摘 要：高效教學(xué)課堂，主要是指通過(guò)改變教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)理念等方式能夠達(dá)到高目標(biāo)的課堂，它基于有效課堂，以收效最大化為宗旨。物理作為一門(mén)高中重要的學(xué)科，它學(xué)習(xí)難度較高，也是學(xué)生比較害怕，普遍反映較難的學(xué)科，學(xué)好這門(mén)科目不僅需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)，還需要其有對(duì)抽象事物的想象能力以及流暢的邏輯思維。我們經(jīng)常會(huì)遇到十分努力卻物理成績(jī)不理想的學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)科學(xué)化手段打造高效物理教學(xué)課堂十分必要，所以我們針對(duì)這門(mén)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量及課堂反映情況，針對(duì)性地為高中學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為提高其物理學(xué)習(xí)而努力。高效教學(xué)課堂的最終結(jié)果是提高教學(xué)效率或效果，具體來(lái)說(shuō)，我們?cè)谝还?jié)課要在確保教學(xué)內(nèi)容有效前提下，比較好地完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，把一節(jié)課上成效率較高的課堂。

關(guān)鍵詞：高效;物理;一致性

一、 打造高效課堂意義

作為一個(gè)高中教師，其責(zé)任不應(yīng)只是將知識(shí)傳播給學(xué)生，更重要的是教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓其了解自己，更好地完成學(xué)業(yè)，開(kāi)發(fā)智力，解除疑惑。作為一個(gè)物理教師，我們一直追尋著這個(gè)目標(biāo)砥礪前行，這個(gè)目標(biāo)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是實(shí)現(xiàn)高效課堂。所謂實(shí)現(xiàn)高效課堂，于學(xué)生而言，就是學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)日后深層次學(xué)習(xí)的要求。于老師而言，就是不斷調(diào)整教學(xué)方法，力求做到教學(xué)有質(zhì)量。于學(xué)校而言，要建立健全教育教學(xué)相關(guān)體系，加強(qiáng)對(duì)于教職工的評(píng)價(jià)管理。只有構(gòu)建了有效教育教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系，才有可能客觀、細(xì)致的去評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)水平，使真正優(yōu)秀的教師得到肯定。實(shí)現(xiàn)課堂高效率是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)是否有成效的主要因素之一，在單位時(shí)間內(nèi)盡可能多的吸收知識(shí)，就要求學(xué)生不僅要有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的學(xué)生自身智力耐力都有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，這就導(dǎo)致了教師所準(zhǔn)備的課程并不能適應(yīng)所有學(xué)生，也就出現(xiàn)了學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。打造高效課堂的意義就在于，找到合適的方法減小學(xué)生之間的差距，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其進(jìn)步。

二、 學(xué)情分析

在高中所有學(xué)科中，物理絕對(duì)能算難懂的學(xué)科。如果覺(jué)得物理學(xué)科較難的是個(gè)例，那有可能是學(xué)生自身問(wèn)題，但是我們?cè)谌粘Ｕn堂上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課聽(tīng)的仔細(xì)依然學(xué)不會(huì)，甚至于有的學(xué)生其他科目分?jǐn)?shù)都較高，唯獨(dú)物理成績(jī)就是不理想?？傮w來(lái)說(shuō)高中物理特點(diǎn)明顯區(qū)別于初中物理，其知識(shí)點(diǎn)難度加大了，并且各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系增加了。而且題目靈活多變，這門(mén)課程不是細(xì)心踏實(shí)就能學(xué)好的，這需要學(xué)生有對(duì)抽象事物的想象能力以及流暢的邏輯思維。在日常教學(xué)中我們經(jīng)常能碰到初中物理學(xué)習(xí)很好，一到高中，成績(jī)直線下降。分析其原因是還沿用初中的學(xué)習(xí)方法，初中物理題目變化較小，但高中物理題目變化靈活，所以成績(jī)不理想很正常。物理課程是從初中就開(kāi)始的，初中的物理課程獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)較多，之間關(guān)系也不會(huì)很密切，所以學(xué)生即使一部分學(xué)習(xí)不好也不影響大局。高中物理則不是，高中物理要求搞懂問(wèn)題的來(lái)龍去脈，知道這個(gè)是為什么。比如高中物理一個(gè)簡(jiǎn)單的公式

