摘 要：小學(xué)階段，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，另外，還可以培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀理解能力、文字表達(dá)能力。如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)下教師值得研究的問(wèn)題。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的策略，以此作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的參考依據(jù)，旨在優(yōu)化教學(xué)方式，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生而言是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，只有在小學(xué)階段打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能夠在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加的順暢，同時(shí)也才能夠更好地促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，閱讀能力的高低對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的影響，小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀能力上存在著很大的不足，此時(shí)正式開(kāi)展閱讀能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此廣大教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，不斷推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 知識(shí)固化

在教學(xué)過(guò)程中，一些教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)過(guò)于機(jī)械化，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展“照本宣科”式教學(xué)，即完全依照課本，將課本上的內(nèi)容完完全全照搬給學(xué)生。另外，一些教師依據(jù)教材詳解，為學(xué)生講解文章內(nèi)容，形式化引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行段落劃分，分析課文的主題思想情感。這種教學(xué)方式，教師并沒(méi)有有效引導(dǎo)學(xué)生思考，并且學(xué)生學(xué)習(xí)到的是教師的想法與思維，甚至是教材講解上的想法與思維，學(xué)生的思維受到禁錮與限制，無(wú)法變通與拓展，致使學(xué)生只會(huì)利用一種思維思考與分析問(wèn)題，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是教師強(qiáng)加的知識(shí)，在學(xué)生的意識(shí)中，語(yǔ)文知識(shí)就是不斷地背誦與記憶，導(dǎo)致學(xué)生完全喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二） 缺乏現(xiàn)實(shí)滲透

知識(shí)源于生活，只有將知識(shí)回歸于生活，才能引發(fā)學(xué)生展開(kāi)深度的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。閱讀的目的是從中獲得感悟與體會(huì)，獲得情感，并將感悟與體會(huì)應(yīng)用到知識(shí)生活中，轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)與閱歷。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師將語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)作固定的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深度思考，另外，由于年齡與經(jīng)歷的限制，一些知識(shí)學(xué)生無(wú)法理解，在實(shí)際教學(xué)中教師沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生講解，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)模棱兩可，甚至，一些學(xué)生在閱讀之后絲毫無(wú)所獲，不知道閱讀內(nèi)容的深意與內(nèi)涵，這種閱讀屬于無(wú)效閱讀，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展絲毫不起作用，與閱讀的本質(zhì)目的相悖。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一） 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，最好的老師就是對(duì)學(xué)習(xí)科目及內(nèi)容產(chǎn)生的興趣和求知欲，因此，在小學(xué)教授語(yǔ)文課文閱讀時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性就會(huì)極大提高，這也會(huì)增大學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師在教授課文閱讀時(shí)也將達(dá)到事半功倍的效果?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)為主，教師探討改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為讓學(xué)生感到愉悅的事情，使學(xué)生真正地走入語(yǔ)文，同時(shí)豐富學(xué)生的精神世界。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，文章中描寫(xiě)了西沙群島豐富的物產(chǎn)以及各種各樣的優(yōu)美的景色，在沙灘上躺著大量各式各樣的貝殼，但是僅僅通過(guò)閱讀很難使學(xué)生對(duì)西沙群島的景色產(chǎn)生的直觀(guān)的印象。所以教師可以在課堂教學(xué)時(shí)在教室內(nèi)播放關(guān)于西沙群島的紀(jì)錄片或者宣傳片等，使學(xué)生觀(guān)看中對(duì)西沙群島有一個(gè)更加清楚直觀(guān)的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 情感朗讀，深入理解文章內(nèi)涵

在應(yīng)試教育的影響之下，越來(lái)越多的人開(kāi)始不再重視語(yǔ)文教學(xué)中的帶有情感的朗讀訓(xùn)練，認(rèn)為進(jìn)行朗讀訓(xùn)練純粹是在浪費(fèi)時(shí)間。但是，根據(jù)實(shí)際的研究資料顯示，朗讀同樣是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的口音發(fā)音，還能夠使自己在閱讀中獲得做出的情感體驗(yàn)，使學(xué)生可以更深入地感受語(yǔ)文的魅力所在。教師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)從最基本的字句的訓(xùn)練，再到節(jié)奏的訓(xùn)練，再到閱讀時(shí)情感的訓(xùn)練這三個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，最終使學(xué)生的朗讀訓(xùn)練能夠取得一定的成效，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，然后進(jìn)行有感情的朗讀，使學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)到革命前輩不怕吃苦、甘于奉獻(xiàn)的精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵理解，進(jìn)而有效地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的閱讀能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

