趙煒霖，黃 萍

(1.蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123；2.蘇州市職業(yè)大學(xué) 高等教育研究所，江蘇 蘇州 215104)

高等職業(yè)教育與普通高等教育是高等教育的兩個重要組成部分。在我國高等教育發(fā)展過程中，普通高等教育一直處于絕對的優(yōu)勢地位，高等職業(yè)教育由于種種原因，無論在規(guī)模上還是質(zhì)量上都相對處于弱勢。然而在當今社會，隨著科技與經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，市場對人才的需求出現(xiàn)了分化的趨勢。技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)對既掌握理論知識又擁有技術(shù)技能的應(yīng)用型人才的需求量大大增加，這就使得以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的高等職業(yè)教育獲得了發(fā)展的契機。

在技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)集中的蘇州，一些與地方經(jīng)濟發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)的職業(yè)院校迎來了絕佳的發(fā)展機遇，蘇州某職業(yè)院校也不失時機地提出了建設(shè)“一流品質(zhì)院?！钡哪繕?，以期通過學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，努力推動自身內(nèi)涵底蘊的提升。

1 “一流品質(zhì)院?！钡母拍畋嫖?/h2>

所謂“一流”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“第一等”，它是一個相對的群體概念，是事物之間比較的結(jié)果，而比較的前提，是事物之間具有可比性，有共同的標準[1]。高等職業(yè)院校之間的比較應(yīng)當根據(jù)其自身性質(zhì)來進行，高等職業(yè)院校最重要的性質(zhì)就是立足于地方經(jīng)濟，并推動地方經(jīng)濟的發(fā)展，因此“一流”的高等職業(yè)院校應(yīng)是能夠有效地促進地方經(jīng)濟發(fā)展的學(xué)校，而不是通過片面提升可量化指標實現(xiàn)排名上升的學(xué)校，因為“一流學(xué)校不是排行榜排出來的”[2]。

而“品質(zhì)”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“物品的質(zhì)量”，在“一流品質(zhì)院?！钡恼Z境中，“物品的質(zhì)量”就是指學(xué)校作為被評估的主體能夠滿足學(xué)生、企業(yè)和社會等客體的需求的程度，也就是說，能夠較大程度滿足學(xué)生、家長和社會需求的院校就是“品質(zhì)院?！薄?/p>

此外，從2015年起就被國家確立為重大戰(zhàn)略決策的本科“雙一流”建設(shè)，也是提出“一流品質(zhì)院?！备拍畹闹匾碚摶A(chǔ)。對于一些地方市屬高校來說，雖然目前未能躋身本科院校的行列，但是緊跟時代發(fā)展的步伐，建設(shè)“一流品質(zhì)院?！?，對于學(xué)校內(nèi)涵底蘊的提升和辦學(xué)水平的提高都具有非常重要的指導(dǎo)意義。

綜上所述，“一流品質(zhì)院?！本褪侵改軌虼龠M學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，且有效推動地方經(jīng)濟發(fā)展并滿足學(xué)生、企業(yè)和社會需求的高等職業(yè)院校。

2 “一流品質(zhì)院校”的建設(shè)路徑

蘇州地區(qū)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)集中，尤以電子產(chǎn)業(yè)見長，市屬高職院校的優(yōu)勢專業(yè)與之基本相吻合。然而由于科技與經(jīng)濟的飛速發(fā)展，蘇州地區(qū)處于產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵階段，在這樣的大環(huán)境下，地方企業(yè)對員工專業(yè)知識技能要求的更新速度非?？?，對員工的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也有更高的需求。目前絕大多數(shù)高等職業(yè)?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線的技能型人才，他們的知識更新能力、專業(yè)提升能力甚至綜合素質(zhì)都相對弱一些[3]。因此，高職院校的畢業(yè)生光憑在學(xué)校中所學(xué)的知識技能和專業(yè)技術(shù)很難滿足地方企業(yè)的要求，這就有可能導(dǎo)致畢業(yè)生無法順利就業(yè)，而企業(yè)又缺乏可用人才的矛盾局面。如果學(xué)校不對此作出相應(yīng)的調(diào)整，就會使得學(xué)生的就業(yè)需求和企業(yè)的人才需求無法得到滿足，導(dǎo)致學(xué)生、企業(yè)和社會對學(xué)校的評價降低，進而無法對地方社會經(jīng)濟發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻，最終陷入困境，無法成為“一流品質(zhì)院校”。

