōu)點在各科教學中得到了應用，教師在教學設計的過程中也離不開思維導圖的應用。

二、?思維導圖概述

思維導圖，即心智導圖，作為有效表達發(fā)散性思維的圖形工具，以其簡單、高效、實用性的特點，在各個行業(yè)被廣泛應用，在表達形式上，思維導圖圖文并茂，將各個主體的關系相互聯(lián)系，利用圖表方式進行表達，依托圖片和顏色進行展示，將各個主題相互聯(lián)系并將彼此之間關聯(lián)起來，利用大腦潛能，在記憶和閱讀等規(guī)律上做出延續(xù)，使人在對事物的記憶上更加深刻，從而極大地開發(fā)了人腦潛能。

自從20世紀八十年代傳入我國，思維導圖最初被應用于幫助在學習上存在困難的學生，在各階段，思維導圖在各學科的教學發(fā)展過程中已經有了五十多年的發(fā)展歷程，在國內經歷了一段時間的發(fā)展之后，研究人員摒棄了思維導圖在國內學科教學上的不足，繼續(xù)提出了“思維可視化”概念。將一些先進的優(yōu)勢，如知識樹等優(yōu)勢進行嫁接，同時將邏輯思維、結構化、辯證化等思維方式融合，再次形成了“學科思維導圖”概念，使之更加適合學科教育，同時，這種理念也被上百所實驗學校納入學校應用范圍。

三、?思維導圖在初中英語學科中的作用

在初中英語的學習與教學中，思維導圖有著不可替代的作用，首先，思維導圖具有以下兩個無可替代的特點：發(fā)散性、圖表化。思維導圖通常是以簡單的單詞或短語為中心，添加不同的詞組以及與之相關的聯(lián)想，簡單來說，就是先確定中心節(jié)點，再在中心節(jié)點的基礎上散發(fā)出主要分支，在主要分支上再繼續(xù)添加節(jié)點。以圖片和表格形式將知識點、單詞或短語標注，再在教學過程中引導學生進行理解記憶。思維導圖的這些優(yōu)點可以使初中英語教師指導學生構建整體知識框架，將思維導圖所具有獨特特征融入學生的學習中，幫助學生養(yǎng)成英語學科思維和學習方式。

在利用思維導圖進行英語教學前，教師應當把握教材的整體內涵，合理安排教學內容，確定方向，例如在初中英語閱讀教學時，利用思維導圖讓學生進行文章大意猜測。思維導圖能夠幫助學生在了解文章大意前打下基礎，在構建思維導圖對單詞進行整體教學后，學生可以利用思維導圖對文章意思進行猜測，在做題時首先可以排除錯誤選項，例如：在閱讀理解題目中解答“What?can?we?learn?about?protagonist?from?this?passage?？”這個問題時，對于大對數(shù)初中生來講，“protagonist”這個單詞屬于陌生詞匯，此時，思維導圖的重要意義就體現(xiàn)出來了，利用思維導圖猜測選項中和故事人物以及事件的相關詞匯就不難判斷出問題的答案，這是思維導圖在初中英語學科中的應用意義之一。

四、?思維導圖架構初中英語單元整體設計教學中的運用分析

（一）?初中英語單元整體教學基本思想

單元整體教學突出的是教學整體，重點是突出教材中本單元的教學目的，以及本單元重在培養(yǎng)學生的哪些能力。在初中英語教學過程中，整體單元教學理論要求英語教師對英語教材中的內容進行合理安排，在教學過程中著重培養(yǎng)學生的學習能力，英語學科素養(yǎng)，在這種理念的指導下，學生能夠在英語學習中掌握語言的綜合運用能力，教師也能夠融合多種教學方法。

現(xiàn)階段，思維導圖在教學活動中影響越來越大，在經過長時間的發(fā)展之后，其優(yōu)點和獨特性逐漸被教育工作者認可，與傳統(tǒng)的教學方式不同的是，思維導圖重在學生的各項思維能力上進行培養(yǎng)，這對于初中生的各方面發(fā)展來講也都是具有積極意義的。

初中生在智力上的快速發(fā)展，也正好符合思維導圖的應用，教師在教學活動中采用思維導圖的教學模式，能夠在學生的智力發(fā)展方面起到促進作用。在初中英語實際教學活動中，將單元整體教學模式和思維導圖理念相結合，在提升課堂效率，促進學生英語成績的提高方面具有無可替代的作用。

（二）?思維導圖模式在初中英語單元整體教學中的應用

1.?思維導圖模式在初中英語單元詞匯中的應用

詞匯是組成語言的基本要素，英語作為一門語言，也不例外，在初中英語學習階段，只有掌握了英語詞匯，才能在英語學習成績和英語實際應用中發(fā)揮重要作用，運用思維導圖模式進行初中英語單元整體教學過程中，教師可以構建一個示例，在教學過程中引導學生進行思維導圖構建，長此以往，學生能形成運用思維導圖的良好習慣，可以幫助教師對學生的單詞聯(lián)想與記憶能力做出重要作用。

