摘?要：隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)獲得的思維能力變得越來(lái)越重要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中注重思維的培養(yǎng)，因此在高中英語(yǔ)日常的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，要從一位強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播的教書匠轉(zhuǎn)向關(guān)注構(gòu)建思維的學(xué)生的培養(yǎng)者。創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中非常重要的一項(xiàng)能力，其對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展是非常重要的，特別是在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中?；诖?，本文對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的策略和具體方法進(jìn)行了相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)指的是學(xué)生的思維在語(yǔ)言邏輯性、認(rèn)知的批判性、創(chuàng)新性等方面所體現(xiàn)的能力和水平。而在所有的思維品質(zhì)，創(chuàng)新思維能力是最為核心的品質(zhì)，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)言方面的個(gè)人發(fā)展起到非常關(guān)鍵的作用。那么如何在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，利用什么樣的素材和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是我們需要深入研究的問(wèn)題。

一、?高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）?教學(xué)模式單一

隨著教育界提出與實(shí)施高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的要求，要求教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯句型的教學(xué)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力以及思維能力培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維能力。但是在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響以及應(yīng)試教育的要求以及地域語(yǔ)言環(huán)境的限制，還是采用較為單一地對(duì)單詞句型的關(guān)注，采用應(yīng)試教育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，其主要形式為學(xué)生先做，老師講解如何確定正確選項(xiàng)。有些老師為了提高學(xué)生做題的速度，不讓學(xué)生通讀英語(yǔ)短文，直接從問(wèn)題入手尋找答案，把一篇文章弄得支離破碎。這樣一來(lái)，就使得課堂教學(xué)變得非常單一，將一堂優(yōu)美的英語(yǔ)文章變成枯燥乏味的詞匯和句型課，使學(xué)生失去體會(huì)英語(yǔ)文章的美的機(jī)會(huì)，從而嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和思維能力的培養(yǎng)。

（二）?閱讀教學(xué)目標(biāo)層次太低

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，能熟練地理解和把握文章大意，還要形成自我的意識(shí)，形成自我的跨文化意識(shí)。由此可見，英語(yǔ)文本閱讀不僅是獲得語(yǔ)言知識(shí)的平臺(tái)，更是學(xué)生了解中西方文化、提升思維品質(zhì)的捷徑。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師并未充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只是把文本閱讀當(dāng)成訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知、復(fù)合句的翻譯材料，因此在教學(xué)中主要側(cè)重于單詞的認(rèn)知、復(fù)合句結(jié)構(gòu)的分析和翻譯，并未從提高學(xué)生文化認(rèn)知和閱讀能力角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇英語(yǔ)短文時(shí)，沒有進(jìn)行對(duì)文章大意和細(xì)節(jié)的理解，經(jīng)常把文章當(dāng)作尋找新單詞，了解新句型的材料，忽視學(xué)生對(duì)文本的理解，更不用提培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。

（三）?閱讀習(xí)慣科學(xué)性較差

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)少，英語(yǔ)閱讀的廣度僅限定在課本幾篇文章中，學(xué)生的閱讀面相當(dāng)狹窄，再加上英語(yǔ)的語(yǔ)言的表達(dá)方式與母語(yǔ)的表達(dá)方式差異較大，造成了現(xiàn)在高中生學(xué)生并沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀的文章進(jìn)行尋找新單詞和句型，對(duì)句子進(jìn)行一句一句地翻譯，加深學(xué)生母語(yǔ)的習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)的影響，造成學(xué)生閱讀科學(xué)性方面存在著較大的缺陷，這些現(xiàn)狀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)各種能力的提升和培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。而英語(yǔ)閱讀文章的目的僅僅只是應(yīng)試和詞匯的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀習(xí)慣缺乏科學(xué)性，造成對(duì)學(xué)生閱讀思維模式的培養(yǎng)的缺失。

二、?高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

（一）?激發(fā)興趣，興趣是最好的老師。

如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，那么他就會(huì)積極地去思考所學(xué)的東西。怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？首先，就英語(yǔ)閱讀任務(wù)來(lái)說(shuō)，老師在課堂內(nèi)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)，和文章的內(nèi)容，找到一些使學(xué)生感到新奇的東西，如：BOOK?1?Unit?1?friendship閱讀課文本單元的話題是友誼，那么學(xué)生的思維僅僅限定在自己的生活中的朋友。而pre-reading中有這樣的一句：“Does?a?friend?always?have?to?be?a?person？”學(xué)生看到這句話，學(xué)生的思維擴(kuò)大到朋友必須是人類嗎？那么老師就可以利用學(xué)生的這種興趣，拓展學(xué)生的思路，積極思考，朋友并不一定是人類，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的興趣，去了解安妮的朋友，同時(shí)再給出一些相應(yīng)的理解題目，要求他們邊看文章，邊積極思考，就能使他們不知不覺喜歡上閱讀。

（二）?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，搭建思維品質(zhì)提升的平臺(tái)

以問(wèn)題的形式，進(jìn)行思維模式的培養(yǎng)是一個(gè)科學(xué)合理的方式。因此，老師在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情景，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，如猜想，聯(lián)想，疑問(wèn)。讓學(xué)生以具體的情境為載體，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)思維模式。