實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展則是解決這一矛盾最有效的路徑。作為邏輯學(xué)的范疇，內(nèi)涵與外延是相對而言的。內(nèi)涵是指一個概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和，外延則是指一個概念所確指對象的范圍。就發(fā)展模式而言，內(nèi)涵式發(fā)展是以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式，表現(xiàn)為事物內(nèi)在屬性的發(fā)展，如結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、要素優(yōu)化、質(zhì)量提升、水平提高、實力增強等。對于高校來說，內(nèi)涵式發(fā)展是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展；是以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)滿意度為基本目標，以培育和提高核心競爭力為重心，以合理配置內(nèi)部資源、科學(xué)整合內(nèi)部要素為前進發(fā)展動力的自我發(fā)展；是有效促進高校科學(xué)定位，凸現(xiàn)特色的有機統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。

對于高職院校來說，成功的內(nèi)涵式發(fā)展，是指通過學(xué)校辦學(xué)理念的優(yōu)化更新、校園文化的建設(shè)推廣、教育科研的發(fā)展提高、師資隊伍的擴充升級以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升，使得學(xué)校的整體辦學(xué)水平全面提升，達到滿足學(xué)生、企業(yè)和社會需求，為地方經(jīng)濟發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。由此可見，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是“一流品質(zhì)院?！苯ㄔO(shè)的重要路徑。

3 實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的策略分析

21世紀初，我國高等教育進入大眾化的階段，政府出于分類發(fā)展的需要，直接對高職院校進行政策指導(dǎo)，以避免學(xué)術(shù)化傾向[5]，在此之后，政府的指導(dǎo)性意見滲透到了高等職業(yè)院校發(fā)展的方方面面，導(dǎo)致了高等職業(yè)教育發(fā)展的“政策驅(qū)動”模式以及高等職業(yè)院校的“政策依賴”。這在當時的大環(huán)境下對高等教育整體的均衡發(fā)展具有一定的意義。

然而，發(fā)展近二十年后，缺乏自主性發(fā)展思路的高等職業(yè)院校正因此面臨巨大危機。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)當獨立思考，以謀求自主性發(fā)展。通過上文的分析論述可以得出，提高學(xué)校的內(nèi)涵底蘊、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，是建設(shè)“一流品質(zhì)院校”的關(guān)鍵路徑。

擴大校園規(guī)模、增設(shè)熱門專業(yè)、更新教學(xué)設(shè)備等是目前高等職業(yè)院校促進學(xué)校發(fā)展的主要手段。這些工作雖有一定價值，但都屬于外延式發(fā)展，并沒有實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的目標，只能對建設(shè)“一流品質(zhì)院?！逼鸬藉\上添花的作用。而想要建設(shè)“一流品質(zhì)院校”，就應(yīng)當在提升學(xué)校的內(nèi)涵底蘊、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展上下工夫。

3.1 以人為本的院校精神

運用權(quán)變理論來指導(dǎo)院校精神的建設(shè)非常合適。產(chǎn)生于20世紀60年代末的權(quán)變理論(contingency theory)，又稱情境理論，認為領(lǐng)導(dǎo)的有效性不是取決于領(lǐng)導(dǎo)者不變的品質(zhì)和行為，而是取決于領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和情境條件三者的配合關(guān)系，它認為內(nèi)外因素的交互影響會使人變得復(fù)雜。對院校精神的建設(shè)而言，師生心理會在多種內(nèi)外因素的交互影響下隨著工作學(xué)習(xí)環(huán)境(崗位、待遇、需求等)的變化而呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。因此，想要建設(shè)“一流品質(zhì)院?！?，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展就應(yīng)當建立以人為本的院校精神，將個性發(fā)展放在首位。在具體的院校治理中形成以學(xué)生為中心的服務(wù)機制和以教職工為主體的人事管理機制：以學(xué)生為本，針對不同學(xué)生的特點，滿足學(xué)習(xí)需求；以教職工為主體，根據(jù)其不同的結(jié)構(gòu)、水平以及專業(yè)等因素進行分類管理與服務(wù)，處理好教職工不同階段發(fā)展訴求與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合的關(guān)系[6]。

