□程鏡伊 劉 欣

(華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作的意見(jiàn)》《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等一系列相關(guān)文件的頒布,為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育督導(dǎo)工作提供了一定的政策保障。在基礎(chǔ)教育階段,家長(zhǎng)能夠合理地參與學(xué)校教育督導(dǎo)是很有必要的。但在實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校教育督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不到位、參與意愿不強(qiáng)、實(shí)際參與率也不夠高。還有一些家長(zhǎng)雖然關(guān)心學(xué)校的管理情況，也對(duì)參與教育督導(dǎo)有積極強(qiáng)烈的愿望, 但是由于時(shí)間上的沖突或者缺乏與之相關(guān)的教育管理知識(shí)和能力,使其參與教育督導(dǎo)的作用和效果不大。因此,我們認(rèn)為有必要對(duì)家長(zhǎng)如何積極參與教育督導(dǎo)的機(jī)制進(jìn)行探討，從而提出家長(zhǎng)有效參與教育督導(dǎo)的可行性策略。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)與管理工作是家長(zhǎng)主動(dòng)、積極地全面參與學(xué)校實(shí)踐工作。為此，家長(zhǎng)在參與督導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要成為學(xué)校管理的支持者、配合者、主動(dòng)參與者以及決策者。家長(zhǎng)介入教育督導(dǎo)時(shí),實(shí)質(zhì)上是更深層次地對(duì)學(xué)校教育教學(xué)與管理工作的關(guān)注。只有當(dāng)家長(zhǎng)參與到教育督導(dǎo)中去的時(shí)候，教育督導(dǎo)的“導(dǎo)”發(fā)揮得更有效，這種督導(dǎo)參與才最有效、最具有針對(duì)性?！霸谕七M(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的過(guò)程中，對(duì)教育督導(dǎo)的體制和機(jī)制進(jìn)行新定位、新思考，不斷改革與創(chuàng)新，是推進(jìn)教育治理體系和治理能力建設(shè)的重要內(nèi)容和必然要求?！?/p>

一、健全制度——積極宣傳和引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)

在家長(zhǎng)參與學(xué)校教育督導(dǎo)方面，學(xué)校相關(guān)部門(mén)首先需要制定一套完整的家長(zhǎng)參與督導(dǎo)的制度和辦法，并開(kāi)展前期宣傳引導(dǎo)工作讓全體家長(zhǎng)知曉這一制度。據(jù)個(gè)人觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于“學(xué)校有沒(méi)有家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)的制度”這一問(wèn)題，或者表示“不清楚”或者直接回答“沒(méi)有”，只有少數(shù)家長(zhǎng)表示知道學(xué)校有設(shè)立相關(guān)制度。[1]家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校這一制度的活動(dòng)頻率、活動(dòng)方式，以及該制度要如何運(yùn)行和發(fā)揮作用等問(wèn)題并不了解，這一現(xiàn)象表明無(wú)論學(xué)校是否設(shè)立了家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)這一制度, 至少在家長(zhǎng)群體中這一制度并沒(méi)有被普遍了解和重視。這也充分說(shuō)明目前家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)這一制度的宣傳、活動(dòng)和聯(lián)系家長(zhǎng)的工作不夠充分不夠細(xì)致，由此導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法真正地參與到學(xué)校教育督導(dǎo)的工作中。

