摘 要：近幾年來，教育領(lǐng)域十分注重素質(zhì)教育的推行和滲透，因此針對傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革，在高中語文教學(xué)中十分注重傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中，大部分的學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在語文學(xué)習(xí)上也僅僅停留在表面，難以進(jìn)行深入的研究，缺乏對傳統(tǒng)文化的全面認(rèn)知。這種情況并不利于實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的終極目標(biāo)，因此在高中課堂教學(xué)中，更加重視傳統(tǒng)文化的滲透，開展多樣化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，逐步提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;教學(xué)措施

中華傳統(tǒng)文化中包含了中華民族的優(yōu)秀精神，通過學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生全面掌握中華傳統(tǒng)文化中的精髓，提高精神境界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中語文教材中也包含了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師并沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文章的文化內(nèi)涵，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，接受教師的知識(shí)傳授，并不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也不利于素質(zhì)教育的實(shí)施和滲透。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)提高對傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透的重視程度，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，制訂有效的教學(xué)方案，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，開闊學(xué)生的人生視野。

一、 高中語文滲透傳統(tǒng)文化的重要性

（一） 提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，豐富文化內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)方式比較單一，教師按照升學(xué)任務(wù)和課后練習(xí)制訂教學(xué)計(jì)劃，課堂充斥著枯燥和無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過滲透傳統(tǒng)文化能夠有效地改變傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀，使得教師提高傳統(tǒng)文化的滲透的重視程度，擺脫單一的教學(xué)方式，吸收先進(jìn)的教學(xué)觀念開展課堂創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)涵所在，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力，領(lǐng)悟文章情感和作者進(jìn)行心與心之間的交流，逐步提高學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

（二） 提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的全面認(rèn)知，肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任

大部分的學(xué)生對傳統(tǒng)文化和語文學(xué)習(xí)并沒有正確的認(rèn)知，由于大部分教師的功利性，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)成績作為評定自己能力的唯一因素，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上，過于依賴教師被動(dòng)地接受文化知識(shí)。而傳統(tǒng)文化中的思想精神有利于改善學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高對傳統(tǒng)文化的全面認(rèn)知，使學(xué)生建立正確的文化觀和歷史觀，明確中華傳統(tǒng)文化的歷史發(fā)展進(jìn)程以及對社會(huì)的影響，深刻地意識(shí)到各個(gè)時(shí)代中所產(chǎn)生的文化差異，并通過一些豐富的傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地投入到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)民族自信感和責(zé)任感。

二、 高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)措施

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍

在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)時(shí)，教師可以采用情景化的教學(xué)方式，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍。良好氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于將學(xué)生快速地帶入學(xué)習(xí)情境中，在氛圍中感受傳統(tǒng)文化的魅力，便于教師傳統(tǒng)文化知識(shí)的高效滲透。例如教師可以在課堂中張貼一些文字化和經(jīng)典的優(yōu)秀作品，營造傳統(tǒng)文化的環(huán)境。在課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)傳統(tǒng)化內(nèi)容選擇一些恰當(dāng)?shù)囊魳?，為學(xué)生播放，緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也能營造良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，改變了一些在學(xué)習(xí)上的思想行為。例如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》兩首時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些古曲營造課堂氛圍，在氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生分析兩首詩歌，更易于理解文言文中的字詞含義，幫助學(xué)生高效的開展全文閱讀和分析，體系詩歌中的流露的情感。詩歌中的意境可以通過外在的音樂表現(xiàn)出來，易于學(xué)生理解。音樂也能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，感受古曲中的優(yōu)美纏綿，以及詩歌中流露的情感，逐步激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化，愛上傳統(tǒng)文化，便于后續(xù)教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

（二） 深入挖掘教材內(nèi)容，高效地滲透傳統(tǒng)文化

選入教材內(nèi)的經(jīng)典文章都具有生活的教育意義和豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重深入挖掘教材內(nèi)容，體現(xiàn)出有價(jià)值的信息，高效的滲透傳統(tǒng)文化。引導(dǎo)學(xué)生開展高效的語文閱讀，學(xué)會(huì)分析文章，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過自主閱讀，提煉出文章中傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)必修一第二單元的古代記敘散文時(shí)，教師可以從本文的主題出發(fā)，詳細(xì)分析本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出文章主旨，根據(jù)本單元的特色設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，高效地滲透傳統(tǒng)文化。在《燭之武退秦師》中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和分析文章總結(jié)故事主要內(nèi)容，感受燭之武，僅憑一人之力勸退秦師，保衛(wèi)國家免于戰(zhàn)亂的愛國情懷。在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦》這篇文章時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，感受荊軻為國復(fù)仇，犧牲自己的精神，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，揣摩荊軻的內(nèi)心活動(dòng)和人物特色，使學(xué)生更易理解文章的主要內(nèi)容和滲透的思想。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識(shí)時(shí)，能夠深入挖掘文章的內(nèi)涵，了解古代人的智慧和精神，對傳統(tǒng)文化有一個(gè)嶄新的認(rèn)知，在文言文學(xué)習(xí)中潛移默化地接受了傳統(tǒng)文化的熏陶，逐步提高學(xué)生的理解能力。