3.2 清晰明確的辦學(xué)理念

在擁有以人為本的院校精神的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當具備與學(xué)校屬性密切相關(guān)的辦學(xué)理念。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，擁有與普通高等教育不同的文化特征—職業(yè)性，這也是高等職業(yè)教育發(fā)展的動力源泉。因此強化職業(yè)性的文化特征，對提升學(xué)校內(nèi)涵底蘊有重要作用。此外，高等職業(yè)教育還具有“高等性”的屬性，這決定了高等職業(yè)教育不是單純的技能教育，不是所謂的“終結(jié)性教育”，更不是“次等教育”，高等職業(yè)教育也要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是教育的本質(zhì)價值，也應(yīng)當成為學(xué)校內(nèi)涵底蘊的核心基石。

從國際職業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)來看，高等職業(yè)教育已從單純的職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，并強調(diào)為地方經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展服務(wù)[7]。有的高?？偨Y(jié)高等職業(yè)教育本身的發(fā)展趨勢以及蘇州地區(qū)目前經(jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，明確其辦學(xué)理念為：“立足成就學(xué)生、立足成就教師，全面提升內(nèi)涵質(zhì)量水平、全面提升創(chuàng)新發(fā)展活力、全面提升服務(wù)地方能力，全力建設(shè)一所立足蘇州、面向江蘇、輻射全國，以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，具有鮮明辦學(xué)特色的應(yīng)用型地方院校與全國一流品質(zhì)院校”。這一辦學(xué)理念非常全面、清晰和明確，體現(xiàn)了建設(shè)“一流品質(zhì)院?！薄崿F(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的決心。此外，在終極目標上對學(xué)校的層次發(fā)展有突破性的表述，這對學(xué)校今后的發(fā)展方向具有積極的引領(lǐng)作用。

3.3 一流水平的師資隊伍

如果說院校精神和辦學(xué)理念是學(xué)校的文化軟實力，是學(xué)校內(nèi)涵底蘊提升的靈魂的話，那么一流水平的師資隊伍就是學(xué)校的硬實力，是學(xué)校內(nèi)涵底蘊提升的主要載體。只有擁有了一流水平的師資隊伍，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵底蘊的提升，進而擁有實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的資本以及建設(shè)“一流品質(zhì)院?！钡哪芰?。以“一流品質(zhì)院?！钡脑盒＞窈娃k學(xué)理念為核心來看，一流水平的師資隊伍在職業(yè)教育和高等教育兩個方面具有不同的涵義：

1) 在職業(yè)教育方面，建設(shè)高水平的“雙師型”師資隊伍。對于教師來說，在職業(yè)教育的范疇內(nèi)，“一流”代表著其既要是一流的“教師”，又應(yīng)當是一流的“工程師”，也就是說其既要擁有淵博的基礎(chǔ)理論知識和優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，又要擁有熟練的專業(yè)技術(shù)技能和豐富的社會實踐經(jīng)驗。這些“雙師型”教師不僅來自于教學(xué)系統(tǒng)，更多地來自于工廠、企業(yè)、行業(yè)。只有具有高水平的“雙師型”師資隊伍，高等職業(yè)院校才能真正面向社會、面向市場，與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，從而形成學(xué)校與社會的良性互動[8]。高水平的“雙師型”隊伍是高等職業(yè)院校硬實力最關(guān)鍵的組成部分，是不可替代的重中之重。

2) 在高等教育方面，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高人文素質(zhì)教育水平。無論是學(xué)術(shù)圈還是社會各界，現(xiàn)在大部分針對高等職業(yè)?？圃盒?nèi)涵底蘊不足的批評，在教育形式層面上都集中于人文素質(zhì)教育的不足，認為高等職業(yè)專科院校的教育僅停留在單純的技術(shù)技能教育上，對學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重視度不夠。這一批評雖然在一定程度上有失偏頗，但是高等職業(yè)院校在人文素質(zhì)教育方面的水平大大低于本科院校，是不爭的事實，這也是建設(shè)“一流品質(zhì)院校”、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展所面臨的最重要的挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語

提高人文素質(zhì)教育水平在師資隊伍建設(shè)上的手段，主要是通過教師專業(yè)發(fā)展來實現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程，其在不同的教育階段和教育類別下有著不同的內(nèi)涵。在高等職業(yè)教育階段，為了提高人文素質(zhì)教育的水平，教師專業(yè)發(fā)展就是指通過對教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教師能夠在日常的教育教學(xué)工作中，通過知識傳授促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并通過對學(xué)生積極有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生知識更新能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也就可以有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，彌補目前高等職業(yè)教育的短板。這對于建設(shè)“一流品質(zhì)院?！薄崿F(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展具有重要的決定性意義。