學(xué)校在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)并健全相關(guān)制度上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)校要提高家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要準(zhǔn)確把握家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育督導(dǎo)中的角色定位，充分尊重家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)當(dāng)作學(xué)校民主管理的積極因素，看作促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展的能動(dòng)力量，高度重視家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育督導(dǎo)管理中的特殊價(jià)值，只有這樣，才能真正發(fā)揮家長(zhǎng)在教育督導(dǎo)中的積極作用。其次，要在家長(zhǎng)群體中深入宣傳參與學(xué)校管理教育督導(dǎo)的意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解相關(guān)制度和政策文件，使所有家長(zhǎng)都聚焦到學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)工作中來(lái)。引導(dǎo)家長(zhǎng)從自身視角對(duì)學(xué)校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和面臨的問(wèn)題進(jìn)行觀察和分析,為教育督導(dǎo)活動(dòng)提供可供參考的意見(jiàn)，共同推進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。再次，學(xué)校有義務(wù)也有必要向家長(zhǎng)提供學(xué)校發(fā)展以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的可公開(kāi)信息。這點(diǎn)可以借鑒國(guó)外學(xué)校在教育督導(dǎo)方面相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)，譬如在教育督導(dǎo)十分規(guī)范和成功的英國(guó)，要求學(xué)校要為家長(zhǎng)提供相對(duì)全面的有關(guān)學(xué)校的信息，特別是有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)水平與進(jìn)步的信息；學(xué)校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地嘗試按照家長(zhǎng)的觀點(diǎn)進(jìn)行一定的調(diào)整；學(xué)校與家長(zhǎng)之間應(yīng)形成并保持一種良好的伙伴關(guān)系；學(xué)校要盡量保證家長(zhǎng)滿意,并有效地處理兩者之間的關(guān)系。[2]

二、豐富形式——滿足不同家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)的需求

現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)的熱情和效率為什么不高呢？究其原因是多方面的。其中家長(zhǎng)自身因素占據(jù)了很大一部分，包括家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間參與,家長(zhǎng)不具備參與的知識(shí)和能力等等?？梢?jiàn)，當(dāng)前影響家長(zhǎng)參與學(xué)校督導(dǎo)最主要的障礙，并不是由于學(xué)校缺乏相關(guān)的制度和機(jī)構(gòu),抑或是校長(zhǎng)、教師的不支持，更多的是來(lái)自家長(zhǎng)自身的因素。由此,我們認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)的不同職業(yè)、不同學(xué)歷等多種情況，來(lái)豐富家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)的形式。

針對(duì)那些具備相關(guān)知識(shí)以及學(xué)歷的家長(zhǎng)，學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)組織等途徑,使得這一部分家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)校的教育管理工作中去,讓他們能結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)校的教育督導(dǎo)工作發(fā)表自己的意見(jiàn)或建議。還有一部分家長(zhǎng)雖然關(guān)心學(xué)校的相關(guān)教育管理狀況，同時(shí)具有參與學(xué)校教育管理督導(dǎo)的強(qiáng)烈愿望,但是又因?yàn)闀r(shí)間上的沖突或者是缺乏學(xué)校教育相關(guān)的管理知識(shí)和能力,造成了在實(shí)際中無(wú)法參與或者參與之后也沒(méi)有起到作用的結(jié)果。所以針對(duì)家長(zhǎng)可能會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有時(shí)間參與的這一客觀現(xiàn)象，學(xué)校也需要采取合理的措施，給出家長(zhǎng)參與學(xué)校督導(dǎo)合理的建議，為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育督導(dǎo)進(jìn)一步創(chuàng)造條件,來(lái)幫助他們真正地參與到學(xué)校管理的各項(xiàng)活動(dòng)中去。例如，學(xué)校可以適當(dāng)增加家長(zhǎng)參與教育管理活動(dòng)的內(nèi)容以及數(shù)量，并將這些相關(guān)活動(dòng)分門(mén)別類，讓家長(zhǎng)們能夠按照自己的情況選擇最適合參與的學(xué)?；顒?dòng)；在組織家長(zhǎng)參與學(xué)校管理活動(dòng)時(shí)，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)把活動(dòng)盡量安排在周末或法定節(jié)假日，并且最好能夠做到提前發(fā)出通知，以便工作忙碌的家長(zhǎng)能夠合理地調(diào)配時(shí)間，并且安排好自己的其他事務(wù)，提前做好相關(guān)準(zhǔn)備[3]；學(xué)校也建立類似家長(zhǎng)學(xué)校的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過(guò)講座、培研討等宣傳教育，為家長(zhǎng)提供有關(guān)學(xué)校教育督導(dǎo)以及學(xué)校管理等方面的相關(guān)知識(shí)和能力的培訓(xùn)，使家長(zhǎng)有關(guān)學(xué)校教育方面的知識(shí)能力得以提升。譬如，可借鑒相關(guān)類似的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于通知方面，學(xué)校可以提前在相關(guān)網(wǎng)站公示活動(dòng)的時(shí)間，方便熱心的家長(zhǎng)參與，或者相關(guān)人員可以設(shè)立一部分線上的調(diào)查問(wèn)卷以及意見(jiàn)反饋的途徑來(lái)獲取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理工作的建議。