v=v0+at，這個(gè)公式是在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度與時(shí)間的關(guān)系，這不單需要學(xué)生將公式背下來(lái)，還需要知道公式的推演過(guò)程，這需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯性，這個(gè)公式理解不好，對(duì)于后期所有運(yùn)動(dòng)類(lèi)題目都不能很好地解答。了解變量之間的關(guān)系。思考的過(guò)程不是浪費(fèi)時(shí)間，高中物理考試考的不僅僅是公式，而是思考的過(guò)程與結(jié)果。這些原因造成了很多同學(xué)很不適應(yīng)?，F(xiàn)在高中學(xué)生往往出現(xiàn)最基礎(chǔ)的、最基本的主干知識(shí)把握不好，一些基本概念、基本公式識(shí)記不清。尤其是不會(huì)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，理論聯(lián)系實(shí)際的能力較差。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)合理運(yùn)用自己的時(shí)間，以避免時(shí)間問(wèn)題影響學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段知識(shí)點(diǎn)難度增加了，需要同學(xué)經(jīng)過(guò)思考才能更好地理解這些知識(shí)。

三、 從教著手提高課堂教學(xué)質(zhì)量

物理學(xué)科本身是個(gè)與實(shí)際生活關(guān)系很緊密的學(xué)科，它能解決我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏鄬?shí)際問(wèn)題。所以，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生介紹基礎(chǔ)概念性的知識(shí)時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)加以解釋?zhuān)蛘吲囵B(yǎng)學(xué)生們結(jié)合所學(xué)聯(lián)系日常生活，將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的能力。從近幾年的高考來(lái)看，物理試題更加注重基礎(chǔ)知識(shí)了，題目也越來(lái)越靈活。比如在一道看似簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)的選擇題中，四個(gè)選項(xiàng)可能會(huì)涉及四個(gè)不同的知識(shí)，如受力分析、運(yùn)動(dòng)的圖象、牛頓運(yùn)動(dòng)定律，甚至考到動(dòng)能定理和功能關(guān)系。這就需要我們物理教師從高一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)，將知識(shí)教活，畢竟我們永遠(yuǎn)不知道高考怎么出題。我們?nèi)シ治鼍W(wǎng)上各地方名師課堂都在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)重要，只有抓住事物的本質(zhì)才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，深入研究學(xué)生、了解學(xué)生，認(rèn)清高中學(xué)生在這個(gè)年齡階段的教學(xué)學(xué)習(xí)訴求和心理發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)變地位，以學(xué)生為主體。由原來(lái)的老師為中心，老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，變成以學(xué)生為中心，用學(xué)生最能接受的教學(xué)方式去干預(yù)學(xué)生，我們教學(xué)實(shí)踐中最大程度接受新的教育教學(xué)理念。在日常物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思路解決問(wèn)題，多維度的思考問(wèn)題，這種引導(dǎo)遠(yuǎn)比課堂上讓學(xué)生多做幾個(gè)例題更有用。

四、 從學(xué)深入提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

物理學(xué)科中包含著很多晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，如果僅僅靠老師去教，往往學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。因此，物理教師可以選擇多媒體作為教學(xué)的輔助工具，通過(guò)三維立體圖或者視頻幫助學(xué)生將抽象性難懂的物理知識(shí)進(jìn)行具象化處理，方便理解與記憶。比如，多媒體動(dòng)畫(huà)在物理課上的用途就十分強(qiáng)大，動(dòng)畫(huà)軟件可以將微觀的物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地演示出來(lái)，順便介紹了實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的相關(guān)歷史及重要人物，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。目前教學(xué)一體機(jī)已經(jīng)非常普遍了，教師利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，并從知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行展開(kāi)和遷移，提高學(xué)生課堂效率，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。如在高一物理學(xué)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，可以先讓學(xué)生充分了解原理以及讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后通過(guò)多媒體放慢看它的原理，掌握打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是一種非常重要的實(shí)驗(yàn)工具，其記錄方法的核心是以紙帶為載體，來(lái)研究質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生掌握后，還可以將這種知識(shí)遷移到“頻閃照相機(jī)”的應(yīng)用中，頻閃照相機(jī)與研究物體的運(yùn)動(dòng)和“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器與紙帶”的原理一樣，是其知識(shí)在新情形中的遷移和提升。所以從學(xué)上選擇學(xué)生最能接受的教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。又例如學(xué)生在學(xué)習(xí)帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)有明確的邏輯思維，首先了解高考主要考查的知識(shí)點(diǎn)以及這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)可以舉一些生活的實(shí)例一起分析。像這樣學(xué)生可以探尋物理知識(shí)本源，了解到物理知識(shí)的本質(zhì)，產(chǎn)生更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，長(zhǎng)此以往，這種學(xué)習(xí)方式將對(duì)其今后物理學(xué)習(xí)以及將來(lái)物理問(wèn)題研究產(chǎn)生潛移默化的作用，惠及其終身。這也解決了教師利用傳統(tǒng)板書(shū)很難將所有例題呈現(xiàn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力的情況。所以，從學(xué)可以幫助學(xué)生深入課堂提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、 從評(píng)總結(jié)反思課堂教學(xué)成果