2.?思維導圖模式在初中英語單元語法中的應用

在英語教學過程中，語法一直是各階段英語教學的難點，在初中英語學習中，對于英語語法的學習更加系統(tǒng)，這也幫助了教師在教學活動中把握對學生教學的循序漸進，在教學中首先抓住主要矛盾。初中生對語法的生硬理解、難以實際運用等問題給教師的教學活動造成了巨大困擾，想要改變這一現(xiàn)狀，要求教師在開展英語教學活動時，借助現(xiàn)代化教學設備，將提前制作好的單元語法思維導圖呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生對本單元需要掌握的語法知識點一目了然，在實際的學習過程中，對于語法的學習能夠有的放矢，這樣使學生在語法的學習上感到困難變小，能夠更好地理解語法在英語學科中的重要意義，并能夠加以實際應用，在復習階段，也能夠為學生提供更加科學、系統(tǒng)而完善的方法以及理論支持。

3.?思維導圖在英語寫作教學中的應用

英語寫作作為英語學習中難點，一直存在學生不愿面對，教師沒有有效方法進行教學的難題，多數(shù)學生在進行寫作時，由于對需要寫作的主題以及側重點把握不準，加之詞匯量積累不到位，不會運用語法等綜合因素的影響，在寫作過程中遭遇重重困難，教師在此教學過程中，運用思維導圖模式進行教學能夠在此方面得到很好的解決。

例如在進行“My?best?friend”寫作教學時，教師利用提前準備好的思維導圖，讓學生根據(jù)提前制作好的思維導圖進行發(fā)散性思考，教師引導“close?your?eyes，and?I?say，the?best?friend?name?in?your?mind，who?do?you?think?first？And?write?down?his?or?her?name.”利用這種積極的引導，幫助學生確立引導方向，在接下來的寫作過程中，學生就會感到英語寫作沒有想象中那樣困難重重。

4.?應用思維導圖進行初中英語單元學習整體教學的目的是構建整體脈絡

為了充分發(fā)揮思維導圖模式在英語教學中的作用，教師除了利用思維導圖對單詞、語法等進行有效教學外，還應當將思維導圖應用于初中英語的各個模塊的學習中，如英語閱讀、英語交際、英語聽力等，在此不再進行一一列舉，總之在使用思維導圖教學時把握原則，使英語的各個零散脈絡組合成一個整體，再組合成為整體而統(tǒng)一的思維導圖，這樣在初中英語的教學過程中保證教學的整體性，使學生對英語學習有整體認知，構建完整的英語整體單元學習網(wǎng)絡，能引導學生充分挖掘大腦潛能，培養(yǎng)學生的英語思維。

五、?思維導圖架構初中英語單元整體設計教學策略

（一）?制作教學計劃時明確知識點

在制定初中英語單元整體教學計劃時，可以使用思維導圖將所有內容以及相關注意事項全部匯在一張圖上，編寫出目標明確的教學計劃，結構清晰明了，使人一目了然，在具體實施時，根據(jù)實際情況在思維導圖結構上做出相應的調整。教學設計是教師課堂教學中的重要步驟，通過教學設計，教師將教學流程、知識難易程度、教學準備工具等進行一個很好的規(guī)劃。利用思維導圖進行教學設計，教師可以利用思維導圖將所有思路歸納整理起來，還可以運用一些思維導圖軟件的云協(xié)作功能，進行集體備課，更好地完善教學設計。將教學過程中的知識點統(tǒng)一起來，通過一張圖表讓學生對所要學習英語知識點有整體的把握，學生在接下來的學習過中才會在教師的引導下，對知識點著重學習，這樣才能有利于學生進行有效性學習，教師的教學工作才能看到更好地效果。

（二）?將思維導圖利用在各個教學模塊中

在教師進行教學工作之前，學生進行英語學習的預習階段，可以布置思維導圖作業(yè)，讓學生以小組的形式，利用思維導圖對將要學習的英語課程內容進行一個整體的感知，巧用小組討論形式和思維的發(fā)散，可以讓學生產生更多的思想碰撞，引發(fā)思考。

在英語教學實際過程中，由于學生事先已經進行過預習，對于教師要求掌握的單詞、短語、語法等內容已經有了了解，在接下來的實際學習過程中，對于教師講解的知識點能有更好的把握。預習過的學生，看到教師制作好的思維導圖課題內容，對內容就不會陌生了，加之教師制作的思維導圖更具發(fā)散性，更加有針對性，可以引導學生往教學目標的方向去學習和思考。教師整理的教學結構也有助于學生理解與吸收，如此一來，學習就不是那么難的事情了。

在課后習題過程中，學生開始對自己的學習效果進行檢驗，在此階段，教師可以讓學生自己用思維導圖進行溫習和鞏固也是不錯的方式，學生理解吸收之后整理出來的思維導圖，對他們來說也是充滿成就感的，日后在復習這堂課的時候，翻開他們自己整理的內容，回憶起來更加輕松，這對于在初中英語學習過程中培養(yǎng)學生的學習興趣是有積極意義的。

六、?結語

在利用思維導圖架構初中英語單元整體設計教學過程中，教師應從多方面出發(fā)，對初中英語教材、初中階段學生的特征以及學生對英語知識掌握的情況等從實際出發(fā)，尊重學生的主體地位，使得設計的思維導圖對學生的學習更加有效。

參考文獻：

[1]阮莉.思維導圖在小學英語詞匯教學中的實踐運用研究[J].科學大眾，2017（9）.

[2]張巧珍.思維導圖在初中英語教學中的運用[J].贏未來，2018（21）.

作者簡介：張崢，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第四中學。