三、搭建平臺(tái)——讓家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)步入正軌

大部分家長(zhǎng)在是否有必要參與學(xué)校教育督導(dǎo)這個(gè)問(wèn)題上持有肯定的態(tài)度，說(shuō)明絕大多數(shù)家長(zhǎng)都清楚參與學(xué)校管理、教育督導(dǎo)的作用及意義，并且能夠形成正確認(rèn)識(shí)，因此也具備一定程度的參與意識(shí)，但這只是家長(zhǎng)開(kāi)始參與學(xué)校教育督導(dǎo)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。仍有不少家長(zhǎng)在一些基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上不甚了了，這勢(shì)必會(huì)成為家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和教育督導(dǎo)的一大障礙，也不利于家校合作的進(jìn)行。學(xué)校要想把家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)工作發(fā)展成為一種長(zhǎng)效機(jī)制，就要為他們搭建一些可以暢所欲言的話語(yǔ)平臺(tái)，比如家長(zhǎng)委員會(huì)、家校互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、家長(zhǎng)活動(dòng)中心等等。其中，家長(zhǎng)委員會(huì)作為家長(zhǎng)參與學(xué)校管理及教育督導(dǎo)的重要途徑，在密切家校合作、優(yōu)化育人環(huán)境等方面可能發(fā)揮的作用備受矚目和期待。

近年來(lái)，在教育行政部門(mén)的大力推動(dòng)下，家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè)得到了迅速推進(jìn)，全國(guó)各地有條件的中小學(xué)和幼兒園紛紛成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，并參與到學(xué)校的各項(xiàng)管理工作之中，但是隨著家長(zhǎng)委員會(huì)影響力的不斷擴(kuò)大，其運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題也日益凸顯。

現(xiàn)實(shí)中我們往往發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校已經(jīng)建立了家長(zhǎng)委員會(huì)這一平臺(tái)，但是大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)本校是否建立有家長(zhǎng)委員會(huì)、有無(wú)相關(guān)文件等問(wèn)題都表示不清楚。出現(xiàn)這樣的情況，一方面可能是學(xué)校對(duì)相關(guān)制度的宣傳不夠到位，另一方面則是因?yàn)橐恍W(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)從實(shí)質(zhì)上來(lái)講只是名義上的，并沒(méi)有舉辦過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，更別提充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)有的功能了，這顯然已經(jīng)違背了建立家長(zhǎng)委員會(huì)的初衷。更有甚者，在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)成為學(xué)校的工具和擺設(shè)，出現(xiàn)了游離于自身以外的立場(chǎng)，使家長(zhǎng)委員會(huì)真正的功能無(wú)法得到有效發(fā)揮。所謂立場(chǎng)的游離，最常見(jiàn)的狀況就是家長(zhǎng)委員會(huì)站在了學(xué)校的立場(chǎng)上，舉辦的所有活動(dòng)完全是受學(xué)校的影響和支配，對(duì)家長(zhǎng)真正的利益訴求視若無(wú)睹。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致家長(zhǎng)委員會(huì)起不到任何作用，學(xué)校在教育行政部門(mén)的要求及壓力面前，不得不因勢(shì)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，但基于自身利益的考慮，學(xué)校會(huì)利用既有的優(yōu)勢(shì)地位和資源為家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)定運(yùn)行規(guī)則，使其站到學(xué)校的立場(chǎng)上或符合學(xué)校利益需要的立場(chǎng)上。有些學(xué)校會(huì)明目張膽地指派家長(zhǎng)委員會(huì)的成員，大部分學(xué)校則傾向于采取更加隱蔽的方式，對(duì)比較支持或配合學(xué)校工作的家長(zhǎng)進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，使他們配合學(xué)校，使學(xué)校的工作能夠順利推進(jìn)。還有一部分學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)并沒(méi)有被納入學(xué)校管理體制, 但他們?nèi)粘５墓ぷ魅蝿?wù)就是輔助學(xué)校，成為學(xué)校的“擋箭牌”,經(jīng)常被學(xué)校用來(lái)解決一些棘手的問(wèn)題，包括一些事關(guān)學(xué)生權(quán)益的事項(xiàng)貌似通過(guò)了家委會(huì)的決策，由此變得“合法”起來(lái)，變成了某些學(xué)校不合理決策的“幫兇”。對(duì)學(xué)校而言，家長(zhǎng)委員會(huì)的存在同時(shí)也是一把“雙刃劍”。一方面，家長(zhǎng)委員會(huì)能夠協(xié)助學(xué)校完成許多工作，推動(dòng)學(xué)校教育管理事業(yè)的發(fā)展；但另一方面，家長(zhǎng)委員會(huì)在參與學(xué)校管理教育督導(dǎo)的過(guò)程中也會(huì)給學(xué)校帶來(lái)許多困擾，在一些學(xué)校，學(xué)校會(huì)組織家長(zhǎng)委員會(huì)協(xié)助學(xué)校教師進(jìn)行監(jiān)考、自習(xí)課值班，有的家長(zhǎng)還會(huì)進(jìn)入課旁聽(tīng)，也承擔(dān)了許多本應(yīng)由學(xué)校以及老師應(yīng)該完成的工作，家長(zhǎng)在頻繁參與學(xué)校管理尤其是在走進(jìn)課堂之后，雖然在一定程度上有督促學(xué)生、提高課堂效率的作用，但是會(huì)使得教師在課堂上的正常教學(xué)或者對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育上顯得有些畏手畏腳，一些資深的教師更是不愿意有人在自己的課堂上旁聽(tīng)甚至是指手畫(huà)腳。家長(zhǎng)在過(guò)于近距離接觸學(xué)校、教師課堂之后，還會(huì)使得學(xué)校教師的威信有所下降，在與學(xué)校以及教師的交流中會(huì)顯得過(guò)于隨意、直白和浮躁，缺乏對(duì)學(xué)校的敬畏感。這樣一來(lái)，會(huì)使得學(xué)校在處理家校矛盾時(shí)更加受限。