又例如在學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》時(shí)，教師首先可以滲透李清照的個(gè)人背景，他的人生經(jīng)歷以及對作詞的影響，進(jìn)而開展詞作的分析，幫助學(xué)生更好地帶入自己的情感，體會(huì)詩中思想感情和意境的變化。教師可以找?guī)资桌钋逭盏钠渌~作，作為對比素材，對李清照的作品進(jìn)行分析，在早期李清照大多數(shù)的詞作都是描寫個(gè)人生活，所以通過詞作的景色描寫可以推斷出是一位妙齡少女的深閨之作，而后期她的命圖多舛，丈夫逝去，晚年生活凄涼無比，因此后期作品大多數(shù)是作者對之前生活的懷念。通過結(jié)合不同時(shí)期的作品分析對比，能夠逐步明確李清照作品的風(fēng)格變化，理解不同時(shí)期不同作品中的思想情感，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力。

（三） 開展實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)范圍

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)文化在課堂中的滲透，完成對學(xué)生的素質(zhì)教育。因此應(yīng)當(dāng)和語文老師交流合作舉辦實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與到傳統(tǒng)文化活動(dòng)中，感受傳統(tǒng)文化氛圍，發(fā)揮自身的文學(xué)基礎(chǔ)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語文思維能夠有效地被激發(fā)出來，積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，感受傳統(tǒng)文化的魅力。也能在教師的引導(dǎo)下搜集學(xué)習(xí)資料和背景知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)和思維的空間范圍，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。例如在學(xué)習(xí)了李白的《夢游天姥吟留別》這首古詩之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解李白的生平和創(chuàng)作風(fēng)格以及這首詩的創(chuàng)作背景，并引導(dǎo)學(xué)生搜集李白不同階段創(chuàng)作的古詩進(jìn)行綜合賞析。教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)資源的共享;也可以開展頌李白的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)李白的詩集、生平等，創(chuàng)作文章，不限文體，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)表自身對李白的看法，也是在向教師呈現(xiàn)自身對傳統(tǒng)文化的掌握情況;教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整以及一些課外的傳統(tǒng)文化文章，拓寬學(xué)生的閱讀氛圍和思維空間，使得學(xué)生高效地吸收傳統(tǒng)文化知識(shí)的精髓。

（四） 開展經(jīng)典閱讀，挖掘文化內(nèi)涵

語文教師可以定期開展課外經(jīng)典文章誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中，大家一起欣賞經(jīng)典詩詞、國學(xué)經(jīng)典等等，充分挖掘文章內(nèi)涵。而且通過不斷地豐富學(xué)生的課外閱讀積累，還能提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在課下利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，彌補(bǔ)自身知識(shí)的不足，掌握賞析詩詞的技巧和方法，發(fā)散自身的語文思維，感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如教材中選入了《詩經(jīng)》《史記》等國學(xué)經(jīng)典的文章，教師可以搜集一些趣味性教學(xué)意義較高的其他文章，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生在誦讀分析中，感受傳統(tǒng)文化中文字的魅力，總結(jié)文章主旨，深入挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提升對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，為學(xué)生搜集一些背景知識(shí)和相關(guān)的文獻(xiàn)，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章之后，教師可以節(jié)選《紅樓夢》中的其他片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析，分析人物描寫，總結(jié)人物性格。也可以在課外閱讀中，聯(lián)系其他三本名著進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生從表象的故事情節(jié)深挖故事中的內(nèi)涵，和作者進(jìn)行心與心的交流，了解故事創(chuàng)作的背景，建立正確的歷史觀和文化觀，積極地開展傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

三、 結(jié)語

總而言之，在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的教育，有利于豐富學(xué)生的文化積累，改變學(xué)生對語文的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地投入語文課堂的學(xué)習(xí)中，開展高效率的自主學(xué)習(xí)。利用一些傳統(tǒng)文化中的英雄人物和歷史事跡，建立偶像意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，深入挖掘教材內(nèi)容，總結(jié)文章的主旨含義，提高學(xué)生的理解能力。使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的加持下，不斷地豐富自身的文化內(nèi)涵，巧妙地運(yùn)用文字，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的文學(xué)作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴兆科.如何在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育[J].教育革新，2019（11）：27.

[2]張宏妍.淺談高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].學(xué)周刊，2019（33）：81.

[3]劉愛云.高中語文教學(xué)中有效滲透中華傳統(tǒng)文化的策略[J].名師在線，2019（29）：20-21.

[4]張平.淺談傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透[J].才智，2019（28）：8.

[5]龔萍.高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要意義[J].課程教育研究，2019（39）：38-39.

[6]張成軍，曾君.高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透探賾[J].成才之路，2019（27）：24-25.

[7]水生寶.談高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].甘肅教育，2019（14）：123.

作者簡介：李全葉，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。