人教版高中英語(yǔ)教材中的閱讀文章，題材豐富，涉及文學(xué)，科學(xué)，歷史等各個(gè)領(lǐng)域，出現(xiàn)記敘文，戲劇、書信、日記、說(shuō)明文等各種體裁，如Book?1?Annes??Best?Friend中就是一篇以書信的題材，講述在二戰(zhàn)中猶太人受到迫害的悲慘歷史。教師就可以利用書信的形式，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。比如：人教版Book?2?Unit?1?Cultural?relics中閱讀文章以介紹琥珀屋的歷史，老師在引導(dǎo)學(xué)生在了解琥珀屋的歷史，同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論思考How?to?protect?the?cultural?relics？這樣深層次的問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考，有助于創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)。

（三）?選擇多樣化的閱讀材料，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)需要思維的廣度和深度。語(yǔ)言的大量足夠的輸入是學(xué)生思維模式培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，首先，教師在平時(shí)的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料的廣泛性如學(xué)校可以組織成立英語(yǔ)閱讀俱樂(lè)部，俱樂(lè)部的成員可以閱讀大量的英語(yǔ)文章后，找出學(xué)生感興趣且難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)短文，加大英語(yǔ)閱讀量的輸入。其次，學(xué)校在圖書館中增加英語(yǔ)文本的數(shù)量。就教師而言，在每節(jié)課的前幾分鐘留給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的交流，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的廣泛度。課后，老師可提供內(nèi)容豐富，題材多樣的英語(yǔ)報(bào)紙，雜志，加大學(xué)生接觸原汁原味的英語(yǔ)短文。

三、?閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的幾種方式

（一）?發(fā)現(xiàn)式

英語(yǔ)閱讀中精讀與略讀，以思考的程度作為劃分的界限。略讀只是了解全文的大概內(nèi)容，精讀則是理解并明白細(xì)節(jié)，如文章中的詞匯句型，文章結(jié)構(gòu)，以及作者的寫作意圖。所謂“發(fā)現(xiàn)式”，是指讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章中的內(nèi)容的相似之處，從而形成自己的思想觀念，從而起到教育的作用。

例如，人教版必修1?Unit?2?English?around?the?world的課文中，出現(xiàn)flat和apartment美式和英式不同的表達(dá)形式，教師應(yīng)在閱讀文章的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，了解英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的差別。

（二）?比較式

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行“比較式”閱讀，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。“比較式”閱讀，作為一種新型的閱讀手段，利用比較內(nèi)容的差異，讓學(xué)生形成自己的理解和思維。

比如人教版必修2?Unit?2?Healthy?eating中Reading?Come?and?eat?here這篇文章中介紹兩個(gè)銷售完全不同食物的餐館，如Wang?Pengs?restaurant?x銷售多油，多鹽，口味比較重的食物，而Yong?Huis?restaurant?出售以蔬菜為主的清單飲食，首先，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，以這兩種完全不同的飲食進(jìn)行比較，考慮這兩種不同的食物的利弊，要求學(xué)生思考何為正確的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成自己正確的飲食習(xí)慣，利用與閱讀中比較的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次，英語(yǔ)閱讀創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，本質(zhì)就在于閱讀，需要學(xué)生大量的語(yǔ)言輸入，才有可能進(jìn)行思維模式的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的閱讀的范圍，不僅要讀課文，還要讀課外讀物。本人在教學(xué)中不僅要求學(xué)生閱讀課本中的文章，而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，如書蟲，英語(yǔ)雜志，二十一世紀(jì)報(bào)紙等，要求學(xué)生在課外閱讀中尋找中英文差異，作者思路的不同，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，閱讀與思考結(jié)合，為他們的創(chuàng)新思維的形成鋪墊。

（三）?創(chuàng)新式

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有意識(shí)，才會(huì)有思想活動(dòng)，且才會(huì)有實(shí)際行動(dòng)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。大膽地讀和大膽地想象，并隨時(shí)做閱讀手記都是英語(yǔ)閱讀創(chuàng)新思維培養(yǎng)的手段。本人經(jīng)常要求學(xué)生在課本閱讀中進(jìn)行以文章內(nèi)容為載體，以學(xué)生與學(xué)生間，老師與學(xué)生間的討論、交流的方式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)文章的題材進(jìn)行比較。學(xué)生提出新的想法和思路，都要讓學(xué)生記錄下來(lái)。讓他們?cè)谒伎冀涣骱陀涗浿?，形成自己的?dú)特想法。

如人教版Book?2?Unit?2?Healthy?eating中兩篇閱讀文章都是以記敘文的方式介紹兩種不同食物的特點(diǎn)，以及不同食物對(duì)人們身體的影響。本人在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后，對(duì)學(xué)生提出什么樣的食物才是真正健康的食物，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，以小組間的交流，補(bǔ)充完善健康食物的定義和類別。然后，本人要求學(xué)生在了解兩種不同食物的前提下，考慮是否可以用說(shuō)明文的形式，介紹兩種不同的食物。那本人在這堂英語(yǔ)閱讀課中，利用提問(wèn)，小組討論，交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的創(chuàng)新，以要求學(xué)生用不同的題材闡述文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，大膽理解，奠定學(xué)生閱讀課中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、?總結(jié)

總之，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，而高中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力的提高，更是一個(gè)非常艱難而且循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的整體與閱讀能力，在不同的教學(xué)階段，按英語(yǔ)閱讀材料的廣度和課文閱讀文章的深度，逐步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效和科學(xué)的系統(tǒng)的訓(xùn)練，展開提問(wèn)與思考的思維活動(dòng)，就能有條不紊地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：趙小紅，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏中學(xué)英語(yǔ)組。