家長(zhǎng)委員會(huì)是由家長(zhǎng)代表組成的組織，代表的是大部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)，表達(dá)的是家長(zhǎng)們的真實(shí)心聲，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)立專門(mén)的制度，由專人負(fù)責(zé)，使家長(zhǎng)能夠以教育者、管理者的身份參與到教育督導(dǎo)中來(lái)，讓家長(zhǎng)委員會(huì)能夠正常運(yùn)行，步入正軌，從而促進(jìn)家校合作常態(tài)化。具體措施也可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，例如近年來(lái)，美國(guó)各級(jí)教育委員會(huì)和一些中小學(xué)采取了許多實(shí)際的措施來(lái)加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，從而吸引家長(zhǎng)來(lái)參與和支持學(xué)校的管理工作。美國(guó)相關(guān)部門(mén)制定了有關(guān)家校合作的政策法規(guī)，明確規(guī)定了參與學(xué)校工作既是家長(zhǎng)的權(quán)利也是家長(zhǎng)的義務(wù)。學(xué)校也設(shè)立了“家長(zhǎng)顧問(wèn)委員會(huì)”等家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的部門(mén)機(jī)構(gòu)，方便學(xué)校與家庭的聯(lián)系，使家校聯(lián)系更加積極頻繁，更加注重思想感情的溝通與交流。雙方聯(lián)系的目的和內(nèi)容也更多地轉(zhuǎn)向了學(xué)生，家校一同為學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)業(yè)的發(fā)展制訂方案，共同建立起家校一致的教育學(xué)習(xí)環(huán)境；并且對(duì)家長(zhǎng)、教師和學(xué)校管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，以便更好地合作從而提高參與的有效性[4]。同樣值得借鑒的還有德國(guó)，學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)是德國(guó)父母參與學(xué)校教育的主要方式，主要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源是社會(huì)捐贈(zèng)。他們的組織結(jié)構(gòu)層級(jí)可以劃分為五層，包括班級(jí)、學(xué)校、區(qū)級(jí)、州級(jí)和聯(lián)邦。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的基礎(chǔ)則是班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)日常的工作任務(wù)包括召集家長(zhǎng)會(huì)會(huì)議、組織班級(jí)活動(dòng)郊游、節(jié)日聯(lián)歡活動(dòng)等等，這些活動(dòng)可以用來(lái)增進(jìn)同學(xué)家長(zhǎng)之間的感情與交流，并能在活動(dòng)中獲取以及反饋家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校老師的意見(jiàn)和建議。家長(zhǎng)會(huì)還會(huì)組織班級(jí)家長(zhǎng)配合學(xué)?；顒?dòng)，代表班級(jí)家長(zhǎng)參加學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的會(huì)議等等。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)代表全校家長(zhǎng)的利益與校方進(jìn)行交流和溝通，同時(shí)把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信息轉(zhuǎn)達(dá)給各班級(jí)的家長(zhǎng)，發(fā)揮了橋梁的作用。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)通常每學(xué)期會(huì)召開(kāi)一次大會(huì)，屆時(shí)一般都會(huì)邀請(qǐng)校長(zhǎng)來(lái)匯報(bào)學(xué)校情況。為了協(xié)助學(xué)校的教學(xué)與活動(dòng)，學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)通常也會(huì)成立“促進(jìn)協(xié)會(huì)”來(lái)為學(xué)校宣傳、籌集捐款等。[5]