高效教學(xué)并不單指某一種教學(xué)方式，他是一種結(jié)合教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)果的一種反思。在平時(shí)的工作中，往往很多時(shí)候或者說(shuō)大多數(shù)時(shí)候接觸的是教學(xué)材料，很少接觸學(xué)生，自然也就不可能去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。所有的問(wèn)題都是在考試成績(jī)下來(lái)之后依照成績(jī)?cè)摫頁(yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，批評(píng)的批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰的懲罰，然后又繼續(xù)專(zhuān)注于自己的教學(xué)材料，周而復(fù)始。對(duì)于不同班不同學(xué)生教學(xué)上，形式內(nèi)容大致相同，對(duì)于一切以學(xué)生為中心并沒(méi)有進(jìn)行深層思考。

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有反思，也不會(huì)去反思，當(dāng)然就不可能有實(shí)質(zhì)的研究和想法，孩子考不好是有原因的，孩子們考得好也是有原因的，老師應(yīng)具備善于分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的能力，教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行反思和研究。只有針對(duì)每一堂課去評(píng)價(jià)反思，才能逐漸掌握最能讓學(xué)生接受的教學(xué)模式及內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生才能提高成績(jī)?cè)鰪?qiáng)自信。這里所謂的反思不應(yīng)只是教師對(duì)于課堂的反思，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生。在整節(jié)課中，老師應(yīng)嘗試著將課堂還給學(xué)生，教師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)與想法。學(xué)生在不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了其邏輯思維，師生之間共同交流學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人都參與其中。在老師與同學(xué)的討論過(guò)程中，學(xué)生可以更好地吸收當(dāng)前所學(xué)，發(fā)揮想象聯(lián)系實(shí)際，找到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系熟練運(yùn)用，靈活掌握。這樣既能有效地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與物理課堂教學(xué)的積極性。通過(guò)對(duì)于課堂的交流自我反省其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，自我評(píng)論實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

六、 總結(jié)

高效教學(xué)不但應(yīng)用于眼前，更是為學(xué)生將來(lái)終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。好的學(xué)習(xí)方法將伴隨學(xué)生一生，高效教學(xué)課堂更是影響著其今后學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何通過(guò)高效教學(xué)課堂，培養(yǎng)物理人才，是我們每個(gè)物理教師要思考的問(wèn)題，雖然高效教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題還有待解決，但隨著我們的思考和實(shí)踐，解決之法也不斷涌現(xiàn)，這正是我們不斷進(jìn)步的原因所在。我們通過(guò)從教著手提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)深入提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從評(píng)總結(jié)反思課堂教學(xué)成果，分別通過(guò)教、學(xué)、評(píng)一致的角度打造高效教學(xué)課堂。

教、學(xué)、評(píng)一致性的角度打造高效教學(xué)課堂是一種積極的教學(xué)模式與方法，這能更好地服務(wù)于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。在日常教育教學(xué)中，充分掌握教學(xué)方法，做到教的有質(zhì)量，教的有水平，才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到自己知道學(xué)什么，怎么學(xué)，當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化，才能更好地掌握，去進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐，從而真正地提高物理素養(yǎng)。最后，希望我們物理老師工作之余多加思考，多加總結(jié)，結(jié)合當(dāng)前高效教學(xué)課堂的概念，大膽嘗試，切實(shí)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生一起對(duì)課程進(jìn)行反思，做到教學(xué)評(píng)一致，不斷優(yōu)化，從而打造高效物理課堂。

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作者簡(jiǎn)介：劉藝，廣東省河源市，廣東省河源市龍川縣田家炳中學(xué)。