（三） 問(wèn)題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考

在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)者的作用，為此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維?！耙蓜t思，思則進(jìn)”，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的原始動(dòng)力，教師可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀內(nèi)容的積極性與主動(dòng)性，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師可以閱讀之前，通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心理，吸引與轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。然后，結(jié)合閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)思考，總結(jié)與分析能夠從閱讀獲得哪些知識(shí)，并延伸到人生與現(xiàn)實(shí)生活，將閱讀獲得的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感悟與體會(huì)。比如：在《找駱駝》閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)駱駝嗎？”“一位商人的駱駝走丟了，在老人的幫助下最后找到了，你們想知道老人是怎么幫助商人找到的嗎？”一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。在閱讀內(nèi)容之后，通過(guò)“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”引發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)思考，促使學(xué)生總結(jié)出類(lèi)似于“遇到事情要仔細(xì)思考，抓住事物之間的因果關(guān)系分析判斷”的道理。

（四） 發(fā)揮學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

想象力是將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活的基礎(chǔ)，只有關(guān)于超脫閱讀內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因而，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。小學(xué)階段，學(xué)生擁有著強(qiáng)烈的好奇心理，對(duì)于身邊的事物有著新奇感，并且富有想象力，對(duì)于很多事物都充滿(mǎn)著幻想。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合這一心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中合理滲透教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想。

例如：在《太空清潔工》閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于太空知識(shí)擁有著強(qiáng)烈的好奇心理，并且對(duì)于太空十分感興趣，在閱讀之前，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一些星空、宇宙飛船、衛(wèi)星的圖片或者視頻，稍微滲透一些關(guān)于太空清潔工的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。在閱讀完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)與繪制自己心目中的“太空清潔工”，并組織學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在講臺(tái)上講述自己的想法。從而通過(guò)這種開(kāi)放性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（五） 讀寫(xiě)結(jié)合，深度拓展學(xué)生思維

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生思維的文字表現(xiàn)，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)能夠培養(yǎng)與提升學(xué)生文字寫(xiě)作能力，促使學(xué)生將自己的思維付諸文字，有利于學(xué)生閱讀感悟的表達(dá)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的模式，在閱讀完成之后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，將自身的感悟與體會(huì)通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，從而深度拓展學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。教師可以在學(xué)生完成閱讀內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，或者確定幾個(gè)開(kāi)放的主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟與體會(huì)展開(kāi)寫(xiě)作。

例如：在《竊讀記》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，談一談自己從閱讀內(nèi)容中獲得的體會(huì)與看法。或者以“作者為何用‘竊這個(gè)字？”為主題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟與體會(huì)。

（六） 對(duì)文章進(jìn)行主旨分類(lèi)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

不同的文章的不同的主旨是劃分文章類(lèi)別的最主要的依據(jù)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該在正式的課堂閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，先對(duì)文章的主旨進(jìn)行劃分，并且在相似主旨的文章中找出一篇最具代表性的文章，在課堂上老師只需要對(duì)這篇文章進(jìn)行詳細(xì)的講解即可，對(duì)于在這篇例文中出現(xiàn)的修辭手法、人物設(shè)置以及文章的結(jié)構(gòu)安排等進(jìn)行細(xì)致的解析，而對(duì)于其他的主旨類(lèi)似的文章只需進(jìn)行大致的涉及即可，將其他文章交給學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。例如，在講到豪放派詞人的時(shí)候，可以用蘇軾和他的豪放詞的代表《江城子·密州出獵》為例，古人喜歡用典，“持節(jié)云中，何日遣馮唐”一句，蘇軾采用馮唐的典故，表達(dá)了自己想要從新獲得朝廷信任的強(qiáng)烈的愿望。那么，教師在向?qū)W生講授豪放派詞的時(shí)候，完全可以將《江城子·密州出獵》這首詞作為典例進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)這首詞的理解，然后對(duì)相似的豪放派詞進(jìn)行大量的閱讀，對(duì)相似主旨的豪放詞中的用典等修辭手法可以根據(jù)課堂上老師對(duì)《江城子·密州出獵》的講解，進(jìn)行深入的分析理解。通過(guò)這種方式，以一篇文章引出了多篇文章，這樣做能夠增加學(xué)生的閱讀量，在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一旦遇到類(lèi)似的文章，那么學(xué)生就可以自由地進(jìn)行閱讀了。

三、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著重要的作用，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的閱讀與學(xué)習(xí);結(jié)合教材拓展閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野;注重開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果做出判定，對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)與引導(dǎo)，積極為學(xué)生閱讀能力的提高保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：周時(shí)鳳，吉林省通化市，吉林省通化縣果松鎮(zhèn)學(xué)校。