孫啟飛

摘? 要：初中階段，物理是一門比較重要的學科。物理科目的邏輯性比較強。所以，初中生學習物理學科的難度比較大。新課程標準下的初中物理課程，要求培養(yǎng)學生主動探索和共同協(xié)作的精神?，F(xiàn)階段，合作探究法在初中物理教學中應用較為普遍，合作探究法能夠培養(yǎng)學生主動學習的習慣，加強學生之間的交流協(xié)作，有效提升學生探究科學的能力。筆者在文章中針對合作探究法在初中物理教學中的應用及效果進行了有效地分析。

關鍵詞：初中? 物理教學? 合作探究

一、前言

在初中物理教學中，應用好合作探究教學法，能夠在現(xiàn)實情況下較好地激發(fā)學生的學習潛能，充分對學生的學習熱情進行調動，從而提高初中生的物理知識應用能力。具體地說，物理這一學科具備一定的難度，每個學生對物理的適應能力也不盡相同。由于不同學生的接受能力存在著差異，所以一些學生在對物理進行學習過程中，往往會出現(xiàn)問題。而應用合作探究教學法則能夠較好地改善、解決問題。初中物理教師應該合理應用合作探究教學法，提升學生的學習效率，而在對合作探究教學法進行應用的過程中，教師需要注意小組成員的劃分以及優(yōu)化學習任務等問題，保證小組合作在初中物理課堂上的順利進行。

二、合作探究教學法的意義

所謂合作探究教學法，主要是指在教師的引導下，學生與學生之間進行合作，共同學習知識并完成學習目標。適當應用合作探究教學法能夠讓學生們在合作的過程中活躍思維，鍛煉與他人的交流能力。引申到物理學科，教師組織學生開展合作，分配小組，之后考察物理學科知識點，對表現(xiàn)好的同學以及優(yōu)秀小組給予獎勵，這樣小組內部的成員都會積極地投入到合作當中，這樣便可以激發(fā)他們對物理學科進行學習的熱情，共同學習，共同進步。

三、初中物理教學中合作探究教學法的應用

（一）在分組過程中考慮多重因素

合理進行分組的目的是對學生學習的效率進行保證。如果小組學生數(shù)量的分配不均，或者對物理的掌握程度處于一個水平，那么在合作探究的過程中就會出現(xiàn)很多問題。這就要求教師對其進行合理分組。

分組過程中首先需要注意的一點就是人數(shù)的控制，對于初中物理教師來說，其對小組成員的分配，要保持人數(shù)的合理性。因為人數(shù)如果較多，那么就很難照顧到每個學生，很多學生可能會被忽視，而一旦某小組的人數(shù)過少，那么也就無法達到小組合作探究的效果。在初中物理課堂上，每個小組的學生數(shù)量應該保持在4—6人左右，這樣的過程也就是提升學習效率、促進小組成員共同進步的過程。

除了人數(shù)的分配之外，教師還需要注意學生的學習水平。在合作探究教學法的應用過程中，對小組成員進行合理分配的方法主要是，根據(jù)學生的實際學習情況、學生的邏輯思維能力、學生對物理理論知識的掌握基礎等等，結合他們目前或近期的物理學習狀態(tài)，對各個小組的組員進行相關調整，保持每個組內都有成績好與成績一般的學生，讓他們在明確學習任務的基礎上，促進他們進行合作交流。如此分組能夠讓所有學生的認知思維都可以得到激活，更好地增強學習成績一般學生的自信心，同時讓成績較好的學生起到帶動的作用。如果能夠保持小組內的互助氛圍，那么也就可以達到取長補短的效果，保證小組學習的積極性。

（二）引入激勵機制

物理一直是初中階段教育中的重點學科之一，因此，教師在物理教學中應該對合作探究教學法進行應用。在應用的過程中，需要始終以學生為主體，尊重學生的個體感受。教師可以在合作探究教學法的應用過程中引入激勵機制。首先對小組成員進行劃分，其次開展組內競賽，例如物理知識競賽，從而激發(fā)學生的學習主動性。由于初中每個班級的學生數(shù)量都較多，教師很難在課堂上注意到每一個學生，導致一些學生學習態(tài)度消極。而在對小組進行劃分之后，由每個小組的組長向老師告知同學的學習情況，就可以提升教學效率，教師也能夠細致地了解每個同學的學習程度以及在學習過程中存在的問題，一些物理學得一般的學生也會集中注意力參與到學習當中。

（三）教師對物理學習任務進行優(yōu)化

學習任務的優(yōu)化是在初中物理教學中應用合作探究教學法的重點。在合作探究教學法的應用過程中，如果學生對自身的學習任務不明確，或者教師目前布置的學習任務缺乏實際意義，那么即便開展小組合作探究，學生們也無法較好地完成課程要求。這就需要教師在現(xiàn)實情況下合理優(yōu)化學習任務。以教師設置小組為例，其需要學生在小組合作探究的過程中，能夠分別闡述自身對力學知識點、電學知識點的理解，之后進行集體討論研究，將研究結果告訴教師，這一過程可以促進學生對力學知識點、電學知識點的思考?？偠灾?，合理優(yōu)化小組合作探究的學習任務，十分必要。

在對物理學習任務進行優(yōu)化的過程中，教師需要深入了解學生的個體差異，明確學生目前的物理學習情況，之后以學生為教學主體，引導他們了解學習任務，保證學習過程的順利。例如，在實際教學中，教師可以根據(jù)物理的教學目標要求，設計能夠激發(fā)學生學習熱情的教學任務，進而提高學生的自主學習能力。在學習目標的優(yōu)化中，教師要體現(xiàn)基本的差異性，無論是成績好的學生還是成績一般的學生，都要對其進行關注。此外，教師還應該將學習過程進行設計，讓學生在分組后可以共同對其鉆研。

（四）合理進行評價

初中物理教學過程中，在學生進行合作探究之后，教師應該讓小組成員之間進行學習成果的交流，并對知識點進行合理的總結。只有切實有效地做好評價工作，才能夠加深學生對物理知識點的有效理解，幫助學生更好地鞏固新知識，實現(xiàn)初中物理教學目標。因此，在這個過程中，筆者會依據(jù)各個小組成員的實際情況來設置相應的問題，在這個過程中需要給予一定的指導，讓學生在實踐中進行自主探究，加強學生之間的合作，有效提升學生的物理學習效果和自主學習能力。

結語

綜上所述，由于不同學生的接受能力存在著差異，所以一些學生在對物理進行學習過程中，往往會出現(xiàn)問題。而應用合作探究教學法則能夠較好地改善、解決問題。初中物理教師應該合理應用合作探究教學法，提升學生的學習效率。

參考文獻

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