王達(dá)梅

摘 ?要：分層教學(xué)法運(yùn)用于教育教學(xué)中，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。分層教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)體育教學(xué)中，能夠有效增強(qiáng)體育教學(xué)的針對(duì)性、趣味性和實(shí)效性，能夠有效促進(jìn)中學(xué)生身體素質(zhì)的增強(qiáng)，從而有利于學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)。本文首先對(duì)分層教學(xué)法的理論依據(jù)進(jìn)行分析，然后再對(duì)中學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用途徑進(jìn)行探索，以充分發(fā)揮分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的重要價(jià)值，從而為中學(xué)體育教學(xué)更高層次的發(fā)展提供一定的理論幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué) ?體育教學(xué) ?分層教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）12（a）-0145-02

在體育教學(xué)的分層教學(xué)模式中，體育教師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況制定出個(gè)性化、合理化的科學(xué)體育教學(xué)方案，如對(duì)學(xué)生的興趣偏好、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及未來發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴那闆r進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)體育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，既能夠營(yíng)造出良好的體育鍛煉氛圍，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，從而有利于體育教育目標(biāo)的落實(shí)。

1 ?分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 “健康第一”的教育思想

中學(xué)體育課程改革主要包括兩個(gè)方面：一方面，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行重新整合，以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化;另一方面，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在發(fā)揮體育課程健身功能的同時(shí)，還要注重體育課程育人功能的發(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣。因此，當(dāng)前的體育教學(xué)應(yīng)該以“健康第一”為指導(dǎo)思想，通過多種多樣的教學(xué)方法與手段來傳授學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能。同時(shí)還要保持學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣與熱情，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

1.2 “以人為本”的教育理念

當(dāng)前教育領(lǐng)域中所推崇的“以人為本”的教育理念，主要強(qiáng)調(diào)人們?cè)谧晕野l(fā)展與完善的教育活動(dòng)中，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進(jìn)人性的發(fā)展。將“以人為本”的教育理念運(yùn)用于中學(xué)體育教學(xué)過程中時(shí)，就是要求以學(xué)生的發(fā)展為本，要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，通過對(duì)分層教學(xué)法的運(yùn)用，一方面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，另一方面加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)的關(guān)注，充分挖掘?qū)W生在體育方面的潛力，以有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求。另外，體育教學(xué)中的分層教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，能夠?qū)崿F(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，從而構(gòu)建出平等和諧的師生關(guān)系，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程、參加體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性。

1.3 “因材施教”的教育原則

“因材施教”教育原則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化的教學(xué)，即教師要根據(jù)學(xué)生各方面的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的差異化需求，從而助力于學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師首先需要對(duì)學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)育特征、體育能力基礎(chǔ)等方面的情況進(jìn)行詳細(xì)的了解與分析，并充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，制定出有針對(duì)性的教育方案，通過揚(yáng)長(zhǎng)避短、因勢(shì)利導(dǎo)的方式開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)，從而幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知感。

1.4 “最近發(fā)展區(qū)”教育理論

“最近發(fā)展區(qū)”教育理論是當(dāng)今教育領(lǐng)域中被廣泛認(rèn)可的教育理念，主要用來對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離進(jìn)行衡量。根據(jù)相關(guān)專家學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，在教育活動(dòng)中，如果很好地把握了“最近發(fā)展區(qū)”，就能加速學(xué)生的發(fā)展，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。因此，在體育教學(xué)過程中，體育教師可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平進(jìn)行分析，尋找出“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)可能產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)預(yù)判，并以此為基礎(chǔ)，科學(xué)選擇教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地發(fā)揮“最近發(fā)展區(qū)”的功能，以促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中不斷地挑戰(zhàn)自己、超越自己，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)技能的提升。

2 ?分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 提高體育教師教學(xué)水平，合理實(shí)施分層教學(xué)

在體育教學(xué)分層教學(xué)模式中，體育教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)能力等都能夠在很大程度上影響體育教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名中學(xué)體育教師，應(yīng)該積極參加各種教育培訓(xùn)活動(dòng)，自覺學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)等，努力提升自己的專業(yè)水平與教學(xué)能力，以不斷適應(yīng)新課程改革所提出的客觀要求。具體而言，體育教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)與實(shí)施要領(lǐng)，并將其科學(xué)運(yùn)用于體育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。除此之外，體育教師還應(yīng)該自覺加強(qiáng)自身的思想道德素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)高度的敬業(yè)精神與責(zé)任感。只有如此，體育教師在實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，才能真正做到以學(xué)生為中心，并充分發(fā)揮自身在體育課堂中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣與熱情。

2.2 把握學(xué)生整體身體素質(zhì)，合理制定教學(xué)計(jì)劃

盡管將分層教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)體育教學(xué)中具有較大的優(yōu)勢(shì)，但是在具體的運(yùn)用過程中，也應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合分析，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，以保證體育分層教學(xué)模式的順利實(shí)施。具體的說，可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，對(duì)中學(xué)體育教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化與完善，并適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)模式，使學(xué)生通過對(duì)體育實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的參與，逐步領(lǐng)悟到體育鍛煉的重要性，從而營(yíng)造出熱烈的體育運(yùn)動(dòng)氛圍，以進(jìn)一步提高中學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與度和興趣度;其次，體育分層教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，因此，體育教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體狀況、內(nèi)心情感與態(tài)度等，及時(shí)獲取相關(guān)的反饋信息，靈活調(diào)整教學(xué)方案，以保證學(xué)生始終能夠以最佳的狀態(tài)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

2.3 尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施教學(xué)分層評(píng)價(jià)

當(dāng)完成課堂教學(xué)活動(dòng)之后，體育教師還需要對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)轶w育教師之后的教學(xué)活動(dòng)的開展提供重要的指導(dǎo)作用，也能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此，體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，首先，需要采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既要注重學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。體育教師通過對(duì)學(xué)生多方面的綜合評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性與科學(xué)性，有利于體育教師對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，也有利于學(xué)生對(duì)自身的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，從而不斷地改進(jìn)。在體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，有利于學(xué)生根據(jù)自己的不同情況做出針對(duì)性的努力，從而獲得更好的發(fā)展，同樣的，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的分層合理性，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，建立不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] 華星曄，華強(qiáng).分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑探索[J].學(xué)校體育學(xué)，2018（4）：135-136.

[2] 吳雪麗.分層教學(xué)法用于中學(xué)體育教學(xué)中的可行性研究[J].搏擊：體育論壇，2015（10）：64-66.

[3] 萬小團(tuán).淺談分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用原則及發(fā)展前景[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（1）：33-34.

[4] 張光露.淺析分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用的意義與策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：98-99.