四、注重反饋——著力提高家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)的效果

學(xué)校在重視家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)的過(guò)程之后，往往可能會(huì)忽略家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)之后結(jié)果的反饋。[6]如果僅僅是在家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)的過(guò)程中收集參考家長(zhǎng)意見(jiàn)，而在之后沒(méi)有任何反饋的話，可能會(huì)不利于提高家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)的積極性。學(xué)?？梢栽诩议L(zhǎng)參與學(xué)校教育督導(dǎo)之后，把重點(diǎn)集中在對(duì)家長(zhǎng)的反饋上，可以提供一定的口頭反饋，由班主任或者學(xué)校管理層向家長(zhǎng)代表解釋督導(dǎo)最后形成的結(jié)果，并對(duì)即將要采取的計(jì)劃展開(kāi)相關(guān)探討，同時(shí)在相關(guān)文件中要提到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的看法，重視家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)校制定好相關(guān)的整改計(jì)劃之后，應(yīng)當(dāng)把整改計(jì)劃的副本發(fā)給家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)，之后每年學(xué)校也要向家長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)施整改計(jì)劃之后的落實(shí)情況。這一做法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)校相關(guān)計(jì)劃的實(shí)施，而且能夠使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校管理以及教育督導(dǎo)的重要性及意義。在學(xué)校提供反饋之后，家長(zhǎng)可以更清晰地了解到學(xué)生在校的詳細(xì)狀況，例如整改之后學(xué)生的成績(jī)是否有明顯提高，學(xué)生的課程安排是否合理，每個(gè)班級(jí)的教師搭配是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

教育部2019年工作要點(diǎn)提出要“強(qiáng)化家庭教育”，加強(qiáng)家庭教育，健全家校聯(lián)系制度，引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重學(xué)校教育安排，尊敬教師創(chuàng)造發(fā)揮，配合學(xué)校做好學(xué)生的學(xué)習(xí)教育。做到“明確家長(zhǎng)主體責(zé)任, 發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)作用，健全家校合作機(jī)制，提高家庭教育水平”。[7]這些文件無(wú)疑對(duì)于深化家長(zhǎng)參與教育督導(dǎo)工作提供了很好的政策引導(dǎo)。學(xué)校教育督導(dǎo)要始終強(qiáng)調(diào)參與主體多元化的思想，特別是要注重家長(zhǎng)參與學(xué)校教育督導(dǎo)，要形成以家校共同參與教育督導(dǎo)的、以互動(dòng)為特征的運(yùn)行機(jī)制。[8]要注重豐富家長(zhǎng)參與督導(dǎo)的形式，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在督導(dǎo)評(píng)價(jià)中的主體作用，這樣家長(zhǎng)就可以通過(guò)參與教育督導(dǎo)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r做出判斷，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)學(xué)校管理和教育活動(dòng)的理解與支持，促進(jìn)開(kāi)放型學(xué)校的建構(gòu)和現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)。